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科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文范文（通用10篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編收集整理的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇1
摘要：新課程改革，核心是培養具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，直接影響著(zhù)教學(xué)效果。因而做好實(shí)驗教學(xué)十分重要。
關(guān)鍵詞：科學(xué) 實(shí)驗教學(xué) 策略
新課程改革，其核心是培養具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)人才。在《科學(xué)》新教材的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗教學(xué)幾乎貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。因而做好實(shí)驗教學(xué)十分重要。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗根據實(shí)驗的環(huán)境可分為實(shí)驗室實(shí)驗和家庭實(shí)驗。根據實(shí)驗人員的不同可分為教師演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗。那么如何搞好科學(xué)實(shí)驗教學(xué)呢？根據我多年的教學(xué)經(jīng)驗，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、精心設計典型的探究活動(dòng)
根據學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標。并給予適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲�？茖W(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗應當突出實(shí)踐性，培養他們的創(chuàng )新能力。
有一節三年級的科學(xué)課，教師引導學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿(mǎn)了各種實(shí)驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開(kāi)始試驗之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據平時(shí)的生活經(jīng)驗說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗發(fā)現各種液體更多的不同，體會(huì )到探究的樂(lè )趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
二、注重科學(xué)實(shí)驗中的科學(xué)猜想
偉大的科學(xué)家牛頓有一句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現�！痹诳茖W(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養。在學(xué)生提出了自己感興趣的問(wèn)題后，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說(shuō)出自己猜測的理由，這樣既可以培養學(xué)生的良好思維習慣，又使學(xué)生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出假設不是憑空亂猜的。
如在教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜豬肉被烤熟會(huì )發(fā)生哪些變化。讓學(xué)生大膽猜測，并用實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實(shí)驗中，先讓學(xué)生猜測銅球加熱后會(huì )通過(guò)銅環(huán)嗎？為什么？因為有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎，學(xué)生都能正確猜測并說(shuō)出科學(xué)依據。然后用科學(xué)實(shí)驗證實(shí)學(xué)生的猜測�？吹阶约旱牟聹y一個(gè)個(gè)被證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。
三、精心設疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題
問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。當問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì )大大的加緊活動(dòng)，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來(lái)。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題（特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生預想相反的問(wèn)題），采用設問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實(shí)驗。在做這個(gè)演示實(shí)驗之前，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這些物體在空氣里會(huì )怎么樣？在氧氣里又會(huì )怎樣呢？多數學(xué)生猜測回答：會(huì )慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒(méi)有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時(shí)，課堂熱鬧起來(lái)，個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認識，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如，“鍋里的油燒起來(lái)了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來(lái)后，起火了，怎么辦？”……學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。
四、準備好豐富的實(shí)驗材料
科學(xué)課必須有充分的教學(xué)資源，沒(méi)有探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì )大打折扣�？茖W(xué)的教學(xué)也成了無(wú)本之水。如我在上五年級科學(xué)課之前，我就擔心第三單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開(kāi)關(guān)、電池盒等等）。還好，我區教育局給學(xué)校新配置了許多實(shí)驗儀器，里面就有電流實(shí)驗的`相關(guān)材料，再加上我向學(xué)校申請購買(mǎi)的大電池，每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗，自主探究了。在第1課“點(diǎn)亮我們的小電珠”活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過(guò)看一看（觀(guān)察各種器材的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的器材連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路）、畫(huà)一畫(huà)（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫(huà)出來(lái)）、猜一猜（猜測電的流動(dòng)路線(xiàn)）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。
在接下來(lái)的教學(xué)中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過(guò)程中，我發(fā)現配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導線(xiàn)的連接有一定問(wèn)題，為學(xué)生的探究學(xué)習帶來(lái)了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗盒中的材料（導線(xiàn)、電池夾等）與新配備的儀器相結合，能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測一下實(shí)驗材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗，因為有時(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗，可能會(huì )出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)，我建議大家在上課前多準備1—2套分組材料，這樣萬(wàn)一有小組因材料出現問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率�？茖W(xué)教師不僅擔負著(zhù)備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準備，因為它是有效開(kāi)展探究性學(xué)習的根本保證。
科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇2
摘 要： 實(shí)施素質(zhì)教育，培養有科學(xué)頭腦的新一代創(chuàng )新人才，不僅應在學(xué)校的課外活動(dòng)課程教育中有目的地進(jìn)行探索與拓展，更應該在實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地――課堂教育中有目的地加以滲透與加強。開(kāi)展科學(xué)的探究教學(xué)，需要教師更新教育觀(guān)念，全面提高自身素質(zhì)，選擇科學(xué)的探究課題和內容，研究教學(xué)的策略、程序及其具體環(huán)節的實(shí)施，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )合作及終身發(fā)展奠定基礎。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 探究教學(xué) 探究氛圍 探究方法
科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習方式，是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養具有不可替代的作用�，F代教學(xué)論認為，要明確倡導在教學(xué)活動(dòng)中確認與重視學(xué)生的主體地位。教師首先要注意激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣;其次要給學(xué)生提供更多親自動(dòng)手、發(fā)現和探索問(wèn)題的機會(huì )，如在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師變演示實(shí)驗為邊講邊實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗或增加探索性實(shí)驗等;再次，教師要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學(xué)生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學(xué)生始終處于探索中，真正成為探究活動(dòng)的主人。探究教學(xué)的模式為：
一、營(yíng)造探究氛圍
在科學(xué)教材中，有關(guān)的實(shí)驗大都是驗證性實(shí)驗。教師可以將一些驗證性實(shí)驗改成探索性實(shí)驗，將一些演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。參與是探究學(xué)習的課堂教學(xué)之魂，營(yíng)造探究氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng )造性參與，從而在參與中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。調動(dòng)學(xué)生參與，重在激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有滿(mǎn)懷好奇，才能忘我參與。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！焙闷媸翘骄炕顒�(dòng)的原動(dòng)力，強烈的好奇心會(huì )增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應，發(fā)現問(wèn)題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動(dòng)。因此教師要積極創(chuàng )設一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性就會(huì )被大大地激發(fā)。因為學(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。
在科學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的看法。教師更要懷著(zhù)謙虛、耐心和寬容，傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，引導學(xué)生豐富和調整自己的見(jiàn)解。
二、指導探究方法
為了順利實(shí)施探究教學(xué)形式，教師應對學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法指導，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中減少失誤，提高學(xué)習效率。
1、指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
探究從問(wèn)題開(kāi)始，然而學(xué)生除了不敢提出問(wèn)題外，更多的是不懂提出問(wèn)題，特別是提出有探究意義的問(wèn)題。因此，在化學(xué)課中進(jìn)行探究學(xué)習，教師就必須通過(guò)課堂教學(xué)，根據教材有意識地指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養和提高學(xué)生的提問(wèn)能力，而使學(xué)生明白怎樣問(wèn)，問(wèn)什么。例如：①從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。如針對日常生活中的呼氣和吸氣，引導學(xué)生提出問(wèn)題――我們吸入的氣體和呼出的氣體的成分是一樣的嗎？如：為什么鐵會(huì )生銹。②從實(shí)驗現象，尋求本質(zhì)屬性和內部規律提出問(wèn)題。如：為什么100ml酒精與100ml水混合體積小于200ml等。但要求這些問(wèn)題必須是通過(guò)探究活動(dòng)可以解決的，并且不能超出學(xué)生的能力范圍。
2、指導學(xué)生學(xué)會(huì )猜想，做出假設。
學(xué)會(huì )猜想，做出假設是探究學(xué)習的核心，它決定探究的方向。真正的科學(xué)探究，其猜想與假設的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究的多是人類(lèi)早已發(fā)現的、成熟的知識內容，不易設計成真正具有探究性的過(guò)程。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果提出盡可能多的`假設和猜測，開(kāi)闊學(xué)生思路;指導學(xué)生從問(wèn)題本身出發(fā)，充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，采用發(fā)散思維作出盡可能多的猜想和假設，并不斷地在探究活動(dòng)中，排除那些錯誤的假設，修正不完整的假設，提出新的完整的假設。如“燃燒條件的探究”，通過(guò)發(fā)動(dòng)，學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，一般會(huì )作出如下猜想：①要有可燃燒的物質(zhì);②要有空氣;③要點(diǎn)燃;④要有氧氣;⑤要有風(fēng);⑥燃燒物要干……教師要根據他們的猜想再進(jìn)一步進(jìn)行分析，如風(fēng)即是空氣的水平流動(dòng)，空氣中能支持燃燒的只有氧氣，等等，從而排除一些錯誤或重復的猜想。
3、指導學(xué)生設計方案，進(jìn)行探究，收集證據。
從猜想出發(fā)，設計的方案應為證實(shí)或排除各種猜想服務(wù)。從實(shí)際出發(fā)，設計的方案應是切實(shí)可行的，確定方案后，還需要把它化為探究的行動(dòng)，通過(guò)閱讀、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗、觀(guān)察、記錄，從中收集證據，讓探究學(xué)習的過(guò)程真正成為學(xué)生“自己想辦法解決問(wèn)題”的過(guò)程。
4、指導學(xué)生形成解釋?zhuān)M(jìn)行交流。
解釋是將所觀(guān)察到的與已有知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析、歸納，學(xué)習新知識的方法。解釋要超越現有知識，提出新的見(jiàn)解。由于每個(gè)學(xué)生的知識背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同。他們對同一個(gè)問(wèn)題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學(xué)中，教師要引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗的過(guò)程，進(jìn)行客觀(guān)的比較，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認識。
探究教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現信息、捕捉信息、加工信息、研究問(wèn)題和增長(cháng)知識，同時(shí)能增強科學(xué)情感的體驗。例：據所學(xué)知識在教師的指導下，學(xué)生回家做一些生活小實(shí)驗，
�。�1）用pH試劑測定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，測定土壤的pH值。
�。�2）讓學(xué)生回家指導家長(cháng)合理施肥、澆花、移栽植物等。
�。�3）除去熱水瓶的水垢。
�。�4）熟悉家庭電路，換接保險絲等。教師也可以組織部分對自然特別感興趣的學(xué)生結合日常生活和社會(huì )實(shí)際選擇研究性課題進(jìn)行研究性學(xué)習的實(shí)踐。這樣學(xué)生在完成家庭小實(shí)驗、研究課題的過(guò)程中，可以體會(huì )到失敗與成功，領(lǐng)略獲得成功的喜悅。同時(shí)我們可將學(xué)生的課堂知識與實(shí)際生活聯(lián)系應用，提高他們對生活奧秘的探究興趣，為培養將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng )新人才打下基礎。
總之，隨著(zhù)未來(lái)社會(huì )對人才要求標準的變化，讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)與探究性學(xué)習的整合需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以，我們要更新教學(xué)理念，努力幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
參考文獻：
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科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇3
摘要：
實(shí)驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對于培養學(xué)生的合作能力和創(chuàng )新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學(xué)課，教師必須注重實(shí)驗教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗活動(dòng)并積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )總結實(shí)驗過(guò)程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；合作精神；竟爭意識
隨著(zhù)新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著(zhù)變化。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，其在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重實(shí)驗課的教學(xué)，在新課程理念下不斷創(chuàng )新教法，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
傳統的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習的主人，容易打消學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師是主導，學(xué)生是主體，雙方互相促進(jìn)，只有這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情和學(xué)習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實(shí)驗中，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強，可能會(huì )出現測量溫度顛倒的情況，這時(shí)就需要教師適時(shí)出手十預，告知學(xué)生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來(lái)測量冷水，就有可能讀數并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中主要是處在一個(gè)不范者和監督者的位置，在跟小學(xué)生說(shuō)清楚測量的要點(diǎn)以及測量的具體方法之后，其他的教學(xué)細節以及課堂最后的總結和提問(wèn)都應該是教師引導學(xué)生，是以學(xué)生為主體進(jìn)行集思廣益、集體思考的過(guò)程。
二、在實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的合作精神和競爭意識。
小學(xué)科學(xué)新課程標準明確指出：要注重學(xué)生之間的相互合作和交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生大膽猜想并動(dòng)手實(shí)驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動(dòng)，培養學(xué)生的競爭一意識。例如，在學(xué)習磁鐵的性質(zhì)小學(xué)實(shí)驗課的過(guò)程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學(xué)生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來(lái)比賽，看哪個(gè)小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學(xué)生在學(xué)完基礎知識之后，開(kāi)展“吸吸樂(lè )”實(shí)驗比賽，并給予表?yè)P和獎勵。磁鐵吸引實(shí)驗的比賽可以充分調動(dòng)小學(xué)生的積極性和團結性，利用小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的集體榮譽(yù)感，幫助小學(xué)生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類(lèi)和內容。這種實(shí)驗使得學(xué)生對實(shí)驗對象、實(shí)驗步驟等內容都會(huì )有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂(lè )的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗后的總結。
仟何一個(gè)實(shí)驗的步驟都必須經(jīng)歷提前的實(shí)驗設計，中間的實(shí)驗操作，后期的實(shí)驗監控，最后的實(shí)驗總結這四個(gè)必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學(xué)生自主完成實(shí)驗步驟和實(shí)驗報告的撰寫(xiě)和總結。由于小學(xué)生受年齡限制，不可能寫(xiě)出一份完整的實(shí)驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學(xué)形式之下，鼓勵學(xué)生利用語(yǔ)音錄音的方式進(jìn)行實(shí)驗報告的記錄，但是無(wú)論如何，必要的實(shí)驗后總結過(guò)程和步驟是不可省略的。比如說(shuō)，在進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗時(shí)，教師首先要進(jìn)行實(shí)驗的設計，引導小學(xué)生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會(huì )把手染色。
此外，整個(gè)實(shí)驗步驟應該使用專(zhuān)業(yè)的化學(xué)實(shí)驗器具來(lái)進(jìn)行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進(jìn)行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學(xué)生觀(guān)察溶解情況以及顏色變化。在整個(gè)實(shí)驗步驟結束之后，教師還應引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的最終總結，尤其要積累實(shí)驗中出現的問(wèn)題的原因以及可能影響實(shí)驗精確度效果的.各種因素。比如說(shuō)，在本實(shí)驗過(guò)程中一個(gè)非常重要的點(diǎn)就是在取水的過(guò)程中千萬(wàn)不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時(shí)，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，所以在實(shí)驗的過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題，提醒學(xué)生使用玻璃儀器時(shí)要輕拿輕放。在使用的過(guò)程中可能會(huì )出現學(xué)生將實(shí)驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進(jìn)行類(lèi)似化學(xué)實(shí)驗或者有一定安全風(fēng)險實(shí)驗的過(guò)程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學(xué)生講明安全實(shí)驗的必要步驟和簡(jiǎn)單方法。
同時(shí)，教師還要注意對于實(shí)驗過(guò)程中的有效監督，保證學(xué)生的安全。最后，教師還應該培養學(xué)生遇事不要慌張的能力，告知學(xué)生在實(shí)驗中出現安全問(wèn)題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學(xué)生安全的情況下順利完成實(shí)驗，并取得好的教學(xué)效果�？傊�，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中需要注意的問(wèn)題還有很多，教學(xué)有法，但無(wú)定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和思維能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現素質(zhì)教育的目的。我相信，通過(guò)我們的不懈努力，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的明天會(huì )更好。
科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇4
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗能夠有效培養學(xué)習興趣、動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、思維能力和表達能力。但是現實(shí)中卻有很多因素影響了科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性。本文從現實(shí)中實(shí)驗教學(xué)存在的現狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效性；策略
1小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的現狀
1.1學(xué)生對于實(shí)驗活動(dòng)的不重視：部分小學(xué)生在家長(cháng)的影響下覺(jué)得科學(xué)實(shí)驗課并沒(méi)有什么用，自然就對實(shí)驗課沒(méi)有必要的重視，把實(shí)驗課和體育課的性質(zhì)畫(huà)上了等號。尤其是在長(cháng)時(shí)間的語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實(shí)驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛(ài)玩的天性全部在科學(xué)實(shí)驗課上爆發(fā)了出來(lái)，就很少再有學(xué)生愿意去認真的對待實(shí)驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)的真實(shí)的寫(xiě)照。
1.2學(xué)校對于實(shí)驗活動(dòng)的不重視：在部分地區科學(xué)課并沒(méi)有得到學(xué)校和老師應有的'重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒(méi)有自己學(xué)校專(zhuān)有的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時(shí)候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應和學(xué)習效果，要么省去實(shí)驗的步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實(shí)驗”二字形同虛設。最后科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場(chǎng)。如果在課后對學(xué)生進(jìn)行一番深入調查，很少有學(xué)生能說(shuō)清自己學(xué)到了什么。
2小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的提升策略
2.1養成良好的實(shí)驗習慣使實(shí)驗教學(xué)井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學(xué)生一下課就在教室門(mén)口列隊集合，整齊、準時(shí)、有序地進(jìn)去實(shí)驗室。因為一節好的實(shí)驗教學(xué)從走進(jìn)教室前開(kāi)始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴謹的態(tài)度對待科學(xué)實(shí)驗課，還可以保證老師有充足的實(shí)驗教學(xué)時(shí)間，避免因為瑣事而造成上課時(shí)間不夠的情況。畢竟科學(xué)實(shí)驗最是注重時(shí)間的安排。其次，要培養學(xué)生善于傾聽(tīng)和分工合作的能力。成績(jì)好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽(tīng)差生的意見(jiàn)和與差生進(jìn)行合作實(shí)驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動(dòng)”的感覺(jué)，不管是在老師講課的時(shí)候還是別人發(fā)言的時(shí)候，亦或是需要合作實(shí)驗的時(shí)候，都在下面旁若無(wú)人的做著(zhù)小動(dòng)作？如果這兩部分群體沒(méi)有對策解決的話(huà)，課堂上的效率就會(huì )大打折扣。最后，要讓學(xué)生認識到實(shí)驗器材的重要性，在實(shí)驗過(guò)程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。
2.2亞里士多德說(shuō)過(guò)，“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索都應起源于對自然萬(wàn)物的驚異”。小學(xué)生要想進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)驗探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應該用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習愿望的教學(xué)方式�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”因此老師完全可以通過(guò)創(chuàng )設情境的方法來(lái)達到吸引學(xué)生的目的。那么如何創(chuàng )設情境從而激發(fā)興趣呢？在我看來(lái)，老師可以根據實(shí)驗目的來(lái)開(kāi)展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個(gè)童話(huà)故事來(lái)創(chuàng )設合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節課中，老師就可以拿出一個(gè)磁鐵做的“釣魚(yú)竿”和“小魚(yú)”來(lái)進(jìn)行釣魚(yú)比賽，最后比賽完再拋出“為什么會(huì )這樣”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。當然在平常的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，以游戲來(lái)創(chuàng )設情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式，而教學(xué)的方式有很多，需要我們從實(shí)際情況出發(fā)，靈活選擇和運用，實(shí)現教學(xué)的多樣化
2.3轉變教學(xué)觀(guān)念，重視實(shí)驗教學(xué)：在中國的傳統教學(xué)中，檢驗學(xué)生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了�？荚嚲褪峭ㄟ^(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或實(shí)際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動(dòng)，但是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的是為了培養學(xué)生的科學(xué)素養，因此傳統的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學(xué)生知識的掌握程度了，老師必須在教學(xué)中拋開(kāi)以分數決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識。老師可以在期末考試評測學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現，同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作來(lái)觀(guān)察其對于這門(mén)課程的了解程度�？傊�，如果單獨進(jìn)行考試和，把考試作為評測學(xué)生學(xué)習掌握程度的唯一首段的話(huà)是不可取的。
2.4科學(xué)實(shí)驗教學(xué)后要進(jìn)行反饋：老師的作用應該不僅僅進(jìn)行知識的傳授，還應該進(jìn)行能力的培養，因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動(dòng)、提出奇怪問(wèn)題的時(shí)候要給予學(xué)生積極的引導，不能因為課后沒(méi)時(shí)間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng )造性模仿的階段，在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)有了按照類(lèi)推方法進(jìn)行思維的能力，能使存在于一類(lèi)事物的聯(lián)系與關(guān)系轉移到其他各類(lèi)事物和想象上面的創(chuàng )造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣探索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時(shí)候應該給予表?yè)P，讓學(xué)生樂(lè )于走進(jìn)世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)校方面和家長(cháng)方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的實(shí)驗教學(xué)，教師方面需要通過(guò)教學(xué)設計和手段來(lái)調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，家長(cháng)方面應該對孩子進(jìn)行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的做法表現出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，提升實(shí)驗教學(xué)的有效性。
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科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇5
摘要：培養創(chuàng )新人才，關(guān)鍵在于創(chuàng )新教學(xué)，而高等教育創(chuàng )新的一個(gè)重要方面是實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新。但是傳統實(shí)驗教學(xué)的單一性、被動(dòng)性束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng )新能力的培養。
文章在分析傳統實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)和不足的基礎上，闡述了創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)而從實(shí)驗教學(xué)的理念、學(xué)生的能力培養、教學(xué)主體、實(shí)驗項目性質(zhì)、教學(xué)方法等角度分析闡明了兩類(lèi)實(shí)驗的區別，以利于更好地進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)。
實(shí)驗教學(xué)是高校培養符合社會(huì )需求的創(chuàng )新型人才不可缺少的重要環(huán)節，對學(xué)生思想素質(zhì)、工程素質(zhì)、文化素質(zhì)的培養具有不可替代的作用，尤其是對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統教育思想的束縛和影響，傳統實(shí)驗教學(xué)在人才培養目標、教學(xué)內容及教學(xué)方法等教學(xué)模式上不適應現代社會(huì )發(fā)展對創(chuàng )新人才培養的要求。因此，創(chuàng )新性人才培養需要通過(guò)富有創(chuàng )新性的教育來(lái)實(shí)現。
文章通過(guò)分析比較創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)與傳統實(shí)驗教學(xué)的異同，以提高對創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的認識，使實(shí)驗教學(xué)改革適應我國新時(shí)期的教育方針和培養目標。
一、傳統實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)與問(wèn)題
我國高等教育長(cháng)期存在著(zhù)重理論、輕實(shí)踐的思想。在大學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，傳統的實(shí)驗教學(xué)模式偏重于對所學(xué)知識的驗證，學(xué)生在規定的時(shí)間內根據實(shí)驗指導書(shū)上規定的實(shí)驗步驟和方法，完成教師規定的驗證性實(shí)驗，并根據實(shí)驗結果加以總結，以加強和鞏固所學(xué)的知識。這種傳統的實(shí)驗教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是實(shí)驗教學(xué)組織管理強調“統一性”。傳統實(shí)驗教學(xué)讓全班學(xué)生采用同樣的實(shí)驗項目、實(shí)驗內容、實(shí)驗時(shí)間、實(shí)驗時(shí)數、實(shí)驗裝置。一個(gè)教學(xué)計劃、一張課表、一個(gè)班的學(xué)生按部就班齊步走;二是實(shí)驗教學(xué)內容的“驗證性”。實(shí)驗教學(xué)內容依附于理論教學(xué)，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學(xué)中的理論或定律的驗證，各門(mén)課程的實(shí)驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實(shí)驗項目，學(xué)生的思維被局限于相應的理論課程;三是學(xué)生學(xué)習的“被動(dòng)性”。傳統的實(shí)驗教學(xué)有著(zhù)固定的模式，一般都編印了詳細的實(shí)驗指導書(shū)，教師詳細地講解實(shí)驗內容和實(shí)驗步驟，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需按指導書(shū)的要求按部就班完成實(shí)驗，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程如同一個(gè)機械過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統實(shí)驗模式簡(jiǎn)明、清晰，有利于學(xué)生對相關(guān)結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：首先學(xué)生按照指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實(shí)驗談不上能力的培養;其次重結果輕過(guò)程。實(shí)驗課上只要能得出正確的實(shí)驗結果，就達到實(shí)驗課的目的了。其實(shí)得出正確結果固然重要，但實(shí)驗方法是否得當，學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗操作能力等是否得到培養，實(shí)驗研究能力是否得到發(fā)展，則往往被忽視。
二、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
創(chuàng )新教育是以繼承為基礎、以全面發(fā)展為目的、以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)從傳統的“知識傳授”轉變?yōu)椤爸R、能力、思維、素質(zhì)”的綜合素質(zhì)培養，通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的'積極性和創(chuàng )造性。其主要特點(diǎn)有：一是教學(xué)要求的層次性。學(xué)生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習態(tài)度等方面存在著(zhù)明顯的差異。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習任務(wù)，如將實(shí)驗項目設置為必做實(shí)驗和選做實(shí)驗，使教學(xué)要求更有針對性，能為提高教學(xué)效益創(chuàng )造條件;二是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)內容往往會(huì )涉及多章節或多學(xué)科的知識與技能，需要學(xué)生在研究過(guò)程中不斷探索和學(xué)習，使教學(xué)從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，出現了空前主動(dòng)的學(xué)習局面;三是信息交流的互動(dòng)性。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)改變傳統實(shí)驗教學(xué)由教師滿(mǎn)堂灌、單向信息傳遞的教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程處理成師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行多角度、多層面的交流，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現的機會(huì )，從而激起學(xué)習探究的興趣。
與傳統實(shí)驗教學(xué)相比，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)存在以下優(yōu)勢：第一，實(shí)驗教學(xué)的定位有利于知識結構的建立與能力的培養。在創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的理念中，實(shí)驗教學(xué)受到高度地重視，實(shí)驗教學(xué)獨立設課，一般具有這樣三個(gè)功能：一是驗證功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證、理解和鞏固理論教學(xué)的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到實(shí)驗技能的基本訓練，培養實(shí)驗技術(shù)和動(dòng)手能力;三是探索研究功能。學(xué)生通過(guò)獨立設計、觀(guān)察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發(fā)現，以獲得研究成果，同時(shí)得到科研能力的訓練。第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性。創(chuàng )新實(shí)驗從傳統的“傳授知識”的教學(xué)法轉軌到“傳授知識與發(fā)展學(xué)生能力，滲透科學(xué)方法有機結合”的教學(xué)方法，注重實(shí)驗設計以及學(xué)生的探究過(guò)程，引導學(xué)生獨立思考、大膽動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
三、兩種實(shí)驗教學(xué)的區別
1、兩種實(shí)驗教學(xué)體現的教育理念不同
我國高校實(shí)驗教學(xué)的傳統理念是培養學(xué)生的“三基”能力，即掌握實(shí)驗的基礎知識能力，掌握基本實(shí)驗方法的能力，掌握實(shí)驗基本操作的能力。這種實(shí)驗教學(xué)理念過(guò)分強調理論的指導性，忽略了實(shí)驗教學(xué)本身的發(fā)展規律以及實(shí)驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，實(shí)驗教學(xué)被看作是對理論的驗證和附屬品。在實(shí)驗教學(xué)目標上，著(zhù)眼于鞏固和加深理論教學(xué)效果、掌握多種實(shí)驗技能，它只是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，只是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育全面協(xié)調發(fā)展，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養”上。
一個(gè)是“有利于”，一個(gè)是“培養”，“培養”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個(gè)“擦邊球”，只要有一點(diǎn)兒作用就行，并沒(méi)有太高的要求，目的不同，輕重不同，結果也不會(huì )相同。在傳統實(shí)驗教學(xué)中，教師是實(shí)驗的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實(shí)驗為主。在實(shí)驗中，學(xué)生只是“依葫蘆畫(huà)瓢”，不需要主動(dòng)思維，更談不上創(chuàng )新;而創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，關(guān)注的是全面發(fā)展。在實(shí)驗過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導，學(xué)生通過(guò)自己親自參與、動(dòng)手實(shí)驗，將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結合，從而達到提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和團隊協(xié)作能力，培養了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng )新能力。
2、兩種實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生的能力培養目標不同
傳統實(shí)驗教學(xué)僅僅能培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，由于實(shí)際操作中，老師的認識不夠，很多應該讓學(xué)生做的實(shí)驗轉變?yōu)榻處熤v解實(shí)驗，這樣學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養就更打折扣了。而創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生的能力很全面，不但注重通過(guò)基本訓練使學(xué)生掌握基本知識、基本方法和基本技能，還注重培養學(xué)生的綜合運用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力以及高尚的思想道德情操。如學(xué)生在設計實(shí)驗方案、分析實(shí)驗結果的過(guò)程中，難免會(huì )遇到困難，這就要求學(xué)生開(kāi)闊思路，改進(jìn)和嘗試新的實(shí)驗方法，直至得到合理的實(shí)驗結果。這樣不斷積累、不斷探索的科學(xué)實(shí)驗過(guò)程無(wú)疑鍛煉與培養了學(xué)生從實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，并初步形成利用所積累的理論和實(shí)踐知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養了學(xué)生堅忍不拔、積極探索、勇于創(chuàng )新的精神。
3、兩種實(shí)驗教學(xué)的主體不同
在傳統實(shí)驗教學(xué)中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著(zhù)實(shí)驗中的絕大部分的時(shí)間和活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、學(xué)生創(chuàng )新能力的培養以及非智力因素的發(fā)展。實(shí)驗教學(xué)是以“教”為主的，教學(xué)內容圍繞“教”而展開(kāi)，“學(xué)”限定在教師“教”的范圍，“學(xué)”是被動(dòng)的。而現今的實(shí)驗教學(xué)的主體是學(xué)生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過(guò)各種手段引導學(xué)生從工程的角度去獨立觀(guān)察、思考和探索，自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導學(xué)生用理論知識指導工程實(shí)踐，引導學(xué)生掌握各種必須的工程技能。學(xué)生則自己主動(dòng)去探索、去發(fā)現，自己去建構知識的意義;主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息及資料，對所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學(xué)習伙伴進(jìn)行交流、討論，主動(dòng)接受教師的指導及伙伴的協(xié)作學(xué)習。
4、兩種實(shí)驗教學(xué)的實(shí)驗項目性質(zhì)不同
傳統的實(shí)驗教學(xué)內容主要是實(shí)驗教學(xué)大綱中規定的較為固定的項目。這類(lèi)實(shí)驗項目主要是為輔助理論教學(xué)的驗證性、操作性實(shí)驗項目。實(shí)驗時(shí)，基本上是按照教師講的或實(shí)驗指導書(shū)上寫(xiě)的實(shí)驗步驟去“照方抓藥”地做出實(shí)驗結果。不注重實(shí)驗過(guò)程，不善于主動(dòng)思考、質(zhì)疑，不能積極探索實(shí)驗本質(zhì)。而創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)從培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力出發(fā)，分層次設置實(shí)驗項目。目前，各高校主要將實(shí)驗教學(xué)內容分為基本實(shí)驗、提高性實(shí)驗、綜合應用實(shí)驗、研究創(chuàng )新實(shí)驗四個(gè)層次。每個(gè)層次的實(shí)驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創(chuàng )新性實(shí)驗項目，使學(xué)生由淺入深、由易到難、從簡(jiǎn)單到綜合，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力�；緦�(shí)驗以基本技能訓練為主，培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的基本方法和動(dòng)手能力。項目的設置以演示性、驗證性實(shí)驗為主，本層面的實(shí)驗項目重在學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣和潛在的創(chuàng )新意識，為進(jìn)入設計性綜合性實(shí)驗打下堅實(shí)的基礎;提高性實(shí)驗的項目設置主要以設計性實(shí)驗為主，要求學(xué)生歸納總結實(shí)驗的基本步驟、思路和特點(diǎn)，自行設計實(shí)驗方案，自行設計完成實(shí)驗作品，目的是培養學(xué)生的設計能力和創(chuàng )新意識;綜合應用實(shí)驗的項目設置主要以綜合性實(shí)驗為主，要求學(xué)生綜合應用本門(mén)課程的許多章節的知識、幾門(mén)相關(guān)課程的知識，設計和進(jìn)行的實(shí)驗，目的是培養學(xué)生自主學(xué)習、系統分析、應用、綜合、設計與創(chuàng )新的能力;研究創(chuàng )新實(shí)驗主要是學(xué)生根據自己了解的問(wèn)題，在課余時(shí)間到實(shí)驗室進(jìn)行獨立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實(shí)驗設計和操作，目的是培養學(xué)生的科研與創(chuàng )新能力。
5、兩種實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)方法不同
傳統的實(shí)驗教學(xué)方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養，往往要求學(xué)生簡(jiǎn)單機械地按照實(shí)驗指導書(shū)，照本宣科、依葫蘆畫(huà)瓢，走流程式完成實(shí)驗操作，學(xué)生自主性、創(chuàng )造性受到抑制。而創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)摒棄以教師為主體的“抱著(zhù)走，灌輸式”的教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生為主、指導教師為輔的啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)式等現代先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)由教向學(xué)的轉變，實(shí)現教師地位由教向導的轉變，使實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎上。
目前，各高校根據學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)、所處層次的不同，實(shí)驗項目性質(zhì)的不同，因材施教，因內容施教，實(shí)行多樣化實(shí)驗教學(xué)方法。例如，在基礎實(shí)驗階段，主要采取現場(chǎng)授課與指導的方法;對掌握了初步實(shí)驗方法的學(xué)生，在設計性、創(chuàng )新性實(shí)驗中進(jìn)行只指導不講授或開(kāi)放式自主實(shí)踐方法;在綜合實(shí)驗中采用互動(dòng)討論的方法;工程訓練、畢業(yè)設計及課外實(shí)踐活動(dòng)中，采用課外指導方法;不同實(shí)驗室的同一實(shí)驗、課外學(xué)習采用網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)教學(xué)方法;目標驅動(dòng)法、則可充滿(mǎn)各類(lèi)實(shí)驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養學(xué)生自已獲取知識的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、問(wèn)題討論
總之，傳統實(shí)驗教學(xué)培養出來(lái)的學(xué)生具有比較系統的基礎知識和規范的實(shí)驗操作能力，具有系統性、綜合性、效率高的特點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)式地接受知識，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導，重視創(chuàng )新能力的培養。學(xué)生在老師指導下，引入科學(xué)研究方式，進(jìn)行主動(dòng)探索，具有探索性、自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，它是學(xué)生體驗、理解和掌握科學(xué)研究方法、發(fā)展創(chuàng )新能力的一種有效途徑。因此，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)是傳統實(shí)驗教學(xué)的繼承和發(fā)展，因而，在實(shí)施創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，我們必須注意處理好以下兩個(gè)關(guān)系：
1、主導與主體的關(guān)系
在創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體位置，而實(shí)驗教師則處于為實(shí)驗教學(xué)服務(wù)的主導位置。主體是實(shí)驗教學(xué)的中心，主導必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)驗教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統知識的基礎上，重點(diǎn)進(jìn)行知識的應用和創(chuàng )新。作為主導的實(shí)驗教師，必須在其搞好實(shí)驗教學(xué)的引導工作的同時(shí)，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。例如數字電子技術(shù)實(shí)驗中的“簡(jiǎn)易數字鐘的設計實(shí)驗”，學(xué)生根據實(shí)驗原理能設計出數種實(shí)驗原理圖，實(shí)驗教師應全面掌握各種基本實(shí)驗方法，熟知其各自特點(diǎn)、應用范圍和相互關(guān)系，對相關(guān)儀器的結構、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)給予正確答復;實(shí)驗儀器出現故障時(shí)能及時(shí)排除，幫助學(xué)生順利達到預期目的。要使學(xué)生探索能力增強，還需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛般精煉的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，給他們盡可能多的獨立思考的時(shí)間和實(shí)驗空間。老師要善于激發(fā)學(xué)生標新立異的思維，及時(shí)抓住學(xué)生創(chuàng )造思維的火花給予鼓勵，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性天賦。
2、繼承與創(chuàng )新的關(guān)系
在創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)中，知識的繼承與創(chuàng )新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創(chuàng )新，往往是盲目的徒勞的創(chuàng )新。因此，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)必須安排必要的知識與基本技能的學(xué)習和訓練，使學(xué)生具有實(shí)驗所需的知識和技能，然后再注重學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。例如數字電子技術(shù)實(shí)驗中的“集成計數器實(shí)驗”，我們在制定實(shí)驗內容時(shí)是先驗證后設計，首先讓學(xué)生驗證十進(jìn)制計數器74LS90的功能，然后方可做下面的設計100進(jìn)制計數器、45進(jìn)制計數器等內容。試想如果沒(méi)有驗證741、590的功能，學(xué)生不明白十進(jìn)制計數器的原理，怎能設計出100進(jìn)制計數器以及45進(jìn)制計數器。所以，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)應將知識的繼承和創(chuàng )新有機地結合起來(lái)，使兩者優(yōu)化組合，相輔相成，共同發(fā)揮作用。
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科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇6
摘要：科學(xué)教學(xué)強調用實(shí)驗探究的方式理解和形成科學(xué)概念，在內化概念的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)的技能，體驗科學(xué)學(xué)習的過(guò)程。探究型實(shí)驗是實(shí)現科學(xué)探究的重要載體。通過(guò)探究型實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握基本技能，理解科學(xué)思想，這應當成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。本文通過(guò)對探究型實(shí)驗的個(gè)人理解，闡述了課堂中實(shí)現探究型實(shí)驗的途徑，著(zhù)重強調探究型實(shí)驗教學(xué)要考慮學(xué)生的現實(shí)，先提高學(xué)生的實(shí)驗技能，這是探究型實(shí)驗開(kāi)展的前提保障，同時(shí)指出，探究型實(shí)驗中情境創(chuàng )設不可或缺。
關(guān)鍵詞：科學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；探究型實(shí)驗
《科學(xué)課程標準》指出：“在科學(xué)課程中，學(xué)生要能通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)技能，體驗科學(xué)過(guò)程和方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�！碧骄啃蛯�(shí)驗就是實(shí)現科學(xué)探究學(xué)習的重要載體。通過(guò)探究型實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，掌握基本技能，理解科學(xué)思想，這應當成為科學(xué)課程的重要教學(xué)手段。
1對探究型實(shí)驗的理解
1.1探究型實(shí)驗的概念理解
探究型實(shí)驗也即探究性實(shí)驗，簡(jiǎn)單地講就是指學(xué)生針對自然中的某個(gè)變化、生活中的某個(gè)現象或者自己感興趣的一些問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察和分析，提出一定的假設假設，然后組織資源設計和進(jìn)行實(shí)驗論證，來(lái)探索和分析結論，從而形成科學(xué)概念的一種認知實(shí)踐活動(dòng)。
1.2對探究型實(shí)驗教學(xué)的定位思考
探究型實(shí)驗教學(xué)應該是在教師的有效指導下，以學(xué)生的主動(dòng)參與為基礎，通過(guò)對涉及科學(xué)相關(guān)問(wèn)題的現實(shí)觀(guān)察和思考，提出問(wèn)題，建立假設，然后通過(guò)科學(xué)實(shí)驗設計和實(shí)驗實(shí)施論證的方式，對科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證性認識的過(guò)程。它應更側重于過(guò)程的實(shí)施，強調學(xué)生的思考與操作、實(shí)踐。在這樣的過(guò)程中強化學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解，慢慢滲透對科學(xué)本質(zhì)的認識。同時(shí)使學(xué)生具備良好的問(wèn)題意識，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的思考能力，具有一定的創(chuàng )新性意愿。所以探究型實(shí)驗教學(xué)不一定完全局限于教材，而是以科學(xué)學(xué)科中相關(guān)問(wèn)題為載體，以學(xué)生能力提高、創(chuàng )新意識開(kāi)發(fā)為目的的探究活動(dòng)。
2課堂中探究型實(shí)驗教學(xué)的實(shí)現途徑
探究型實(shí)驗教學(xué)既要考慮科學(xué)教學(xué)的現實(shí)需要，也要考慮學(xué)生的能力提升和可持續發(fā)展，需要在這兩點(diǎn)間尋找一個(gè)良好的平衡點(diǎn)，教材不能脫離，又要能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中需要有一定的載體來(lái)支撐，即現實(shí)課堂中探究型實(shí)驗的良好開(kāi)展，要有實(shí)現的途徑。
�。�1）改編教材的驗證性實(shí)驗，形成探究型實(shí)驗�，F行教材中有較多的實(shí)驗都是一些驗證性質(zhì)的實(shí)驗，都是先將實(shí)驗方案和結果講清楚，再做實(shí)驗驗證其正確性，這樣的過(guò)程把學(xué)生置于一種被動(dòng)操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實(shí)驗教學(xué)。這種相對傳統的實(shí)驗方法在一定程度上限制了學(xué)生的'思維、想象空間，縛住了學(xué)生的手腳，使學(xué)生失去了創(chuàng )造精神。因此，我們可以對這些實(shí)驗進(jìn)行改編和調整，形成探究型的實(shí)驗，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣嘗試探究。
�。�2）改變演示、講解性實(shí)驗為學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗�，F實(shí)情況中，有很多教師課在堂上講實(shí)驗，學(xué)生課下背實(shí)驗。學(xué)生只是記住了實(shí)驗結論，至于器材的選擇、方案的設計、數據的收集、信息的處理、實(shí)驗的評估就無(wú)從談起。學(xué)生既然不能動(dòng)手實(shí)驗，如何培養其實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實(shí)驗，通過(guò)適當增加條件，增設問(wèn)題等方式，改變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗，也即變演示、講授教學(xué)為探究型實(shí)驗教學(xué)。
�。�3）以改良問(wèn)題實(shí)驗，改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗過(guò)程為目的開(kāi)展探究型實(shí)驗教學(xué)。很多《科學(xué)》教材使用到現在，我們發(fā)現教材中的實(shí)驗存在較多不合理的地方，甚至有些實(shí)驗按照課本操作根本無(wú)法做成功。因此，我們可以對這些問(wèn)題實(shí)驗進(jìn)行改良，或者對一些實(shí)現比較困難的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，在這個(gè)過(guò)程中需要考慮各類(lèi)影響因素，考慮多個(gè)實(shí)驗的變量，也需要提出問(wèn)題，建立假設，不斷驗證和優(yōu)化，是進(jìn)行探究型實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)重要途徑。
3探究型實(shí)驗教學(xué)有效開(kāi)展的前提保障
俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，探究型實(shí)驗的實(shí)現主體是學(xué)生，學(xué)生要能有效進(jìn)行探究型實(shí)驗，必須要具備進(jìn)行探究型實(shí)驗應有的技能和方法。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要對實(shí)驗的技能和方法對學(xué)生不斷給予強化和指導，這是探究型實(shí)驗教學(xué)有效開(kāi)展和落實(shí)的有效保障。
3.1訓練學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察的技能
科學(xué)是很?chē)乐數�，有時(shí)候觀(guān)察得不全面或者失誤往往會(huì )導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時(shí)候良好的觀(guān)察又能帶來(lái)新奇的探究問(wèn)題，開(kāi)辟新的探究空間，因此，教師必須指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察，訓練學(xué)生觀(guān)察的技能。觀(guān)察技能的訓練首先要引導學(xué)生多觀(guān)察自然、日常生活中的現象和實(shí)驗現象，從這些現象中發(fā)現問(wèn)題，找到疑問(wèn)，或者獲得感性的認識。在引導學(xué)生觀(guān)察的過(guò)程中要強調以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）觀(guān)察要細致入微，要有恒心和毅力；
�。�2）觀(guān)察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實(shí)驗儀器；
�。�3）觀(guān)察的過(guò)程中不要選擇過(guò)多的主題或變量，要從某一點(diǎn)上去觀(guān)察；
�。�4）觀(guān)察后最好有適當的討論，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學(xué)生實(shí)驗操作的技能
實(shí)驗操作技能是指學(xué)生使用實(shí)驗儀器和設備完成某個(gè)實(shí)驗任務(wù)的技能，著(zhù)重強調學(xué)生對各類(lèi)常用實(shí)驗儀器設備的熟練使用和選用合適選擇器材的能力。探究型實(shí)驗當然離不開(kāi)實(shí)驗儀器與設備，因此，要能有效進(jìn)行探究型實(shí)驗，不斷熟練學(xué)生的實(shí)驗操作技能非常重要，這也是學(xué)生進(jìn)行探究型實(shí)驗的基礎保障�？梢韵胂�，一個(gè)連器材都不知道如何使用的學(xué)生，如何去深入開(kāi)展實(shí)驗探究？
3.3提高學(xué)生處理實(shí)驗數據的能力
在進(jìn)行探究型實(shí)驗過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì )有很多實(shí)驗數據，如何有效處理好實(shí)驗數據，也是實(shí)驗探究中進(jìn)行實(shí)驗分析至關(guān)重要的過(guò)程。因此，教師在日常教學(xué)中，要重視對學(xué)生實(shí)驗數據的處理，甚至可以開(kāi)設專(zhuān)題課給以輔導。告訴學(xué)生，對實(shí)驗數據的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統計圖等），甚至可以是通過(guò)發(fā)現數據間的數量關(guān)系運用函數法。當然，在實(shí)驗數據處理過(guò)程中，也要注重對數據誤差的分析和梳理。
3.4強化學(xué)生實(shí)驗設計的能力
實(shí)驗設計是進(jìn)行探究型實(shí)驗的重要過(guò)程，學(xué)生只有具備了一定的實(shí)驗設計能力，才能更好地開(kāi)展探究型實(shí)驗。假說(shuō)、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學(xué)實(shí)驗設計的重要思路與方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，對每次的實(shí)驗，可以預先叫學(xué)生先嘗試設計。引導學(xué)生首先從實(shí)驗課題提出假設，提出預期的結果，同時(shí)能根據實(shí)驗目的和實(shí)驗原理，確定對實(shí)驗結果有影響的變量，并要求學(xué)生思考，如何對非研究變量進(jìn)行嚴格控制，確保實(shí)驗結論的科學(xué)性。在實(shí)驗設計訓練與教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識教授學(xué)生如何使用實(shí)驗比較法、平衡法、轉換法、放大法、等效替代法、模型法等科學(xué)實(shí)驗常用的方法，這更有助于提高學(xué)生在進(jìn)行探究型實(shí)驗時(shí)的設計能力。
4探究型實(shí)驗中情境創(chuàng )設不可或缺
探究型實(shí)驗教學(xué)中合理使用教學(xué)情境，能很好調動(dòng)學(xué)生的積極性，能更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗探究興趣，也有助于學(xué)生更生動(dòng)地去認識和理解科學(xué)知識、概念，能使學(xué)生進(jìn)一步體驗到科學(xué)與生活、社會(huì )和技術(shù)之間的密切關(guān)系，感受科學(xué)的重要性。
4.1探究型實(shí)驗教學(xué)中教學(xué)情境的來(lái)源
探究型實(shí)驗教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng )設可以從以下途徑著(zhù)手：
�。�1）基于真實(shí)的情境，就是社會(huì )、生活以及科技發(fā)展中的具體、實(shí)在的事實(shí)和現象；
�。�2）貼近學(xué)生的生活，目前比較流行的事物。
�。�3）考慮跨學(xué)科內容，尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護相關(guān)方面內容；
�。�4）反映現代科學(xué)技術(shù)成績(jì)的事件或事實(shí)等；
�。�5）來(lái)源于科學(xué)發(fā)展史或實(shí)驗史，重溫當年的發(fā)現或探究之路。
4.2探究型實(shí)驗教學(xué)中多運用對比或矛盾類(lèi)情境進(jìn)行思維點(diǎn)撥
實(shí)驗的直觀(guān)性、新奇性往往能使矛盾直露，學(xué)生的感受也最為直接。實(shí)驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學(xué)生產(chǎn)生意料之外的直覺(jué)，能迅速打破思維系統的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng )設矛盾情境，學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，學(xué)生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學(xué)課中進(jìn)行探究型實(shí)驗教學(xué)，首先需要深刻理解探究型實(shí)驗教學(xué)的內涵，而不是為了花哨，在提高學(xué)生能力，培養學(xué)生創(chuàng )新意識的同時(shí)，不能脫離當前教學(xué)的現實(shí)需要，更要明確考慮到學(xué)生的現實(shí)基礎，要先提升學(xué)生的實(shí)驗技能，才能有效落實(shí)探究型實(shí)驗教學(xué)。
參考文獻
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科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇7
摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活應用多媒體技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗教學(xué)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)占有相當大的比重，是教學(xué)的重點(diǎn)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技產(chǎn)品在教育領(lǐng)域得到了非常廣泛的應用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活地應用多媒體技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
一、應用多媒體技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗課堂導入
根據先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中，應當引導學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)實(shí)驗的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在興趣的驅動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)有效性。應用多媒體技術(shù)，教師需要利用多媒體課件聲色一體的特點(diǎn)，通過(guò)形象的圖片或視頻，配以文字和口頭講解，進(jìn)行科學(xué)的課堂導入，為學(xué)生設立學(xué)習情境，讓學(xué)生在情境中感受知識的魅力，提高學(xué)生對知識的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在教學(xué)污水相關(guān)的內容時(shí)，教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生調查學(xué)校附近小河的污染狀況，去自來(lái)水廠(chǎng)學(xué)習參觀(guān)，初步了解污水的處理辦法。教師可以將學(xué)生實(shí)踐調查和學(xué)習參觀(guān)的畫(huà)面制作成課件，在上課時(shí)，用多媒體設備展示，導入課堂學(xué)習的內容。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看，能找到自己的身影，從而激發(fā)學(xué)習的熱情和興趣。課件中還要適當地加入一定的知識，教師可以從網(wǎng)絡(luò )上搜集污水的各種處理方法，總結后，融入課件，學(xué)生在觀(guān)看時(shí)能夠容易吸收理解。
二、應用多媒體技術(shù)，深化實(shí)驗知識教學(xué)
在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，對學(xué)生求知與探究思維的培養是很重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當發(fā)揮引導作用，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。應用多媒體技術(shù)，教師可以播放視頻或者實(shí)驗的演示動(dòng)畫(huà)，在播放過(guò)程中，教師需要巧妙地設置暫停的時(shí)間點(diǎn)，在合適的地方暫停播放，讓學(xué)生根據看到的內容發(fā)現其中的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考，然后繼續播放，讓學(xué)生驗證自己的想法。例如，在教學(xué)燈泡的工作原理時(shí)，教師可以首先用多媒體設備在屏幕上播放燈泡連接電路的過(guò)程，然后設計這樣的問(wèn)題：這一連接電路由怎樣的元件組成？學(xué)生在接到這一問(wèn)題后，很快就會(huì )開(kāi)動(dòng)思維，查找電路中的元件，教師可以進(jìn)行深入提問(wèn)：燈泡電路可以有什么樣的連接方式呢？引導學(xué)生重視思考電路的串并聯(lián)問(wèn)題。這樣，在教師的引導下，學(xué)生能夠逐步深入了解實(shí)驗知識，從而達到深化知識教學(xué)的效果。
三、應用多媒體技術(shù)，豐富實(shí)驗教學(xué)形式
在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，大多是采用教師教、學(xué)生記的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)形式不但效率低下，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。應用多媒體技術(shù)，教師可以在一定程度上讓教學(xué)形式變得多樣化，通過(guò)口頭講解、板書(shū)教學(xué)以及多媒體教學(xué)三者的有機結合，提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗教學(xué)重視培養學(xué)生的團結協(xié)作能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組教學(xué)的形式，促進(jìn)對學(xué)生合作能力的培養。在課堂上，教師可以將班內學(xué)生分為若干組，然后給定學(xué)生明確的實(shí)驗任務(wù)，并讓學(xué)生分工合作，將較為困難的實(shí)驗任務(wù)細化，互相協(xié)作，完成實(shí)驗任務(wù)。例如，在教學(xué)《擺的相關(guān)知識》時(shí)，教師可以將實(shí)驗任務(wù)主題設置成“探究影響擺的速度的各種因素”，學(xué)生根據自己的日常經(jīng)歷和觀(guān)察經(jīng)驗，很快就會(huì )想到三個(gè)方面：擺的幅度、長(cháng)度以及擺錘的重量，這樣，學(xué)習小組就能進(jìn)行明確分工，分別研究這三個(gè)方面的`因素是否對擺的速度產(chǎn)生影響。分工可以是根據探究對象，也可以是根據操作的需要，但不同小組成員之間應當有緊密的關(guān)聯(lián)，突出協(xié)作的要點(diǎn)。
四、應用多媒體技術(shù)，拓展實(shí)驗教學(xué)平臺
與其他學(xué)科的教學(xué)不同，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的自由度很大，無(wú)論是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)還是教學(xué)內容以及方式，都可以由教師根據實(shí)際情況進(jìn)行調整。教師在教學(xué)過(guò)程中，應當帶領(lǐng)學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的限制，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和生活體驗，感知科學(xué)知識，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提高學(xué)生應用科學(xué)知識的能力。應用多媒體技術(shù)，教師可以拓展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的平臺，讓學(xué)生從課堂和實(shí)踐活動(dòng)以外的地方獲得新的學(xué)習體驗。例如，在教學(xué)有關(guān)花的結構時(shí)，一方面，教師可以通過(guò)對教材知識的講解，讓學(xué)生明確掌握有關(guān)花的理論知識，然后給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一朵花，讓學(xué)生動(dòng)手操作，解剖花朵，親手接觸花的結構和器官，加深學(xué)生對知識的理解，另一方面，安排學(xué)生在課下采集小區的花朵，研究不同的花的結構，拓展學(xué)生的知識。然而由于各種條件和因素的影響，學(xué)生很難做到體驗解剖花朵，了解花的結構和器官，應用多媒體技術(shù)，教師可以播放不同花朵解剖視頻，從而為學(xué)生的學(xué)習提供一個(gè)平臺，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，拓展知識，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師要靈活應用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，優(yōu)化實(shí)驗課題導入、深化實(shí)驗知識教學(xué)、豐富實(shí)驗教學(xué)形式、拓展實(shí)驗教學(xué)平臺，從多個(gè)方面，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解記憶，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識應用能力，全面培養學(xué)生的科學(xué)素養。
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科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇8
摘要：外科學(xué)實(shí)驗教學(xué)是外科學(xué)中不可缺少的一部分，對培養合格的醫學(xué)人才起著(zhù)重要的作用，目前學(xué)生對外科學(xué)實(shí)驗課重視程度不夠，而外科學(xué)實(shí)驗課所培養的無(wú)菌觀(guān)念及動(dòng)手操作技能，是作為臨床醫師應掌握的基本知識和技能，對臨床醫療工作具有深遠的影響，不容忽視，如何提高外科學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，現結合幾年實(shí)驗教學(xué)的工作經(jīng)驗提出幾點(diǎn)建議進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：手術(shù)學(xué)；建議；實(shí)驗課；教學(xué)質(zhì)量；醫學(xué)人才
隨著(zhù)21世紀醫療水平不斷提高，對臨床醫師的整體素質(zhì)和臨床技能要求也越來(lái)越高，在新形勢下，醫學(xué)教育面臨著(zhù)新的機遇和挑戰，而加強學(xué)生綜合素質(zhì)和臨床基本技能的培養，對培養合格的醫學(xué)人才有著(zhù)至關(guān)重要的作用，外科實(shí)驗教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習和臨床工作起到了橋梁的作用，其基本知識和基本技能，不光是外科學(xué)的基礎，而且臨床的許多科室在疾病的診斷技術(shù)和方法上也都在運用，并且加強學(xué)生綜合素質(zhì)和臨床基本技能的培養，不僅貫穿于大學(xué)校本科教育階段，甚至將會(huì )覆蓋于醫學(xué)生畢業(yè)后整個(gè)臨床工作過(guò)程中，因此，為了學(xué)生以后更好的進(jìn)入臨床實(shí)習和臨床工作，現對提高外科學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。
1 加強實(shí)驗室師資隊伍建設，統一授課標準
實(shí)驗室人員分為實(shí)驗教學(xué)老師和實(shí)驗管理及實(shí)驗技術(shù)人員，各人員應遵守實(shí)驗室規章管理制度，明確責任分工，保證教學(xué)質(zhì)量，然而實(shí)驗室師資力量相對緊張，實(shí)驗人員目前較少，上實(shí)驗課的專(zhuān)職老師就更少，由于高校擴招，上課的實(shí)驗學(xué)生數量又較大，因此常常需從臨床上抽派臨床醫生過(guò)來(lái)教學(xué)，過(guò)來(lái)上課的老師水平稂莠不齊，臨床和教學(xué)時(shí)間上常常出現沖突，影響教學(xué)質(zhì)量，教師本身貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，因此必須擴大師資隊伍，優(yōu)化師資結構，著(zhù)力培養一批臨床及教學(xué)經(jīng)驗扎實(shí)、有責任心的專(zhuān)職老師統一進(jìn)行示教，示教前，各個(gè)老師都要參與集體備課，針對每一個(gè)實(shí)驗內容都要進(jìn)行討論，得出最佳的實(shí)驗方案，每個(gè)實(shí)驗內容選出一名主講老師，與其他示教的老師相互配合，邊操作邊講解，在通過(guò)攝像機錄像，傳送到各教室的錄像電視上，這樣有利于統一標準，操作規范，學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)看實(shí)驗操作，為熟練掌握外科基本知識和技能奠定基礎，同時(shí)，鼓勵實(shí)驗教師不斷學(xué)習提高，定期去醫院進(jìn)修，創(chuàng )新教學(xué)，提高教師的綜合素質(zhì)，只有這樣，具備了高素質(zhì)創(chuàng )新能力的老師，才能提高外科學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量，才能培養出高素質(zhì)具有創(chuàng )新能力的醫學(xué)人才。
同時(shí)對實(shí)驗管理和實(shí)驗技術(shù)人員，使他們安心于本質(zhì)工作，加強培訓，鼓勵外出學(xué)習、交流先進(jìn)的管理技術(shù)及實(shí)驗技術(shù)經(jīng)驗，不斷提高自己的管理水平和實(shí)驗技術(shù)水平，只有對實(shí)驗室有效、科學(xué)的管理，保證實(shí)驗儀器設備正常使用，才能保障實(shí)驗室教學(xué)的有序開(kāi)展，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有效的發(fā)揮實(shí)驗室教學(xué)功能。
2 發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性，創(chuàng )新教學(xué)
學(xué)生應是學(xué)習的`主體，而外科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的在于掌握外科學(xué)的基本知識和技能，那么為了達到這一目的，應使學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量，作為老師應多鼓勵學(xué)生組內進(jìn)行討論，經(jīng)驗交流，培養學(xué)生主動(dòng)探索、思考問(wèn)題的能力，同時(shí)要創(chuàng )新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲。
學(xué)生在上每次實(shí)驗課前，應自主預習當天的實(shí)驗內容，每小組4～5名同學(xué)組成，實(shí)驗操作開(kāi)始前，每個(gè)小組內各個(gè)成員自覺(jué)分配好自己的角色，主要分為麻醉師、主刀、一助、二助、器械護士、巡回護士等，依次輪換，讓每位同學(xué)都能動(dòng)手操作，再對本次實(shí)驗操作做術(shù)前討論，包括實(shí)驗的步驟及注意事項，最終小組內的成員自己制定出操作計劃，實(shí)施手術(shù)，如果操作過(guò)程中遇到困難，先由小組內的成員自己討論解決，如果解決不了，再向輔導老師請教，通過(guò)這樣有利于鍛煉學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題的能力，術(shù)后再對這次操作跟老師講解的作對比，總結經(jīng)驗教訓，彌補自己實(shí)驗操作過(guò)程中的不足。老師在教學(xué)過(guò)程中可以故意插入一些錯誤動(dòng)作，例如，練習洗手的時(shí)候，故意手抬得過(guò)高，穿手術(shù)衣時(shí)，使腰帶交叉，而不是手交叉，觀(guān)察學(xué)生對這些錯誤操作的反應，再以提問(wèn)的形式讓學(xué)生判斷這些動(dòng)作有沒(méi)有錯，如果有錯，錯在哪里，讓學(xué)生指出錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
加大實(shí)驗教學(xué)經(jīng)費的投入，修建病情觀(guān)察飼養室，購買(mǎi)消毒設施，開(kāi)展活體組織、全程無(wú)菌操作進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，包括實(shí)驗準備，如手術(shù)器械、物品敷料等均按手術(shù)室消毒滅菌處理，實(shí)驗操作過(guò)程都按無(wú)菌原則進(jìn)行，術(shù)后再對實(shí)驗動(dòng)物飼養觀(guān)察，這樣避免了術(shù)后對實(shí)驗動(dòng)物立即處死，實(shí)驗的動(dòng)物病情得不到觀(guān)察，學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗操作的無(wú)菌觀(guān)念不重視，手術(shù)操作動(dòng)作粗暴，不規范，不珍惜動(dòng)物，對動(dòng)物隨意對待的情況發(fā)生，通過(guò)逼真的實(shí)驗操作，術(shù)后動(dòng)物病情的觀(guān)察，可以對培養學(xué)生的無(wú)菌觀(guān)念，規范的技能操作，心理素質(zhì)和嚴謹、負責的工作態(tài)度起到重要作用，還能使學(xué)生從思想上重視外科學(xué)實(shí)驗課，加大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，為以后成為合格的臨床醫生打下了堅實(shí)的基礎。
在課余時(shí)間，還可以開(kāi)展第二課堂，定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗室，設專(zhuān)人進(jìn)行輔導，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況及興趣愛(ài)好到實(shí)驗室進(jìn)行操作練習提高，同時(shí)老師為學(xué)生準備好練習操作用的實(shí)驗物品及操作模型，學(xué)生只有通過(guò)反復的練習才能形成無(wú)菌觀(guān)念，外科操作技能才能得到提高。另外，也可以以小組為單位，開(kāi)展外科技能操作比賽，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的激情，通過(guò)比賽學(xué)生可以在發(fā)現自己的問(wèn)題后，加以改善，同時(shí)學(xué)生的心理素質(zhì)和基本技能都能得到進(jìn)一提升，這些都對以后從事臨床工作都起到幫助的作用。
3 安排合理的教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量
為了學(xué)生更好的學(xué)好外科學(xué)，外科學(xué)實(shí)驗課安排在外科學(xué)理論課之后，便于理論聯(lián)系實(shí)際，我們在大三下學(xué)期開(kāi)設了無(wú)菌術(shù)、清創(chuàng )縫合、股靜脈切開(kāi)，大四上學(xué)期開(kāi)設了腸切除腸吻合、盲腸切除、脾切除，根據學(xué)校的教學(xué)計劃，學(xué)生人數，實(shí)驗教室間數，外科學(xué)實(shí)驗課按小組重新編排上課時(shí)間，合理安排外科學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)進(jìn)度，這樣利于增加學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，保證外科學(xué)實(shí)驗課有效地展開(kāi)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4 編制配套的實(shí)驗教材，注重圖文并茂的直觀(guān)教學(xué)
外科實(shí)驗教學(xué)所培養的目標，離不開(kāi)相應的實(shí)驗教材作指導，目前外科實(shí)驗教學(xué)缺少配套的實(shí)驗教材，為此我們參照其他高等院校，收集相關(guān)的教材，根據自己學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)目標，組織一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的外科實(shí)驗教學(xué)老師編制適合的實(shí)驗教材，便于學(xué)生更好的理解和掌握外科學(xué)基本知識和基本技能。同時(shí)根據教學(xué)大綱，結合教學(xué)內容，從實(shí)驗教材里面精心選取無(wú)菌術(shù)和基本操作中重要的圖片，或將專(zhuān)職老師規范操作拍成相片，制成連續的圖板，掛于實(shí)驗室走廊兩邊，同時(shí)配上簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明，玻璃展示欄里掛上常用的手術(shù)器械，標注上中英文對照，這樣可以把繁瑣的實(shí)驗內容變得簡(jiǎn)易易學(xué)，學(xué)生也可以通過(guò)這樣直觀(guān)輕松的學(xué)習知識，并且通過(guò)對照的學(xué)習，印象更深，記得牢固。
5 制定嚴格的考核制度，注重綜合能力的培養
制定嚴格的考核制度，是教學(xué)質(zhì)量的保證，對掌握所學(xué)知識的理解和運用，起到了重要的作用。學(xué)生實(shí)驗成績(jì)比例應加大，為外科學(xué)成績(jì)的30%，由理論考試、操作考核和平時(shí)成績(jì)三部分組成，全面考核學(xué)生，其中理論考試占20%、操作考核占50%和平時(shí)成績(jì)占30%，因為外科學(xué)實(shí)驗課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，所以實(shí)驗操作應作為考核的重點(diǎn)，操作考核的內容分為洗手、穿手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套、鋪巾4項無(wú)菌技術(shù)和切開(kāi)、縫合、打結、止血4項操作技能，可分別由兩名同學(xué)組成一個(gè)小組，互相配合、協(xié)作完成考核，考核成績(jì)除了以熟練規范操作作為標準外，還要注意團隊配合的體現，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于操作不合格的學(xué)生，督促加強練習，組織第二次操作考試，直到合格達標為止，另外學(xué)生對活體實(shí)驗動(dòng)物病情觀(guān)察及存活率也應作為操作考核的一項內容，綜合得出實(shí)驗操作考核成績(jì)，平時(shí)成績(jì)以學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)為主，要求格式規范，思維連貫，書(shū)寫(xiě)整潔美觀(guān)，通過(guò)嚴格的考核制度可以檢驗教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又是提高教學(xué)質(zhì)量培養合格醫學(xué)人才的重要措施。
總而言之，外科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)各個(gè)環(huán)節的加強，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們必須注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，只有通過(guò)這樣，我們才能培養出更多的醫學(xué)合格人才，為醫學(xué)事業(yè)作出貢獻。
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科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇9
摘要：初中科學(xué)可以說(shuō)是建立在實(shí)驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學(xué)中把科學(xué)探究放在顯要位置，充分重視科學(xué)探究在教學(xué)中的作用和意義。作者結合教學(xué)經(jīng)驗，分析了運用探究性學(xué)習的意義及應該怎樣在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習等方面問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗；探究性學(xué)習；實(shí)施策略
運用探究性學(xué)習能使學(xué)生親手操作、親眼觀(guān)察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。然而，現實(shí)教學(xué)中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學(xué)實(shí)驗課的發(fā)展。在傳統的教學(xué)形式中，一般教師把握主動(dòng)權，一味講解，注重滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是一味聽(tīng)講，被動(dòng)接受，導致學(xué)生學(xué)習效率不高，自然教學(xué)效果也不好。探究性學(xué)習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著(zhù)眼于培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，扭轉了以往初中實(shí)驗教學(xué)的死板生硬局面。所以，探究性學(xué)習模式應該受到重視，并能在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中得到大力推廣和運用。
一、初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應用探究性學(xué)習的作用
�。ㄒ唬┩貙拰W(xué)生的思維，提升他們的創(chuàng )新意識。目前傳統的初中科學(xué)實(shí)驗課程上，可以說(shuō)實(shí)驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學(xué)生只得依葫蘆畫(huà)瓢，按部就班操作，毫無(wú)新意，嚴重束縛他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維。運用探究性學(xué)習模式，教師可以逐步引導學(xué)生開(kāi)拓思維空間，發(fā)揮想象力，學(xué)生可以運用所學(xué)知識大膽設計，動(dòng)手實(shí)驗，積極摸索實(shí)踐，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新意識得到培養和提升，學(xué)習效果也自然增強。
�。ǘ┺D換角色，使學(xué)生充分掌握學(xué)習的主動(dòng)權。學(xué)生是學(xué)習的`主體，因此學(xué)習的主動(dòng)權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過(guò)來(lái)，做學(xué)生學(xué)習的輔導者和組織者。開(kāi)展探究性學(xué)習的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，找到解決問(wèn)題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實(shí)踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學(xué)生在學(xué)習中的地位自然就轉換了，掌握了學(xué)習的主動(dòng)權。
二、在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習模式的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┘Y合初中科學(xué)實(shí)驗課程特點(diǎn)，開(kāi)展探究性學(xué)習模式。初中科學(xué)實(shí)驗課程時(shí)間有限，導致很多實(shí)驗不能完整地展現給學(xué)生。比如月相及其變化的觀(guān)察實(shí)驗，觀(guān)察生鐵生銹等實(shí)驗，這些實(shí)驗要求在展示實(shí)驗前做好充分準備。所以教師可以把此類(lèi)實(shí)驗放到課外，布置給學(xué)生任務(wù)，適時(shí)引導詢(xún)問(wèn)實(shí)驗開(kāi)展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會(huì )明顯強化。借助開(kāi)展課外實(shí)驗，就是結合初中科學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)施探究性學(xué)習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個(gè)熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時(shí)間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進(jìn)點(diǎn)燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發(fā)現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時(shí)間發(fā)現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態(tài)。教師接下來(lái)剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個(gè)實(shí)驗就可以發(fā)現，開(kāi)展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的實(shí)驗任務(wù)，另一方面能拓展科學(xué)實(shí)驗內容和形式。值得推崇的是，接著(zhù)試驗調動(dòng)學(xué)生到生活中搜尋試驗素材和尋找實(shí)驗的方法，通過(guò)引導他們的實(shí)驗過(guò)程，探索實(shí)驗步驟等，培養了他們勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng )新的習慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動(dòng)手操作的技能。然而，在這一過(guò)程中、意味著(zhù)學(xué)生要處理面臨的許多實(shí)際問(wèn)題和難處，甚至付出努力和心思最終沒(méi)有收獲和成功。這個(gè)過(guò)程是很造就人的，給學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、主動(dòng)學(xué)習、尋求創(chuàng )新的經(jīng)歷，對個(gè)人的生活經(jīng)驗和學(xué)習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學(xué)習模式帶來(lái)的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
�。ǘ┳寣W(xué)生分組討論探究問(wèn)題。教師根據課程需要預先布置學(xué)生動(dòng)手設計操作某一個(gè)實(shí)驗，在課堂上設計一些問(wèn)題，讓他們展開(kāi)探究，探討實(shí)驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實(shí)驗時(shí)，教師可以先引導學(xué)生自行設計實(shí)驗方案，或者公布教材實(shí)驗步驟，并讓學(xué)生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對于實(shí)驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環(huán)境的溫度，會(huì )發(fā)現溫度對植物生長(cháng)的影響�？墒�，在實(shí)驗實(shí)際操作中，會(huì )有一些客觀(guān)因素影響實(shí)驗效果，比如環(huán)境中的光線(xiàn)條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。
�。ㄈ┮肭榫辰虒W(xué)法。要在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中高效實(shí)施探究教學(xué)模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識結構情況，巧妙設計一些問(wèn)題，引入采用情境教學(xué)法，使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究，激發(fā)他們的學(xué)習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時(shí)，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問(wèn)題，結合試驗和教學(xué)搜集實(shí)驗器材和道具。接下來(lái)，教師和學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng )建一些情景或者場(chǎng)景問(wèn)題，如在一個(gè)月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會(huì )有這種現象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過(guò)程，引導學(xué)生積極思考問(wèn)題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問(wèn)題能力，拓寬他們的知識范圍�？傊�，實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗課程，會(huì )達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在探究學(xué)習中提升學(xué)生的綜合素養，探究性教學(xué)模式摒棄傳統模式，給科學(xué)實(shí)驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學(xué)煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習也興趣盎然，所以，在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習模式對強化教學(xué)效果和提高學(xué)習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學(xué)模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實(shí)際，合理運用，促進(jìn)我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。
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科學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文 篇10
[摘要]外科學(xué)是整個(gè)醫學(xué)科學(xué)的重要組成部分，是實(shí)踐性非常強的一門(mén)學(xué)科，是學(xué)生從基礎課到臨床課并成為臨床醫生的重要過(guò)渡。外科學(xué)是聯(lián)系臨床醫學(xué)和基礎醫學(xué)的重要橋梁課程，是培養醫學(xué)生實(shí)際工作能力的重要環(huán)節。一方面實(shí)踐需要理論指導，另一方面理論又必須在實(shí)踐中理解鞏固和提高；這一理論與實(shí)踐相結合的過(guò)程必須通過(guò)試驗實(shí)習等環(huán)節來(lái)實(shí)現；外科學(xué)總論的傳統的實(shí)驗教學(xué)法是不論什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都采用相同的教學(xué)大綱，無(wú)非是包括滅菌法抗菌法進(jìn)行，如實(shí)驗外科無(wú)菌技術(shù)：洗手、泡手、穿脫無(wú)菌衣、戴無(wú)菌手套、消毒鋪單等練習；學(xué)生被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)習沒(méi)有針對性。近些年，招生規模不斷擴大，實(shí)驗材料價(jià)格上漲，學(xué)生人數逐年增加等因素，教學(xué)經(jīng)費沒(méi)有得到相應的增加，又由于不斷壓縮實(shí)驗學(xué)時(shí)，間接減少了學(xué)生的操作機會(huì )，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，影響到教學(xué)質(zhì)量。采用不同的教學(xué)課程設置和實(shí)驗項目的設定，配合各專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)達到了較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]外科學(xué)；不同專(zhuān)業(yè)；實(shí)驗教學(xué)；改革
針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對各專(zhuān)業(yè)的外科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)，以期更進(jìn)一步提高外科學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果[1-2]。改進(jìn)以前單一的教學(xué)方法，將臨床醫學(xué)、護理、眼科等專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別使用不同的教學(xué)課程設置和實(shí)驗項目的設定，配合各專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)以達到更好的教學(xué)效果[3-4]。一方面實(shí)踐需要理論指導，另一方面理論又必須在實(shí)踐中理解鞏固和提高；這一理論與實(shí)踐相結合的過(guò)程必須通過(guò)試驗實(shí)習等環(huán)節來(lái)實(shí)現。外科學(xué)總論的傳統的實(shí)驗教學(xué)法是不論什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都采用相同的教學(xué)大綱，無(wú)非是包括滅菌法抗菌法進(jìn)行。外科學(xué)是整個(gè)醫學(xué)科學(xué)的重要組成部分，是實(shí)踐性非常強的一門(mén)學(xué)科，是學(xué)生從基礎課到臨床課并成為臨床醫生的重要過(guò)渡。外科學(xué)是聯(lián)系臨床醫學(xué)和基礎醫學(xué)的重要橋梁課程，是培養醫學(xué)生實(shí)際工作能力的重要環(huán)節。學(xué)生被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)習沒(méi)有針對性。近些年，招生規模不斷擴大，實(shí)驗材料價(jià)格上漲，學(xué)生人數逐年增加等因素，教學(xué)經(jīng)費沒(méi)有得到相應的增加，又由于不斷壓縮實(shí)驗學(xué)時(shí)，間接減少了學(xué)生的操作機會(huì )，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，影響到教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)該方法的改進(jìn)，使不同的外科學(xué)實(shí)驗教學(xué)得到相同的更加完美效果，師生反映良好，教學(xué)質(zhì)量大幅度地提高。筆者就如何改革外科學(xué)總論實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行如下探討。
1實(shí)驗項目的設定
在普通實(shí)驗教學(xué)大綱的基礎上，針對各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展方向不同而制定相應的合理的實(shí)驗項目。比如說(shuō)護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后基本上很少去手術(shù)室，在病房工作的比較多，對無(wú)菌技術(shù)要求偏重，對消毒技術(shù)手如術(shù)區消毒鋪巾，手術(shù)過(guò)程中的無(wú)菌操作原則等要求較輕。就調整內容，著(zhù)重放在無(wú)菌技術(shù)方面。而對于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則要相反，消毒內容要多點(diǎn)、細點(diǎn)。
2實(shí)驗課時(shí)的設定
再根據不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課內容要求的不同，運用靈活多樣的教學(xué)手段，設置不同的實(shí)驗課時(shí)，比如臨床醫學(xué)同學(xué)在練習清創(chuàng )術(shù)、靜脈切開(kāi)術(shù)、闌尾切除術(shù)、剖腹探查術(shù)等，每次實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)。而影像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生減少了課時(shí)，也減少了實(shí)驗動(dòng)物的數量，因為他們進(jìn)入臨床后主要接觸的是圖像處理方面的問(wèn)題，對外科學(xué)無(wú)菌及消毒知識，了解就可以；圖像和影像教學(xué)最適合于他們的特點(diǎn)。
3教學(xué)方法的設定
外科動(dòng)物實(shí)驗課學(xué)時(shí)有限，為了使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握更多的本學(xué)科的實(shí)踐知識和技能，相應改進(jìn)和完善教學(xué)方法、手段、條件；配合增加了各專(zhuān)業(yè)示教錄像和多媒體課件等現代化的教學(xué)手段，讓他們了解外科涉及本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)的內容知識[5-6]。這樣一來(lái)不同的專(zhuān)業(yè)用不同的錄像內容，而不是原來(lái)單一種類(lèi)的音像，使學(xué)生學(xué)習興趣大幅度提高。
4實(shí)物、模型的數量和種類(lèi)的設定
例如眼科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗時(shí)，在原來(lái)的動(dòng)物狗基礎上，采用兔和豬的.眼作為模型，為以后他們到臨床上的學(xué)業(yè)同步。給學(xué)生提前提供訓練條件和動(dòng)手機會(huì )；真實(shí)性實(shí)驗動(dòng)物能鍛煉學(xué)生的沉著(zhù)應變能力，培養良好的職業(yè)心理素質(zhì)。通過(guò)這方面努力，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加快理解和掌握他們本專(zhuān)業(yè)外科手術(shù)基本知識。
5模擬情景的設定
在原有的實(shí)驗室的基礎上，逐步增加各專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗室布設，使學(xué)生熟悉自己的未來(lái)手術(shù)室的環(huán)境布局；進(jìn)入手術(shù)室應遵循的步驟和規章制度，以及以后常用的器械的消毒操作規程管理制度等，消除和減輕學(xué)生進(jìn)入手術(shù)室所產(chǎn)生的陌生感及恐懼心理；用最短的時(shí)間和最高的效率給學(xué)生打下一個(gè)良好的外科手術(shù)學(xué)基礎[7-8]。
6重點(diǎn)和難度的設定
實(shí)驗課課堂教學(xué)是外科總論教學(xué)的重要組成部分[9-10]。在實(shí)際工作中，考慮到學(xué)生的知識水平、認知能力和接受能力（如一本和三本同學(xué)）的差別，設計不同難度的實(shí)驗項目，三本學(xué)生少用綜合性的實(shí)驗，教師的課件內容在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上都能夠對學(xué)生區分要求，耐心指導，反復示教，對提高教學(xué)質(zhì)量能夠起到了積極的促進(jìn)作用[11-12]。
綜上，經(jīng)過(guò)外科學(xué)實(shí)驗改革后，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了；通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)老師的共同努力，使學(xué)生更快更準確地掌握了各自專(zhuān)業(yè)外科手術(shù)操作。由于實(shí)驗環(huán)境比較逼真地接近臨床，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多實(shí)驗學(xué)習，加上進(jìn)入醫院實(shí)習后，更快地適應了醫院的工作環(huán)境，迅速掌握外科手術(shù)的操作規程，得到了醫院醫護人員的一致好評。
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