“315”讓我的課堂更精彩論文
從教十幾年來(lái)，課改如春風(fēng)細雨浸入了我的心靈，曾記得自己為上好一節課，會(huì )做各種各樣的教具，有畫(huà)的、有做的，會(huì )為了問(wèn)題的設計絞盡腦汁，會(huì )為了調動(dòng)學(xué)生的積極性想方設法收集各種相關(guān)的游戲、故事，會(huì )為了教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡組織精煉的語(yǔ)言……課改伴隨我走過(guò)了十幾個(gè)春夏秋冬，我一直在課改中成長(cháng)，從以教師風(fēng)采展示為主，到學(xué)生風(fēng)采展示為主;從一支粉筆、一本書(shū)、三尺講臺的教學(xué)，到信息技術(shù)的教學(xué)……經(jīng)過(guò)不斷地探索，不斷地總結，在學(xué)校領(lǐng)導老師的共同努力下，我們摸索了一套適合我們學(xué)生的課堂教學(xué)模式--“315”課堂教學(xué)模式，下面我對這種教學(xué)模式作個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：
315課堂教學(xué)模式理論支撐：
相關(guān)理論――一切以學(xué)生的為中心，以快樂(lè )為根本
315模式課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)介：
“1”代表一條主線(xiàn)：搭建自主、合作、探究、高效的平臺。
“5”代表五個(gè)環(huán)節：自主學(xué)習（新知我能懂，問(wèn)題我解決，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用）、合作交流（探究我出招，對學(xué)習內容進(jìn)行“對學(xué)再群學(xué)”）、展示反饋（展示我精彩，展示任務(wù)的分配、準備、展示）、點(diǎn)撥提升（點(diǎn)撥我提升、挑戰我接招，師生共同展示風(fēng)采的雙邊教學(xué)）、當堂檢測（收獲我快樂(lè )，對所學(xué)內容進(jìn)行檢測）。
一、自主學(xué)習，課堂的前奏
課前進(jìn)行自主學(xué)習預習新課，其實(shí)自主學(xué)習并不難，它并不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。通常我們所學(xué)的知識是是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進(jìn)，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正�，F象。學(xué)生可以在自主學(xué)習中把不懂的地方標注記號。當課堂上討論到這方面的內容時(shí)，就會(huì )加深對這些知識點(diǎn)的印象，從而達到事半功倍的效果。在新知我能懂、問(wèn)題我解決中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，而且可以鍛煉學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，學(xué)生在課前解決問(wèn)題時(shí)，可以有多種方法，比如：自己思考、上網(wǎng)查資料、與同伴探討等等，學(xué)生相應的能力都會(huì )得到很大的提升。
二、小組合作交流，課堂的主載
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并且有的問(wèn)題解決了，而有的問(wèn)題未達到完美的解決，這就需要學(xué)生充分利用課堂上的時(shí)間解決這些問(wèn)題，在小組學(xué)生可以采用不同的形式來(lái)解決問(wèn)題，對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用一幫一對學(xué)的辦法，對于較復雜的問(wèn)題，小組幾個(gè)人可以在一起共同討論、共同解決。對于這些問(wèn)題，在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們不斷總結出了一些方法：
（1）做好前期的準備工作。教師要在前期做好學(xué)生的工作，讓學(xué)生明白合作是一種責任，合作學(xué)習講究集體中的所有成員要對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組內所有成員都應為完成某項共同任務(wù)而獻計獻策，共同活動(dòng)，大大增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng);全班學(xué)生在進(jìn)行分組時(shí)，要科學(xué)、合理，好中差搭配均衡，互幫互助，同時(shí)互相監督。
（2）小組合作學(xué)習這種新型的學(xué)習方式，需要教師有計劃、有目的地指導、培養、訓練，教師在學(xué)生合作交流過(guò)程中起著(zhù)很重要的作用。
（一）對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進(jìn)行引導與幫助
由于小組合作學(xué)習是在非常開(kāi)放、寬松的氛圍下展開(kāi)的，小組成員的思維都非�；钴S，難免有的小組討論會(huì )偏離主題或在細枝末節的問(wèn)題上爭執不休。此時(shí)，教師就要介入進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生圍繞主題進(jìn)行研討。有時(shí)遇到復雜問(wèn)題可能一時(shí)誰(shuí)都沒(méi)想法，教師有必要介入進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。但要注意“點(diǎn)撥”絕不能“越俎代庖”，要適可而止，給學(xué)生留有更多的空間。
（二）對不清楚任務(wù)及操作程序的小組進(jìn)行指導
在小組合作學(xué)習過(guò)程中，雖然合作之前教師已經(jīng)做了明確的任務(wù)及程序，但具體實(shí)施中可能仍然有小組會(huì )不清楚，操作中出現偏差，這時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習都能正常進(jìn)行。
（三）對已完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查、表?yè)P與點(diǎn)撥
個(gè)別小組合作學(xué)習進(jìn)行得較順利，首先完成任務(wù)，教師絕不能對他們不聞不問(wèn)。對他們置之不理，一方面會(huì )導致學(xué)生探究活動(dòng)表面化，不求深解;另一方面在喪失組間競爭意識的同時(shí)會(huì )給合作學(xué)習的秩序產(chǎn)生影響，因為任務(wù)完成，無(wú)所事事的學(xué)生難免會(huì )產(chǎn)生影響其他組的.行為。所以，教師要對這樣的小組合作學(xué)習進(jìn)行檢查，如果完成很好要及時(shí)表?yè)P，引導他們把本組的探究過(guò)程做整理，或者提出更深層次的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。
（四）對組內活動(dòng)不協(xié)調的小組進(jìn)行調控
由于學(xué)生存在差異，所以小組內可能出現不協(xié)調現象。此時(shí)，教師要根據具體情況，協(xié)調組內成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習的順利進(jìn)行。這樣，小組合作學(xué)習可能在長(cháng)期的訓練中，可能會(huì )達到它真正的效果。
三、展示反饋、點(diǎn)撥提升，課堂的高潮
每個(gè)孩子都有想展示自己的欲望，只是由于學(xué)生的性格差異，有的學(xué)生這種表現的欲望會(huì )更強烈一些，而有的學(xué)生則會(huì )淡一些。在這個(gè)環(huán)節中，曾遇到這樣的問(wèn)題：每次展示都是同一個(gè)學(xué)生;展示過(guò)程中有照本宣讀的現象等現象。
教師給予學(xué)生肯定，對于學(xué)生是極大的鼓勵。記得我們班學(xué)生剛來(lái)的時(shí)候，班內讓選一名文體委員，全班同學(xué)沒(méi)一個(gè)人來(lái)?yè)�，最后在學(xué)生的推動(dòng)下終于定了一位學(xué)生�？墒菦](méi)過(guò)多久，他就來(lái)找我，怯懦地說(shuō)：“老師，我不想當�！蔽艺f(shuō)：“為什么呢？”他說(shuō)：“我沒(méi)當過(guò)，很擔心當不好�！焙髞�(lái)，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是和他一起來(lái)到了教室，他站在講臺上，我和其他學(xué)生都在臺下，我讓所有同學(xué)和我一起配合他來(lái)完成最基本的口令。他第一聲“稍息”發(fā)令后，我們幾乎聽(tīng)不到，只有少部分聽(tīng)到的同學(xué)按指示做了動(dòng)作，我鼓勵他，放開(kāi)嗓子大聲地把“稍息”喊出來(lái)，這樣反復練了幾次，感覺(jué)好多了，他也由原來(lái)的臉紅脖子粗，變得自然大方了。也許就是這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，幫助他樹(shù)立了極強地自信心。在以后學(xué)習中，他總是積極回答問(wèn)題、思考，主動(dòng)承擔組里的各項任務(wù)，而且每次都能很好的完成自己的任務(wù)。
我們不要吝嗇自己的鼓勵語(yǔ)，也許就是因為我們不經(jīng)意的表?yè)P，就可以改變一個(gè)學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度。在學(xué)生展示時(shí)，多鼓勵發(fā)言少的同學(xué)上臺展示，對他們的表現要認可，給予及時(shí)忠懇的評價(jià)，讓他們從中獲得成功的喜悅，增強他們的自信心，把他們內心的表現欲喚醒，對孩子一生的發(fā)展都有著(zhù)很大的影響，這樣我們的課堂才會(huì )成為所有人的課堂，而不會(huì )變成明星的專(zhuān)場(chǎng)。
四、當堂檢測，課堂的收尾
任何課堂教學(xué)的改革，最終的目的只有一個(gè)，即更加高效的完成本節課的內容，目標達成的如何，只有通過(guò)檢測才能得到真正的驗證。學(xué)生也通過(guò)一節課的學(xué)習收獲了很多，這時(shí)讓他們自己也對自己這節課的所學(xué)有一個(gè)檢測，他們做到心中有數，課后可以進(jìn)行有針對性的補救。同時(shí)，針對不同層次的學(xué)生，可以分層次的布置適當的作業(yè)，讓學(xué)生在原有的基礎上都有所提升。
我們將不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，乘著(zhù)課改之舟揚帆遠航，把學(xué)生的創(chuàng )造力努力地誘導出來(lái)，將學(xué)生的生命感和創(chuàng )造感喚醒。
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