同課異構活動(dòng)總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家整理的同課異構活動(dòng)總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
為認真貫徹“以生為本、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，打造高效課堂，探索適合提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的基本思路，同時(shí)也為教師提供溝通、交流、互相學(xué)習的平臺，本著(zhù)“共同進(jìn)步，共同提高”的原則，聽(tīng)障語(yǔ)文組從于20xx年10中旬開(kāi)展了中年級語(yǔ)文字詞教學(xué)的“備課、上課、評課、總結、論壇”一系列“同課異構”活動(dòng)，五位參加同課異構活動(dòng)的老師，都結合課堂教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)把握了詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，現總結如下：
一、共同點(diǎn)：
1、注重指導學(xué)生預習課文。老師們都能注重新課預習習慣的指導，并且在授課伊始就檢查學(xué)生的預習情況。
2、注重了過(guò)好認讀關(guān)。每位老師都先讓學(xué)生讀課文，了解學(xué)生對生字新詞的認讀情況，并及時(shí)進(jìn)行了糾正。
3、采取多種方法加強了詞語(yǔ)的學(xué)習和講解。大部分老師都能先讓學(xué)生自己找出詞語(yǔ)，先讓學(xué)生講解，對于學(xué)生都不理解的詞語(yǔ)，則根據學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，采用觀(guān)看圖片、結合學(xué)生生活實(shí)際或聯(lián)系上下文的方式講解了詞語(yǔ)的意思。
4、都注重了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養。結合課文內容，把文中的常用詞語(yǔ)注重指導學(xué)生說(shuō)句子。
二、不足：
字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)這是我們每一位語(yǔ)文教師都很清楚的問(wèn)題，而在我們的實(shí)際教學(xué)中卻普遍存在著(zhù)重視語(yǔ)言的理解，忽視語(yǔ)言的積累和運用的現象。雖然我們在教學(xué)中努力的關(guān)注了這些，效果還是不太理想，學(xué)生出現的錯別字還是那樣多，常用詞語(yǔ)不會(huì )寫(xiě)句子，有的寫(xiě)了也是語(yǔ)句不通順，意思不完整，這充分說(shuō)明了字詞教學(xué)的有效性不高。通過(guò)討論、反思，大家一致認為以下幾個(gè)方面做的較欠缺：
1、對生字的書(shū)寫(xiě)普遍沒(méi)有重視，有的甚至沒(méi)有提及。
2、對詞語(yǔ)的理解不透徹，沒(méi)有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語(yǔ)的理解僅限于讓學(xué)生用手語(yǔ)翻譯出來(lái)就以為學(xué)生理解了，根本不知道詞語(yǔ)在文中的真正意思，老師也沒(méi)有及時(shí)跟蹤指導，不知道該如何在實(shí)際生活中運用，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果成了一句空話(huà)。
3、常用詞語(yǔ)的訓練不夠扎實(shí)。只注重了生字新詞的學(xué)習，對一些熟字生詞沒(méi)有進(jìn)行講解，對一些常用詞語(yǔ)沒(méi)有練習，有的即使說(shuō)了，學(xué)生也是比葫蘆畫(huà)瓢似的說(shuō)，根本沒(méi)有深刻的理解詞語(yǔ)的意思，更不會(huì )運用。
4、對課堂教學(xué)過(guò)程普遍預設不足，沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。每節課的課堂容量較大，學(xué)到哪里就到哪里，計劃性不強，根本沒(méi)有檢測的時(shí)間，更無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。
5、都缺乏當堂測試的環(huán)節，學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)有及時(shí)反饋。
三、字詞教學(xué)達成的共識的基本思路：
通過(guò)備課、授課、檢測及老師們的討論，大家一致認為應該把詞語(yǔ)運用放在更加突出的位上，對于中高年級的字詞教學(xué)要著(zhù)力抓好“認讀〃理解〃積累〃運用”語(yǔ)文字詞教學(xué)四部曲為目標，可以采取“過(guò)五關(guān)”的形式來(lái)進(jìn)行：
1、抓好課前預習關(guān)。
每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認可和鼓勵。如果課前沒(méi)有很好的預習，那孩子在學(xué)習的過(guò)程中就是被動(dòng)的，所以老師在課前要布一些預習作業(yè)，比如：讓他們在讀課文的時(shí)候找出不會(huì )讀的生字和詞語(yǔ)，并借助字典掃除課文中的攔路虎；借助課后預習要求進(jìn)行預習。這樣就不斷增強了學(xué)生的自信心，不僅可以在課堂上當“小老師”，他們會(huì )及時(shí)指出別的同學(xué)不會(huì )或不理解的生字、詞語(yǔ)，而且為了不出現錯誤或少出現錯誤，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識也越來(lái)越強了。
2、過(guò)好課文認讀關(guān)。
在學(xué)生預習的基礎上，讓學(xué)生輪流讀課文，一是檢驗學(xué)生對生字讀音的正確率，二是為了學(xué)習和掌握生字的讀音�？梢圆捎靡蝗俗x，其他學(xué)生看，再相互指出并糾正讀錯的字的`形式，這樣不僅利于學(xué)生認真預習，而且也能調動(dòng)其他學(xué)生的參與積極性，達到共同進(jìn)步的效果。這一關(guān)雖然用時(shí)較長(cháng)，但對于過(guò)好認讀關(guān)和培養學(xué)生養成遇到生
字查字典的習慣具有重要作用。
3、過(guò)好字詞的理解關(guān)。
雖然在低年級學(xué)習了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿(mǎn)足學(xué)生運用語(yǔ)言的要求，學(xué)生必須在中、高年級繼續學(xué)習積累更多的詞匯和句子。中年級的生字新詞教學(xué)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，教學(xué)的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認識，結合句子意思去理解詞義。在詞語(yǔ)教學(xué)中應該秉承這一原則，不能只簡(jiǎn)單地以詞解詞，應該根據課文的不同類(lèi)型、詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)、學(xué)生的不同程度，采用演示（實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、創(chuàng )設情境、多媒體）、講解、聯(lián)系上下文等各種方法，還有一些表達課文中心的詞語(yǔ)、抽象難以理解的詞語(yǔ)還需讀講課文的同時(shí)去理解，讓學(xué)生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前借助工具書(shū)自主學(xué)習，課上創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活、激活經(jīng)驗、朗讀體會(huì )、品讀理解等等，全方位地對詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點(diǎn)，加深對文本的體會(huì )，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到良好的教學(xué)目的。
4、過(guò)好語(yǔ)言積累關(guān)。
為了讓聾生更好地學(xué)習語(yǔ)言，提高他們的實(shí)際語(yǔ)言能力，在中高年級我們還要重視語(yǔ)句教學(xué)，從詞、句人手，學(xué)習和積累詞語(yǔ)，仿寫(xiě)句型，把讀寫(xiě)相結合，一定還要落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)上，而且應指導學(xué)生在寫(xiě)作中、在生活中運用所學(xué)詞語(yǔ)，讓語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的生活，通過(guò)表達和運用，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫(xiě)訓練，字詞學(xué)完后，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就不會(huì )用了。
5、過(guò)好檢測反饋關(guān)。
對于學(xué)生的學(xué)習情況，當堂測試，不僅能隨時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，而且有利于老師反思自己的教學(xué)效果。突出以學(xué)習效果作為評價(jià)學(xué)生課堂的唯一標準。
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構”的教研方式，不僅為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，而且可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，有利于提高課堂教學(xué)效果，能更有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
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