愛(ài)心灑角落讓課堂更和諧的論文
在教育教學(xué)工作中，幾乎經(jīng)常會(huì )遇到一些特殊學(xué)生。他們或許是已被測定的弱智生，或許并非弱智，但思維緩慢，而且過(guò)于頑劣懶惰，因而學(xué)習嚴重脫節。為了以大局為重，這些個(gè)別學(xué)生常常成了班中可有可無(wú)的角色，作業(yè)不交沒(méi)人問(wèn)，考卷不交沒(méi)人笑，甚至有時(shí)候連他在不在教室都不會(huì )有人去注意，他們于是成了課堂的一個(gè)不和諧因素。
但是，“每個(gè)孩子都是家長(cháng)眼中百分之百的希望”。每當想起這句話(huà)時(shí)，不禁就覺(jué)得遺憾，覺(jué)得愧疚，覺(jué)得我對這樣的孩子關(guān)心得太少了。新的課改形勢擺在我們眼前，它要求我們關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，于是這部分后進(jìn)生中的后進(jìn)生就進(jìn)入了我的視野。該怎樣調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習潛能呢？我努力地嘗試著(zhù)，摸索著(zhù)。
一．一視同仁，尊重鼓勵
特殊學(xué)生往往也是情困生，因為他們感受不到集體生活的溫暖，也無(wú)法體會(huì )成功的快樂(lè )，有的只是自卑自棄。這時(shí)候教師的關(guān)心幫助是至關(guān)重要的。關(guān)心學(xué)生，首先要做到的是尊重，要保護特殊兒童的自尊心。
去年，我接手的班中有一個(gè)叫趙飛燕的學(xué)生。一開(kāi)始她從不做作業(yè)，考試才二十幾分。由于上課隨便講話(huà)，搗亂，行為近乎“瘋癲”，影響了旁邊的同學(xué)，班主任讓她單獨坐在最前面。但是我卻發(fā)現她雖然對生字記憶力差，思維緩慢，但愛(ài)表現，常常想發(fā)言。隨便講話(huà)搗亂這些行為只是她設法想引起老師注意。她與其他同學(xué)一樣需要被重視，渴望被賞識。新學(xué)期開(kāi)始后，我給她安排了一個(gè)同桌，是成績(jì)好，威信又高的副班長(cháng)，一方面能管住她，另一方面在學(xué)習上也可以給予她幫助和影響。課堂上我還經(jīng)常讓她朗讀課文，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。很快，她的反常行為少了，課上認真讀課文，專(zhuān)心聽(tīng)的時(shí)候多了。更可喜的是作業(yè)也經(jīng)常交了。/youer/雖然有時(shí)候由于回答不出，她還是會(huì )搗亂，但當我用眼神或者表情提醒她之后她就重新坐好了。
其次，關(guān)心特殊學(xué)生還要注意積極引導和鼓勵。對于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次表?yè)P和鼓勵都是彌足珍貴的，它如同雨露一般滋潤學(xué)生的`心田，它如同一縷陽(yáng)光，照亮了孩子的心田，讓這些特殊學(xué)生感到無(wú)比的溫暖。
今年，我們班有一位叫AA的學(xué)生，他屬于有讀寫(xiě)障礙的弱智生，平常很少交作業(yè)，就算交上來(lái)也看不出他寫(xiě)了什么，多幾筆少幾畫(huà)的。上完《一路花香》這篇課文后，我讓學(xué)生自由對班中缺乏自信的同學(xué)說(shuō)幾句話(huà)。這時(shí)，劉夢(mèng)同學(xué)站起來(lái)：“AA，你不要灰心，通過(guò)努力，你一定能把字練好�！盽同學(xué)們都點(diǎn)著(zhù)頭。我掃視了全班同學(xué)一眼，微笑著(zhù)說(shuō)：“老師也想對AA說(shuō)，雖然你學(xué)習上并不出色，但你勞動(dòng)很積極，每次老師問(wèn)誰(shuí)能把垃圾倒一下，你總搶著(zhù)說(shuō)‘我來(lái)’；每次老師說(shuō)地面臟了，你二話(huà)不說(shuō)就奔三角櫥拿掃把……”這時(shí)候，同學(xué)們都望著(zhù)AA，使勁鼓起了掌。我發(fā)現AA靦腆地笑了，于是接著(zhù)引導：“AA，老師和同學(xué)們都喜歡你，也希望你把勞動(dòng)中的勤奮帶到學(xué)習中來(lái)，你說(shuō)行嗎？”第二天，AA主動(dòng)交上了作業(yè)，還對了幾道題。表?yè)P和鼓勵能讓這些特殊兒童到來(lái)無(wú)窮的力量，就像縷縷陽(yáng)光給予他們溫暖，也照亮了他們前進(jìn)的道路。
二．放低要求，耐心輔導
由于生理心理等各方面的原因，特殊兒童的學(xué)習成績(jì)往往非常差，所以在教學(xué)中得根據他們的基礎和學(xué)習能力制定合適的目標，提出合適的教學(xué)要求。讓特殊兒童感到：我能行，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。
教學(xué)中，我發(fā)現趙飛燕同學(xué)盡管思維較緩，反應不靈敏，但朗讀課文口齒清楚，聲音優(yōu)美。她認真寫(xiě)的字也較端正、清楚，只是個(gè)別字會(huì )多筆少劃。但是她非常任性貪玩，看到人家在玩她就不愿寫(xiě)了，特別是需要動(dòng)腦筋的題目，更不肯做。這時(shí)候我一方面表?yè)P她肯定她的優(yōu)點(diǎn)，另一方面鼓勵她努力學(xué)習，克服懶惰，畏懼的思想，爭取認真完成抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)。其他形式的練習題我要求她會(huì )做的做，不會(huì )做的可以空著(zhù)。有了明確而合適的目標，趙飛燕學(xué)習認真多了，特別是抄寫(xiě)本，完成得很漂亮。而我在課內課外也經(jīng)常給她開(kāi)小灶，讓她盡快地跟上其他同學(xué)。
當然特殊兒童由于各方面原因，他們的行為往往既有反復性，過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì )“老毛病”犯了，和你唱反調，搗亂，不愿寫(xiě)作業(yè)。這時(shí)，教師需要的是細心和耐心，她這樣做的原因可能僅僅是上課時(shí)你沒(méi)喊他朗讀課文，或者某一道題目他不會(huì )做，又對學(xué)習產(chǎn)生反感了。耐心的疏導、教育和課后輔導是使該生重新激起學(xué)習熱情的首選途徑。我是這樣想的，也是這樣做的。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)心輔導，趙飛燕的成績(jì)有了一點(diǎn)提高，我及時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P她，使她明白只要努力就有回報，同時(shí)也讓她更加充滿(mǎn)自信，以更高的熱情對待學(xué)習。到期末考試時(shí)，趙飛燕竟然考了及格，著(zhù)實(shí)讓全班同學(xué)吃驚不小。
當然，每個(gè)班中的特殊學(xué)生都存在不同特點(diǎn)，比如有的學(xué)生會(huì )讀會(huì )認而不會(huì )寫(xiě)，有的學(xué)生只會(huì )認，讀寫(xiě)都不會(huì )。這個(gè)時(shí)候教師放低要求就好象給學(xué)生開(kāi)了一扇門(mén)，讓他感受到陽(yáng)光與信心；而教師的耐心輔導是源源不斷的營(yíng)養，使這課瘦弱的幼苗漸漸成長(cháng)。
三．正確引導，團結互助
除了以上所說(shuō)的主觀(guān)因素外，班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )這些客觀(guān)因素對特殊兒童的影響也是巨大的。在班集體中教師要善于引導良好的集體輿論，使學(xué)生不歧視，不嘲笑特殊兒童，而要真誠地幫助他們。從而為特殊兒童的成長(cháng)營(yíng)造良好的環(huán)境。
記得有一位叫bb的弱智學(xué)生。第一天上課我偶然叫到她回答問(wèn)題，想不到全班同學(xué)哄堂大笑。有幾位學(xué)生還在喊：“老師，她是弱智生�！蔽乙宦�(tīng)，反問(wèn)道：“弱智生怎么了？弱智生就不能回答問(wèn)題嗎？”這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，我們以前的老師從來(lái)不喊她，因為她不會(huì )回答�！薄安�，誰(shuí)說(shuō)她不會(huì )？”我立刻反駁道，“我看她聽(tīng)得比有些人認真。俗話(huà)說(shuō)‘笨鳥(niǎo)先飛’嘛。我看她一定行！”我靈機一動(dòng)，讓她朗讀了一段比較簡(jiǎn)短的文字。在我的幫助和鼓勵下，bb把這段話(huà)讀完了。我就對同學(xué)們說(shuō)：“你們看，她雖然發(fā)音有些不標準，但學(xué)得很認真，能把這段話(huà)讀通順，多棒��！”同學(xué)們都鼓起了掌。我便趁勢引導：“所以我們可不能門(mén)縫里看人——把人看扁。bb同學(xué)認真學(xué)習，不怕失敗的精神可能是我們許多人所沒(méi)有的�！蓖瑢W(xué)們點(diǎn)起了頭。從那以后，大家再也沒(méi)有嘲笑過(guò)bb。有的還自愿當起了小老師，為她輔導功課。在這樣的氛圍影響下，bb后來(lái)學(xué)習熱情一直較高，語(yǔ)文作業(yè)一直能交，考試還得了五十幾分呢。
特殊兒童也是學(xué)生，他們也渴望充滿(mǎn)陽(yáng)光的教育。讓我們努力探索，積極實(shí)踐，讓師愛(ài)、友愛(ài)的陽(yáng)光灑向他們，讓他們在和諧的課堂里快樂(lè )成長(cháng)吧！
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