高中語(yǔ)文教學(xué)論文
在學(xué)習和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的高中語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文1
自《語(yǔ)文新課程標準》頒發(fā)以來(lái)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì )得到了廣泛的認可 .新課程標準對高中作文教學(xué)提出了更高層次的要求：即"善于觀(guān)察生活，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和認知；明確寫(xiě)作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡 根據個(gè)人特長(cháng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有情感地表達。"作為高中語(yǔ)文教師，必須適應《語(yǔ)文新課程標準》 要求，及時(shí)轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教法，培養學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，以適應新高考的要求。然而，目前的高中作文教學(xué)現狀確實(shí)令人擔憂(yōu)，如何改革高中作文教學(xué)，使作文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正成為作文的主人，是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師應當深思的問(wèn)題。針對存在的這種現象， 下面我簡(jiǎn)要談?wù)剬π抡n程標準下高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革的策略和體會(huì )。
1. 消除心理障礙，激發(fā)寫(xiě)作自信
�。�1）教師積極培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生對寫(xiě)作有自信，首先應 培養學(xué)生的興趣 .寫(xiě)作是學(xué)生通過(guò)自己對某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的一種綜合語(yǔ)言表達能力的訓練。自己的濃厚興趣和強烈寫(xiě)作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng )造性， 寫(xiě)作才能獲得真正的成功。教師應相信學(xué)生的潛能并且讓他們自己去觀(guān)察世界、體驗生活、思考人生，學(xué)生會(huì )感悟自然。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作素養才會(huì )不斷提高。才能在快樂(lè )的生活中找到寫(xiě)作的素材，才能寫(xiě)出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵學(xué)生寫(xiě)深有感觸的事，讓學(xué)生平常怎么想，寫(xiě)作時(shí)就怎么寫(xiě)。學(xué)生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學(xué)之間的 瑣碎小事，通過(guò)文字把其中包含的真情實(shí)感表達出來(lái)，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時(shí)，寫(xiě)作時(shí)要讓學(xué)生保持一種自由的心靈 . 老師不要用太多的條條框框來(lái)拘束學(xué)生的思路和語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來(lái) !另外指導學(xué)生觀(guān)察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學(xué)生以引起學(xué)生的聯(lián)想和想象。激起學(xué)生的創(chuàng )作激情， 有時(shí)間盡量讓學(xué)生走出校門(mén)； 一方面讓學(xué)生放松，另一方面讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)有事可寫(xiě)，有情可抒。
�。�2）多鼓勵，少批評。學(xué)生的看似簡(jiǎn)單的每一篇作文，大多是經(jīng)過(guò)他們苦心經(jīng)營(yíng)而獲得的成果， 自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現學(xué)生作文中的 亮點(diǎn)，比如一個(gè)好的開(kāi)頭、結尾， 恰當的運詞， 優(yōu)美的句子， 都應及時(shí)地給予鼓勵，在批語(yǔ)中及時(shí)的給予中肯的評價(jià)。使學(xué)生深切的感受到自己的"成功",從而樹(shù)立起對寫(xiě)作自信來(lái) .每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀 , 鼓勵他們參加有意義的.征文活動(dòng) , 參加各種作文比賽， 給他們鍛煉的機會(huì )。這樣也能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
�。�3）及時(shí)批閱，準確反饋。學(xué)生交上的作文，老師就應及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生在期待中盡快品嘗到寫(xiě)作成功后的甜蜜。
這樣就讓學(xué)生了解到自己寫(xiě)作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。 作文批改要具體問(wèn)題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問(wèn)題上指出不足、進(jìn)行修改，有的文章的要在，主題，結構，布局 、材料運用等較抽象的問(wèn)題進(jìn)行具體、細致的修改，使學(xué)生能夠從整體上進(jìn)行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高�？傊�，只有消除學(xué)生作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的自信，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2. 教師要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式
不同的教學(xué)形式會(huì )讓學(xué)生有不同的體驗， 所以教師要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式個(gè)性化，讓學(xué)生體會(huì )到上作文課的樂(lè )趣。個(gè)性化作文教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)自己的真實(shí)情感，展示自己的內心世界，從而使人的視野開(kāi)闊，精神包滿(mǎn)，情感充沛 , 成長(cháng)成一個(gè)全面的自我。 個(gè)性化教學(xué)方式教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在構思、內容 、表達方式 、語(yǔ)言 、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養造就富有創(chuàng )新才能的人才。
3. 教師應強化學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐訓練
古人諺稱(chēng)"讀十篇，不如寫(xiě)一篇" 就是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練，首先必須要有數量的保證， 數量不足，訓練的效果就會(huì )大打折扣。目前，學(xué)校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，鑒于此在教學(xué)中老師必須增加課堂作文的訓練次數。 另外還應該要求學(xué)生加強課外寫(xiě)作的訓練。對于課外的寫(xiě)作訓練，教師可統一要求，也可讓學(xué)生自由寫(xiě)作，形式靈活多樣，但教師都 應參與訓練之中，最好教師"下水"指導學(xué)生作文，可給學(xué)生起表率的作用，同時(shí)教師身臨其境，便于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握講評作文的主動(dòng)權，具體指導學(xué)生的訓練。 這樣教師才能準確把握課外寫(xiě)作訓練的效果。
4. 教師應指導學(xué)生加強閱讀，增加積累
學(xué)生時(shí)期，精力充沛，記憶力強，應不失時(shí)機地讓學(xué)生抓緊時(shí)間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品， 積累大量?jì)?yōu)美的詞匯，在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語(yǔ)，可以為己所用。 教師可以引導學(xué)生將積累的素材與身邊所見(jiàn)的人、物、事相對照，然后激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作激情，達到預期的目的5. 教師應培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在作文教學(xué)中，教師應該有意識地引導學(xué)生走創(chuàng )新之路，要培養學(xué)生創(chuàng )新精神 , 教師首先必須要具備創(chuàng )新的精神。這就需要教師敢于打破傳統關(guān)念甚至教材的束縛 , 更新教學(xué)觀(guān)念 , 改進(jìn)教學(xué)方式 , 實(shí)現教師在教學(xué)中作為學(xué)習參與者的角色轉換 , 營(yíng)造自由寬松的學(xué)習氛圍 , 平等參與 , 共同探究 , , 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維其次 , 要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力 , 就必須承認學(xué)生的個(gè)性差異和事物的多元性。在教學(xué)中 , 我們只有尊重學(xué)生的個(gè)性 , 讓學(xué)生在學(xué)習中大膽質(zhì)疑 , 多角度思考 , 放飛想象的翅膀 , 甚至允許學(xué)生異想天開(kāi) , 才能做到呵護學(xué)生學(xué)習的自由性和積極性 , 激發(fā)他們的創(chuàng )造欲望 , 培養創(chuàng )新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個(gè)方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫(xiě)出既標新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學(xué)作文教學(xué)走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應一切從實(shí)際出發(fā)，認真研究學(xué)情和教情 ,在此基礎上大膽創(chuàng )新，探求新的道路，讓高中學(xué)生的作文寫(xiě)的活起來(lái)，同時(shí)廣大高中學(xué)生也應主動(dòng)拓寬知識面， 積累豐富的寫(xiě)作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文2
模塊教學(xué)是高中課改推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。一切理念都要在教學(xué)上落實(shí)，教學(xué)上的變化才能體現新課程的變化。在高中課改推進(jìn)一年多的實(shí)踐中，我們認為，要把握好新課程模塊教學(xué)的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學(xué)的特性，三是要始終堅持實(shí)事求是的原則，從教材、學(xué)生和學(xué)情的實(shí)際情況出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展�？傮w原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng )新，在揚棄中前行。
教材處理：要學(xué)完，未必是教完
高中新教材普遍的情況是容量大、內容多。如人教版5個(gè)必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個(gè)單元共16篇文章，還有表達交流5個(gè)專(zhuān)題，梳理探究3個(gè)專(zhuān)題。一個(gè)模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí)，其中至少需要8-10個(gè)學(xué)時(shí)的作文課時(shí)間，還有梳理探究的內容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個(gè)學(xué)時(shí)，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統教學(xué)就需3-4個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，按常規操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。16個(gè)選修模塊也是一樣，如《中國小說(shuō)欣賞》9個(gè)單元，每單元2部作品，涉及18本長(cháng)篇大部頭巨著(zhù)，幾乎是中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一兩年才能學(xué)完的內容，要在9周內教完，是絕對不可能的事。在此情況下，教師對教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng )造性。
長(cháng)期以來(lái)，我們許多教師教教材教慣了，教學(xué)只停留在教的層面上，沒(méi)有去用教材教。要思考的是：我們是以書(shū)本為本不敢越雷池一步，還是以學(xué)生為本靈活自主地處理教材？是從教師個(gè)人預設的教學(xué)任務(wù)出發(fā)、從教材內容出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際、學(xué)習過(guò)程出發(fā)？是堅持統一要求、統一步驟，還是尊重學(xué)習個(gè)性和學(xué)習差異？是過(guò)于依賴(lài)教師個(gè)人，還是對學(xué)生不放心？是以教定學(xué)還是以學(xué)定教？回答好了這些問(wèn)題，就能實(shí)事求是地審視、處理好高中教材。我們說(shuō)，教材僅是一個(gè)學(xué)習的平臺，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內容的取舍權在師生。教不完可能客觀(guān)存在，但學(xué)生基本學(xué)完是完全可能的。
有的重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過(guò)，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個(gè)別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內容精深，角度較專(zhuān)，于教師知識結構距離較遠，教材容量明顯偏大，以傳統經(jīng)驗和傳統方法，教不完教材是必然的，但并非是學(xué)生學(xué)不完。不宜以教完教材內容為重，應以學(xué)生學(xué)到多少為本。只有這樣，長(cháng)期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班加點(diǎn)拼命趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)操作只會(huì )成倍加重學(xué)生負擔，是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠的。
教學(xué)過(guò)程：要增強辯證性，加大彈性。
一是三維目標的辯證處理。在新課程實(shí)施中出現一種偏失，即死守傳統的知識教學(xué)體系，以知識為本位。課堂上不落下任何一處知識點(diǎn)，動(dòng)輒講系統成型的文言語(yǔ)法，現代漢語(yǔ)修辭與語(yǔ)法知識，認為學(xué)生不弄懂這些東西，就不是在學(xué)高中語(yǔ)文；教師不講這些東西，教學(xué)就無(wú)所依托，心里就會(huì )發(fā)虛。于是教學(xué)中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀(guān)。另一種偏失則是相當多的教師受弱化工具性觀(guān)念的影響，不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實(shí)驗教材無(wú)論是課文前后，還是一本書(shū)的前后均將知識性?xún)热葑髁巳趸幚�，有一部分教師在教學(xué)中就不大重視基礎知識的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解深透，就立馬跨過(guò)課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒(méi)有著(zhù)落，是另一個(gè)誤區。這些誤區均是對新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應該是將三維目標完整、辯證地結合起來(lái)，妥善地處理好幾者間的關(guān)系，不能走極端。
二是教學(xué)藝術(shù)上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無(wú)生氣，又不是語(yǔ)文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求實(shí)，而把重要的過(guò)程忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標丟卻了。學(xué)習歸根到底是學(xué)生自己去學(xué)，不是教師純粹的講授所能替代的。長(cháng)期以來(lái)，我們習慣于講授，習慣于以教師為中心，以書(shū)本為中心，沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習的主體性調動(dòng)起來(lái)，他們的主動(dòng)性與能動(dòng)性受到壓抑，這是學(xué)習方式中存在的問(wèn)題。應該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的權利，給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗過(guò)程，使課堂活起來(lái)。這是保證學(xué)生學(xué)完教材所必要的環(huán)節。但若在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的主體地位，失卻教師的引導作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的過(guò)程，僅只追求課堂的活躍而無(wú)實(shí)際成效，一節課下來(lái)學(xué)無(wú)所獲，也是不可取的。這是兩個(gè)方面度的把握問(wèn)題。
所以說(shuō)，我們既要重視課程顯性、明確的目標（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標（過(guò)程與方法）教學(xué)目標和內容既要死實(shí)，又不能太死太實(shí)，既要有一定的基礎（或重點(diǎn)），又不能完全為基礎（重點(diǎn)）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學(xué)方式上要活，不要把課上得太死、太實(shí)，要把活虛的過(guò)程給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，但又不能太活太虛而沒(méi)有實(shí)效，以致流于虛這大概是語(yǔ)文學(xué)科十分獨特的地方。語(yǔ)文課的特別處就在于死活并重，實(shí)虛相間，這是個(gè)辯證法。
選修模塊的教學(xué)：要突出學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程的選擇性和個(gè)性化。
如何上好選修課，是一個(gè)嶄新的課題。我們認為，既不要將它當成一個(gè)全新的東西望而生畏，也不能以不變應萬(wàn)變，靜態(tài)或消極地對待新的教學(xué)。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動(dòng)課，這里需要研究的問(wèn)題很多。
選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三類(lèi)。詩(shī)歌與散文小說(shuō)與戲劇系列主要是培養學(xué)生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個(gè)人的文化底蘊；新聞與傳記語(yǔ)言文字應用系列，偏重于語(yǔ)言文字的應用能力；文化論著(zhù)研讀則著(zhù)眼于培養學(xué)生的理性解讀能力、探究能力、綜合學(xué)習能力，它們有不同的側重點(diǎn)、不同的層次。
從本質(zhì)上說(shuō)，這些系列不管如何區分，只是學(xué)習內容和學(xué)習要求上的側重點(diǎn)不同，它們都是語(yǔ)文課，是語(yǔ)文課程內容專(zhuān)門(mén)化的排列過(guò)程。這些內容不管如何新，不管如何編排，究其實(shí)都是語(yǔ)文內容，都必須要用學(xué)語(yǔ)文的.方法來(lái)完成。這是基本點(diǎn)。因此，凡是語(yǔ)文課常見(jiàn)常用的教學(xué)方法、學(xué)習方法都是適用于選修課的。不會(huì )因為這是一個(gè)新生事物，而必須要創(chuàng )造一套全新的教學(xué)方法來(lái)應對它。但因其是選修，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)，又有內容側重點(diǎn)的不同，有培養目標的不同，教學(xué)這些模塊又需要有一些新的認識。
第一個(gè)原則在于選修課較之必修課更應突出選擇性和個(gè)性化。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習個(gè)性和學(xué)習愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，注意構建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習空間。這是高中課程改革的一個(gè)理念，也是設計、構擬選修課程的初衷。重要目的是強化學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養學(xué)生有特色的學(xué)業(yè)素養和人格特征，使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的才華和特長(cháng)，獲取多樣化的成功。在這樣在教學(xué)中，首要因素是要顧及學(xué)生的個(gè)別化特征，這也就是要顧及學(xué)情。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對這個(gè)專(zhuān)題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎，另一些學(xué)生在另一專(zhuān)題、單元或領(lǐng)域有基礎，可充分尊重其學(xué)習需求，準許其在學(xué)習探究的領(lǐng)域、角度有所側重，盡量使學(xué)生各取所需，同時(shí)也要使其各盡所能。教學(xué)內容不要僅以教師一個(gè)人的設定作為目標。如中外詩(shī)歌散文模塊，某一詩(shī)歌專(zhuān)題的內容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩(shī)人的創(chuàng )作背景，有的愿意研究其翻譯的準確性很多學(xué)習任務(wù)的差異，課內要盡可能讓學(xué)生自選。筆者有一個(gè)想法：選修課學(xué)生有所選，才能有所修，否則這個(gè)學(xué)習就沒(méi)有什么特性了。當然這并不排除教師組織的集體學(xué)習和統一學(xué)習，而是要注意兩者相結合。這是學(xué)習內容、學(xué)習目標的選擇。在學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統一學(xué)習、個(gè)別性學(xué)習、合作學(xué)習，講授式、資料索引研究式、專(zhuān)題辯論式、論文寫(xiě)作式多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習習慣的基礎上，自主確定。但重點(diǎn)是自主、合作、探究學(xué)習，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習的自主權向學(xué)生傾斜，要將學(xué)習過(guò)程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習個(gè)性化了，多樣化了，主動(dòng)性起來(lái)了，有了探究與合作，這個(gè)選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問(wèn)題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問(wèn)題、尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性問(wèn)題。
第二個(gè)基本點(diǎn)是選修內容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的資深教授（學(xué)者）所編，注重精深和系統，未必適合高中學(xué)情，同時(shí)高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語(yǔ)文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習，不是高校中文專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化的、深入的研究，要防止類(lèi)同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對教材的內容要做適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度增刪。
由于模塊學(xué)習短時(shí)間、小容量、快節奏、多板塊、個(gè)性化，不宜對學(xué)習做很高要求，不能貪多求深，不能求專(zhuān)求難，有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內容、顧及其他內容即可，要以學(xué)習實(shí)效為重。
第三個(gè)基本點(diǎn)是要遵循并圍繞各選修系列的特點(diǎn)，根據選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學(xué)策略。不同的模塊系列，其教學(xué)要求、教學(xué)方法應該有一定的區別。高中語(yǔ)文課程標準指出：有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專(zhuān)門(mén)知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學(xué)方法。
如：文學(xué)欣賞類(lèi)的課，要從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結合。對應用與實(shí)踐類(lèi)的課程，如新聞寫(xiě)作語(yǔ)言文字應用寫(xiě)作語(yǔ)言規范與創(chuàng )新，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當采取模擬現實(shí)情境、展開(kāi)調查、實(shí)地活動(dòng)、專(zhuān)題探討、多種方式訓練等方法，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、討論、對話(huà)、表演、寫(xiě)作等活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在體驗、應用和實(shí)踐中提高其語(yǔ)文素養。探究類(lèi)的課程，如文化論著(zhù)研讀，重點(diǎn)要放在論著(zhù)內容、觀(guān)點(diǎn)的解讀與探究上，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過(guò)程中，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓不同的觀(guān)點(diǎn)爭鳴，以積累文化底蘊，開(kāi)闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。
不管如何因課制宜，選修課的教學(xué)總體上應以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主，將學(xué)習方式的轉變放在首位。
模塊考評：擺脫急功近利思想，著(zhù)眼于發(fā)展性評價(jià)。
在實(shí)驗中我們發(fā)現，相當多的學(xué)校將新課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都與高考掛上鉤，教學(xué)中仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，學(xué)習過(guò)程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結構、題型一模一樣，教學(xué)上急于獲取模塊學(xué)習的高分，欲使學(xué)生高考成功。這是有些急功近利的。語(yǔ)文學(xué)習是循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程，一個(gè)模塊半個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間怎能達到高考的要求？況且新課程也不是引導每個(gè)學(xué)生都去追求100分，而是要求學(xué)生基本達標即可（課程標準只是提供一個(gè)基本要求，并不是最高要求），評價(jià)也是采取區間區分（達標即給2個(gè)學(xué)分），不提倡精細區分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學(xué)生沿著(zhù)傳統的高難度的高考模式去檢測，不然會(huì )讓學(xué)生對語(yǔ)文新課程的學(xué)習產(chǎn)生挫敗感和無(wú)成就感。過(guò)于急功近利，將高中教學(xué)的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習規律，是非常不利于課改的。
在學(xué)分評價(jià)上，應當要建立過(guò)程性評價(jià)體系，不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學(xué)生�？偟膩�(lái)說(shuō)，終結性考試權重不能太重，而是應將學(xué)生修習的課時(shí)記錄，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、活動(dòng)、態(tài)度及成果，均納為學(xué)分認定的依據，分別賦予一定的權重。
在檢測方式上，應該將筆試與各種形式的考核結合起來(lái)。如選修模塊的測試應努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測�？梢允情_(kāi)卷筆試式，學(xué)生在答卷過(guò)程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課后�？梢允切≌撐氖�，由教師或學(xué)生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫(xiě)作，文章要有自己的認識和看法，有理有據，不求其專(zhuān)和深，只要學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解、合理組織語(yǔ)言即可�？梢允强谠囀�，由教師或學(xué)生共同設計問(wèn)題，學(xué)生當場(chǎng)回答，主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及表達、思維等語(yǔ)文綜合能力�？梢允侵v演式，由學(xué)生自行設計題目，最好結合學(xué)生學(xué)習的內容，就某一專(zhuān)題作出講解，也可就曾從事過(guò)的語(yǔ)文活動(dòng)、觀(guān)賞過(guò)的影視作品、書(shū)籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)做出較全面的介紹。詩(shī)歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng )作的成果評比展示；中外戲劇教學(xué)可讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演；應用性的課程，最好有實(shí)用性的設計�？傊�，一定要謹慎對待舊高考題對選修課考查的滲透，積極探索新型的、開(kāi)放式的、發(fā)展性的評價(jià)路子。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文3
“學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的提高是教育的最終目標�！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養思維能力、創(chuàng )新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想像是創(chuàng )新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng )造的秘密》一書(shū)中說(shuō)言：“想象力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉�！�??正是有了想像，人類(lèi)才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構成了創(chuàng )新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。?
閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的想象力。
一、激活文字，創(chuàng )設形象
語(yǔ)文教材出現在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng )造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng )設的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè )趣可言，而且難以理解作品的意蘊�？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。?
如閱讀郁達夫的`《故都的秋》第四段“北國的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì )有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調動(dòng)以往的生活體驗，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀(guān)景”。盡管多數學(xué)生并不認識槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著(zhù)欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì )發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。?
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！蔽艺垖W(xué)生根據畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿(mǎn)眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺，舞女們穿著(zhù)綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著(zhù)想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。?
二、架設橋梁，領(lǐng)略?xún)群?/strong>
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語(yǔ)言修養都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話(huà)，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。?
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著(zhù)情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設橋梁，才會(huì )感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話(huà)，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是�！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿(mǎn)自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著(zhù)妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極�！拔崞匏朗覊牟恍蕖�，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當的點(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現。?
杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著(zhù)面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會(huì )感到杜甫真會(huì )幽默，描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因為家境貧困，才會(huì )“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達“天下寒士”的痛苦，表現社會(huì )的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷所感動(dòng)。?
三、放飛思緒，彰顯個(gè)性
“學(xué)校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創(chuàng )新者�！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人�！伴L(cháng)江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻�(gè)人的創(chuàng )造性的解讀。?
在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測，這位學(xué)生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯，只是說(shuō)得不夠全面罷了。?
在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想像推理，對朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池遍樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén)；有的認為“敲”不會(huì )打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫(huà)面，由生活畫(huà)面先聽(tīng)到“敲”門(mén)聲，然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng )造力是教師始料不及的。?
“夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞�！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開(kāi)聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng )新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達到“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、情境教學(xué)法的作用
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng )設問(wèn)題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)輔助學(xué)生對于知識的理解，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，最終達到教學(xué)的效果。
二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用的原則
1.針對性原則
針對性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng )設要有針對性，必須根據文章內容所蘊含的知識以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng )設。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，達到教學(xué)的目標。另外，在情境創(chuàng )設時(shí)還應該考慮到學(xué)生研究能力的培養，所創(chuàng )設的情境也應該符合高中學(xué)生的接受能力以及認知發(fā)展規律，讓學(xué)生在情境學(xué)習中能夠養出良好的解決問(wèn)題的習慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習興趣。因此說(shuō)，只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對性的情境創(chuàng )設，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
2.和諧性原則
和諧性原則是指在創(chuàng )設情境時(shí)，所創(chuàng )設的情境和文章的內容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習思考能力逐漸提高[2]。另外通過(guò)和諧性的創(chuàng )設情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.滲透性原則
激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的.紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng )設時(shí)就應該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng )設情境時(shí)應該將閱讀文章的內容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗來(lái)提升學(xué)生對文章的領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。
三、情境教學(xué)的具體方法
1.設置有針對性的問(wèn)題情境
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng )設有針對性的問(wèn)題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門(mén)宴》的講解中，老師可以首先根據劉邦和項羽兩個(gè)人進(jìn)行設問(wèn)，并進(jìn)一步創(chuàng )設問(wèn)題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習的欲望。
2.借助學(xué)生的典型錯誤創(chuàng )設情境
借助學(xué)生的典型錯誤來(lái)創(chuàng )設情境是為了加深學(xué)生對于知識的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習過(guò)程中通常會(huì )出現一些錯誤比較典型的觀(guān)點(diǎn)，而這些觀(guān)點(diǎn)往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng )設時(shí)借用這些典型的錯誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當的創(chuàng )設一些錯誤觀(guān)點(diǎn)，以供學(xué)生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。
3.借助生活體驗創(chuàng )設情境
情境創(chuàng )設就是為了強化學(xué)生的真實(shí)情感體驗，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀認知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗合理構建一個(gè)正確的知識架構，從而促進(jìn)學(xué)生對于文章內容知識的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng )設時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對于作者情感的體驗，進(jìn)而強化學(xué)生對于文章的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項系統的長(cháng)期工作，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應該認識到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、加強積累，梳理文言現象
高中語(yǔ)文課本中的文言文一般篇幅較長(cháng)、難度較大，文言實(shí)詞和文言虛詞的用法更多，所以學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要不斷積累。文言知識的積累是學(xué)習文言文的第一步，教師要教給學(xué)生積累的方法，分門(mén)別類(lèi)、逐課歸納。文言知識的不斷積累可以幫助學(xué)生在閱讀中掃清障礙。在高一年級，教師需要加強對每一課文言現象的梳理和積累，適當時(shí)候還要補充簡(jiǎn)單的課外文言文，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎、提高能力。文言現象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用等，學(xué)生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現象都找出來(lái)。掌握了某一課的文言現象，學(xué)生對該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎上進(jìn)行背誦，效果當然會(huì )更好。此外，還有文言習慣用語(yǔ)、古代文化常識及一些固定的句式等，都需要學(xué)生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡(jiǎn)單，只有“僇”和“趣”兩個(gè)，但是詞類(lèi)活用和古今異義詞特別多。在詞類(lèi)活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠而至”中的“遠”；形容詞作動(dòng)詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動(dòng)用法；名詞用作狀語(yǔ)的.有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學(xué)生在歸納整理的時(shí)候，可加深對詞類(lèi)活用的理解，這有助于學(xué)生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等，學(xué)生在積累中可以不斷提高對文言句式的熟悉程度。
二、自主閱讀，摒棄課下注釋
文言文的閱讀難度很大，學(xué)生在疏通文意的時(shí)候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒(méi)有的詞語(yǔ)，學(xué)生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時(shí)總是很累。教師在講臺上講解翻譯，一廂情愿地進(jìn)行“灌輸”，部分學(xué)生在下面記筆記也忙得不亦樂(lè )乎，但學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有多少收獲，最后還是要機械地背誦、識記。這樣的學(xué)習方式，師生都很辛苦，學(xué)習效果當然不會(huì )太好。其實(shí)，教學(xué)文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學(xué)生每人準備一本《古代漢語(yǔ)詞典》和一本《現代漢語(yǔ)詞典》，在學(xué)習時(shí)查找課本注釋中沒(méi)有的詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生就可以根據自己的感知和需要自主解決疑難。學(xué)生在查找的過(guò)程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學(xué)生提供不帶注釋的“裸文”，讓學(xué)生根據自己的文言知識積累去解讀文章。學(xué)生面對沒(méi)有任何提示的文言文，只能去查找工具書(shū)。學(xué)生自主解決文章里的重點(diǎn)字詞，就能把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)；教師有了更多的時(shí)間，就能為學(xué)生精選適合閱讀訓練的文言材料，并做好進(jìn)一步指導學(xué)生自主閱讀的準備。如在教學(xué)蘇教版《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以把沒(méi)有課下注釋的原文直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，疏通文意。學(xué)生對這個(gè)小故事早有了解，所以在自主閱讀的時(shí)候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語(yǔ)后置句“求人可使報秦者”，狀語(yǔ)后置句“①拜送書(shū)于庭②以勇氣聞?dòng)谥T侯③設九賓于廷④會(huì )于西河外澠池”等。學(xué)生通過(guò)分析，可以明白狀語(yǔ)后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。
三、提高難度，憑語(yǔ)感斷句讀
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，以及一個(gè)學(xué)期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學(xué)生閱讀“無(wú)標點(diǎn)文言文”。在高二的語(yǔ)文教學(xué)中，教師每周要抽出固定的時(shí)間進(jìn)行文言文閱讀訓練。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生對這種訓練還是很有興趣的。學(xué)生根據以前的文言積累，能夠比較準確地斷出“句讀”，當然也有很多學(xué)生鬧出斷句笑話(huà)，將語(yǔ)義完全弄反了。學(xué)生對“無(wú)標點(diǎn)文言文”斷句后，教師可以運用多媒體出示加好標點(diǎn)的原文，讓學(xué)生自行對照，統計出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說(shuō)明學(xué)生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養較好的語(yǔ)感，而語(yǔ)感培養的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內選用的課文都是名家經(jīng)典，如《師說(shuō)》《六國論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門(mén)宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養語(yǔ)感，積累文言知識，還可以陶冶情操。學(xué)生背誦得越多，語(yǔ)感就越強，在閱讀文言文的時(shí)候難度就越小。
四、學(xué)會(huì )賞析，理解深層含義
文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于能夠領(lǐng)悟文章蘊含的思想感情。課堂實(shí)踐表明，只有從整體著(zhù)手，才能引導學(xué)生領(lǐng)略文言文的思想內涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內容龐雜，但是在賞析的時(shí)候也有一定的規律可循。賞析文言文，應多從語(yǔ)言、內容、主題、寫(xiě)作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會(huì )學(xué)生賞析的方法，感悟文言文豐富的內涵。蘇教版高中語(yǔ)文課本中王勃的《滕王閣序》值得細致賞析。本文將寫(xiě)景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著(zhù)作者的復雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從整體上賞析文章。從語(yǔ)言來(lái)看，詞藻華美，語(yǔ)義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫(xiě)出了色彩變化之美，呈現了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”更是千古絕唱，寫(xiě)盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”則警示著(zhù)無(wú)數懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學(xué)生在賞析解讀這些名句的時(shí)候，收獲的不僅僅是文言知識，更重要的是獲得了精神的陶治。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：無(wú)論是從提升學(xué)生語(yǔ)文素養的角度，還是從高考的角度，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，仍然出現重基礎重閱讀、輕寫(xiě)作的現象，認為作文不是一日之功，還不如在語(yǔ)文學(xué)習的其他方面下下功夫。由于這種急功近利的應試思想，大部分學(xué)生寫(xiě)作能力提高很慢。因此走出作文教學(xué)的誤區，把作文教學(xué)放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置的做法，就顯得非常迫切了。因為作文教學(xué)能夠真正提高學(xué)生的表達能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷，當然更可以為高考增磚添瓦�；诖�，在高中語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)搞好作文教學(xué)是至關(guān)重要的。
關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；激發(fā)興趣；強化積累
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但是由于大部分學(xué)生“談作文色變”，作文教學(xué)的效果不是特別理想。實(shí)踐證明，無(wú)論是從提高學(xué)生作文成績(jì)的角度，還是從提高學(xué)生語(yǔ)文素養的角度出發(fā)，都應把作文教學(xué)放在重要的位置。筆者根據作文教學(xué)實(shí)際，談一下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題。
1改變認識，激發(fā)興趣
作文在語(yǔ)文高考中占著(zhù)非常重要的位置，這一點(diǎn)已經(jīng)被大部分學(xué)生所認識，但是同時(shí)也有一部分人認為作文的提高不是一蹴而就的，它需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累。面對高考的漸近，一些老師和學(xué)生把時(shí)間和精力放在了語(yǔ)文其他方面的學(xué)習上了。孰不知，作文的分數還是直接影響著(zhù)高考語(yǔ)文成績(jì)。難怪有這么一句話(huà)，“得作文者得高考”，因此，為了進(jìn)一步提高作文教學(xué)，就應從語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念入手，改變重語(yǔ)基輕作文的認識，擺正作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置。只有這樣，才能很好地去指導學(xué)生的`寫(xiě)作，以達到提高學(xué)生寫(xiě)作水平和作文考試成績(jì)的教學(xué)目的�！芭d趣是最好的老師�！边@句話(huà)同樣適合高中作文教學(xué)。若想真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，應首先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習動(dòng)機。高中學(xué)習任務(wù)重，時(shí)間緊，高考當然是人生一件大事，但如果一味地考慮高考，一味強調應試技巧，其結果倒不會(huì )那么盡人意。其實(shí)高中階段，教師若能很好地為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生多了解、多接觸相應的情境和美文，多觀(guān)察生活，引導學(xué)生把那些對生活的情感抒發(fā)出來(lái)，其實(shí)就是很好地寫(xiě)作方面的歷練。例如一些時(shí)評文章，教師就要抽出時(shí)間為學(xué)生播放這方面的內容，努力拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生見(jiàn)識，提高學(xué)生的分析能力、辨別能力和洞察力。這樣學(xué)生練起筆來(lái)就會(huì )覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。還有一種方法就是組織寫(xiě)作方面的討論會(huì )，或舉辦美文展覽，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，以喚起學(xué)生的寫(xiě)作和表達方面的欲望，減少他們對寫(xiě)作的畏懼感。另外教師對學(xué)生的作文批改要盡量使用鼓勵性語(yǔ)言，注意措辭，一旦發(fā)現寫(xiě)作比較好的作文，教師要用分數和批語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表?yè)P和肯定，或當做范文在班上宣讀。讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地投入到讀寫(xiě)的訓練當中去。
2強化積累，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作功底
加強高中作文教學(xué)，必須注重積累，因為積累不是一日之功，俗話(huà)說(shuō)“根深才能葉茂”，說(shuō)的就是這個(gè)道理、輕視了平時(shí)的語(yǔ)言積累，學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高，就類(lèi)似空中樓閣。沒(méi)有詞匯，沒(méi)有積累，又何談寫(xiě)作的提高呢？寫(xiě)作是一面鏡子，它能折射出自己寫(xiě)作方面的不足和缺陷，雖然老師在作文教學(xué)時(shí)反復強調學(xué)生要進(jìn)行積累或做一些美文摘抄，但要么被學(xué)生功課忙、時(shí)間緊所搪塞，要么任務(wù)型地去做些象征性的摘抄，其結果可想而知。還有一直做摘抄做得很好的學(xué)生，但不能靈活地把這些語(yǔ)言的精華和豐富的材料運用在寫(xiě)作上。究其原因是這些學(xué)生不能做到審題準，立意新，情感真實(shí)，故這就應進(jìn)一步地在寫(xiě)作技巧上下一番功夫了。針對以上的種種，教師首先應把語(yǔ)言積累工作落實(shí)到實(shí)處。具體方法如下：一是讓學(xué)生多誦讀�？梢杂行Ю贸孔x和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀中記憶、掌握。在誦讀中加強學(xué)生的詞匯和美文記憶，二是擴大閱讀量。學(xué)生只有閱讀跟上去，才能積累豐富的素材，寫(xiě)作時(shí)才能被己所用。高考時(shí)間緊張，但時(shí)間擠總是會(huì )有的。但要努力實(shí)現高效。例如每周可以抽出一節課外活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，教師還可以幫助學(xué)生搜集并整理一些美文印發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己協(xié)調時(shí)間來(lái)進(jìn)行短暫閱讀和欣賞。這樣時(shí)間長(cháng)了，也會(huì )收到一定效果的。三是增加學(xué)生的練筆次數，學(xué)生練得多了，自然就會(huì )熟能生巧，他可以在每次作文寫(xiě)作中有所感悟，有所改正，從而有所提高。除此之外，還可以采用不同形式的小練筆，寫(xiě)篇幅短小內容精悍的日記或周記，寫(xiě)分析性短評，或者有意識地去背誦一些時(shí)評或短論的格式、開(kāi)頭和結尾等等，這些都能很好地訓練學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和寫(xiě)作水平。
3高中作文教學(xué)中，應堅持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導
在高中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生課業(yè)負擔比較重，很難在寫(xiě)作上花費較多的時(shí)間，因此除了老師激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和強化學(xué)生積累之外，教師在作文教學(xué)時(shí)應堅持對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導。第一高考作文不外乎記敘文、議論文、散文等各類(lèi)文體的考查，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要對這幾種文體進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉這幾種構思套路，要切實(shí)做到文體規范，并且要經(jīng)常性地練筆，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)地進(jìn)行肯定和講解，以引起學(xué)生的高度重視；第二就是指導學(xué)生在作文時(shí)，應注意審題、立意，選題，擬題和文章布局等寫(xiě)作技巧。這樣學(xué)生在考試時(shí)就會(huì )節省很多時(shí)間，寫(xiě)出的文章才會(huì )讓閱卷老師眼前一亮。以布局謀篇為例，要注意鳳頭、豬肚和豹尾的寫(xiě)作技巧，要緊扣主題，把自己的“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮；或以立意為例，高考時(shí)，怎樣使自己的作文脫穎而出呢，就是立意首先要做到新穎，其主旨要富有正能量和一定的積極意義，不抱怨，切莫去寫(xiě)一些敏感的政治問(wèn)題，立意的標準要富含哲理，緊扣材料，要有一定的時(shí)代感；第三就是我們常說(shuō)的要注意文章層次的安排，字數的適中和書(shū)寫(xiě)的整潔度。
總之，高中作文教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、強化學(xué)生積累和對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)地做專(zhuān)題訓練，以彌補學(xué)生在某些專(zhuān)題寫(xiě)作上的不足；還可以在高一高二時(shí)盡量多安排一些美文欣賞課，素材交流課，寫(xiě)作競賽課，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，豐富學(xué)生素材，鍛煉學(xué)生文筆，讓學(xué)生從中汲取寫(xiě)作的養分，為提升學(xué)生寫(xiě)作水平做好鋪墊，為學(xué)生高考作文打下堅實(shí)的基礎。
作者:袁會(huì )建 單位:石家莊市藁城區第九中學(xué)
參考文獻
[1]牛巍.高中語(yǔ)文的作文教學(xué)模式探析[J].快樂(lè )閱讀，20xx（8）.
[2]尚美娟.高中語(yǔ)文的作文教學(xué)模式探析[J].高中生學(xué)習（師者），20xx（8）.
高中語(yǔ)文教學(xué)論文7
[摘要]語(yǔ)文在課程教學(xué)體系中有很重要的地位。和初中語(yǔ)文相較而言，高中語(yǔ)文的難度有所加深，其中以古詩(shī)文為主，且背誦的任務(wù)量較大，這成為現代高中生學(xué)習語(yǔ)文最為困擾的一項難題。
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);質(zhì)量;創(chuàng )新性教學(xué);效率意識
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)校仍然使用不科學(xué)的教學(xué)模式，填鴨式背誦大量的古詩(shī)文，本來(lái)高中生的學(xué)習壓力就大，傳統的教學(xué)模式使學(xué)生更喪失了對語(yǔ)文的興趣，這成為語(yǔ)文教學(xué)的一項難題�，F在我們需要想辦法實(shí)現教學(xué)方法的改革，通過(guò)運用更多創(chuàng )新性的方法來(lái)提升學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現狀分析
目前，就高中語(yǔ)文教學(xué)現狀進(jìn)行了分析，從中了解到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高是其主要問(wèn)題，導致此類(lèi)問(wèn)題出現的主要原因有很多。其一，高中語(yǔ)文知識點(diǎn)繁多且相對復雜。與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文重點(diǎn)考察學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力，還需要背誦大量的語(yǔ)文知識點(diǎn)。其二，教學(xué)模式過(guò)于傳統。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提出，但是部分學(xué)校并未予以落實(shí)，始終是以教師為主導，教師整堂課的去灌輸，不注重學(xué)生的課堂參與與實(shí)踐。
二、提高高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的途徑
�。ㄒ唬┐_立高中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體地位
培養創(chuàng )新型的人才不是只靠學(xué)校就能實(shí)現的，但我們也的確應該正視這樣的現實(shí)：學(xué)生本來(lái)是具有創(chuàng )造力的，但是在接受學(xué)校教育后這一能力就逐漸消亡了。我們追尋其原因發(fā)現，這一現象與現在學(xué)校教育無(wú)法確立學(xué)生的主體地位，無(wú)法培養學(xué)生的創(chuàng )造力有密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文作為中國學(xué)校的母語(yǔ)學(xué)科，它與其他學(xué)科一起，承擔為國家社會(huì )培養更多的能夠獨立思考的創(chuàng )新型人才的責任。而我們也只能從現在的語(yǔ)文教學(xué)中缺失學(xué)生主體地位這一突出問(wèn)題出發(fā)，試著(zhù)提出確立學(xué)生主體地位的可以實(shí)行的措施。事實(shí)上也只是向這一方面稍作探索，其他有效的具體策略還要進(jìn)行研究。
�。ǘ﹦�(chuàng )設教學(xué)情境，實(shí)現故事情節在線(xiàn)
為了讓學(xué)生將更多的注意力放在語(yǔ)文學(xué)科上，應運用更具創(chuàng )新性的教學(xué)模式來(lái)參與教學(xué)，可借助情境式教學(xué)模式來(lái)豐富語(yǔ)文課堂。創(chuàng )設情境應與所學(xué)的語(yǔ)文課文知識建立密切的聯(lián)系，將課本中相對抽象的文字具體化，可為學(xué)生呈現一場(chǎng)不一樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，這樣就可以吸引學(xué)生的目光，講述課文之前，通過(guò)音樂(lè )，圖片，影視劇片段等形式將課文背景呈現出來(lái)，以此來(lái)使課堂的趣味增強，活躍課堂氣氛，可在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣，能在演繹中把握故事情節的脈絡(luò )與中心思想，可大大的提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習必修l《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以對春秋戰國時(shí)期的政治、經(jīng)濟、文化等方面進(jìn)行背景介紹，將秦、晉、鄭三國之間的.關(guān)系及地理位置進(jìn)行說(shuō)明。同樣在學(xué)習《荊軻刺秦王》和《鴻門(mén)宴》時(shí)也可以用這個(gè)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以創(chuàng )設故事情境，能夠將故事情節展現的淋漓盡致，方便學(xué)生對故事情節的理解，也能增強課堂的趣味性，能在故事情節演繹的過(guò)程中補充學(xué)生的文化內涵。
�。ㄈ⿵娬{角色扮演，營(yíng)造愉快的課堂氛圍
近段時(shí)間最火的綜藝節目就是中央電視臺的大型文博探索節目《國家寶藏》。如果將《國家寶藏》這種角色扮演形式運用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生全面的參與到課程教學(xué)中來(lái)，為其創(chuàng )造更多的實(shí)踐機會(huì )，讓其在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )作者的創(chuàng )作目的，不但能更清晰的理清文章思路，也會(huì )更吸引學(xué)生的目光，使課堂更活躍，對學(xué)生的語(yǔ)文知識的提升具有積極影響。例如：在學(xué)習語(yǔ)文必修1《鴻門(mén)宴》時(shí)教師可以選取幾名學(xué)生，分別扮演課文中的角色，并在課下將每個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)利用白話(huà)文的形式進(jìn)行翻譯，更容易讓學(xué)生們理解，在不經(jīng)意間學(xué)生即可掌握這一經(jīng)典典故，甚至在學(xué)習語(yǔ)文必修2蘇軾的《赤壁賦》時(shí)也可以運用這種方法。
�。ㄋ模⿲�(shí)施多媒體教學(xué)，使教學(xué)信息化
現代化教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。多媒體有著(zhù)其他教學(xué)模式都沒(méi)有的元素，圖片、動(dòng)畫(huà)等資源能夠對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生良好的輔助作用，能轉變原本無(wú)聊、死板的課堂氛圍，將抽象的知識蘊藏在生動(dòng)的演繹中，將其具體化，既能讓學(xué)生更直觀(guān)的了解課文結構與內容，也可使課堂更具趣味性與活力。例如：在學(xué)習人教版高中語(yǔ)文必修4《竇蛾冤》時(shí)，教師可以以“六月飄雪”為引句導入本節課內容，讓學(xué)生充分了解“竇娥冤”這一故事，并補充“元雜劇的四大悲劇”的相關(guān)知識。為了增強故事情節敘述的力度，教師可以借助信息化平臺來(lái)播放《竇娥冤》的影視片段，讓學(xué)生充分了解竇娥冤的整個(gè)故事情節，了解故事的脈絡(luò )與人物關(guān)系。在觀(guān)看《竇娥冤》視頻短片前，應提出“竇娥冤到底冤在哪里呢？是如何導致的呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看視頻，有利于學(xué)生對故事情節的掌握，可大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，根據對現階段高中語(yǔ)文教學(xué)呈現出的問(wèn)題的分析，我們了解到現在占主導地位的語(yǔ)文教學(xué)模式還是比較傳統的，再加之語(yǔ)文重難點(diǎn)很多，難度又很大，學(xué)生死記硬背的現象很?chē)乐�，學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣不是很高。為緩解此類(lèi)狀況，應確立學(xué)生的主體地位，并將多媒體信息化教學(xué)、創(chuàng )設教學(xué)情境與課堂角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行結合，運用創(chuàng )新性的手法來(lái)參與教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)更有特點(diǎn)，使學(xué)生對語(yǔ)文知識更感興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文8
論文關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略
論文摘要：新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成知識傳授，還要進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練與情感培養，這就對高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對語(yǔ)文教師的要求，探討了新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略。
一、新課改對語(yǔ)文教師的要求
新的課程標準對中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語(yǔ)文教師應做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹(shù)立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因為他們要改變已經(jīng)習以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對家長(cháng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(cháng)的觀(guān)念還停留在應試教育階段，只關(guān)注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著(zhù)新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學(xué)模式中側重于知識傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學(xué)習方式
一般老師會(huì )局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習只有對話(huà)和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強調的是學(xué)生要針對不同的學(xué)習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學(xué)習方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習方式的改善。
3、具備全面、開(kāi)放的知識結構
語(yǔ)文反映的社會(huì )生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀(guān)念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì )生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識結構。
4、要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。
二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略
1、注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )課前預習，讓學(xué)生對需要學(xué)習的內容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導學(xué)生認真閱讀書(shū)中各類(lèi)注釋?zhuān)芯空n前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，依據學(xué)習要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養成作批注，做筆記的習慣，同時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2、培養學(xué)生自主學(xué)習能力
我國學(xué)生在長(cháng)期的應試教育下，被動(dòng)的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學(xué)生自主學(xué)習能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習基礎、獨立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養學(xué)生自主學(xué)習能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習方式，也是學(xué)生把知識內化的重要途徑。自主學(xué)習能力關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否在學(xué)習的道路上行走的長(cháng)短。因此，學(xué)生應在課堂聽(tīng)課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導資料。 在課堂上，筆者結合教學(xué)目標設計足夠數量的探究題目，引導學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對后進(jìn)生開(kāi)展輔導，對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的.思維獲取知識，引導學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生形成系統認知，提高學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。
3、采取展因材施教的方法
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據學(xué)生存在學(xué)習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區域內得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區別對待，在課堂提問(wèn)設計上既要有拓展性較強的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專(zhuān)門(mén)布置一些難度較大的練習，防止他們在學(xué)習中出現“吃不飽”的現象，學(xué)困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎，注重課本知識理解與語(yǔ)言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現素質(zhì)教育的教學(xué)目標。
4、注重運用現代化教學(xué)手段
隨著(zhù)科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀(guān)、生動(dòng)”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結構，提高了教學(xué)效率。
5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體
傳統的課堂上，教師一個(gè)人在講臺上占據課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課。這種教學(xué)方法勢必會(huì )影響課堂教學(xué)的效率。教師應該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。
結束語(yǔ)
高中階段作為青少年人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)的統一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習的積極性和效率。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語(yǔ)文教師任重而道遠，我們還應繼續努力。
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高中語(yǔ)文教學(xué)論文9
【摘要】在學(xué)校教育中，有效教學(xué)是一項孜孜以求的教學(xué)相長(cháng)課題。所謂“有效教學(xué)”，又叫高效教學(xué)，與無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)相對。它在不同時(shí)期和不同理念下有著(zhù)不同的衡量標準。作為高中語(yǔ)文教師，應該與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，積極運用有效的教學(xué)策略活躍語(yǔ)文課堂，引導學(xué)生自主、高效地學(xué)習語(yǔ)文。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;有效教學(xué);情感性;生活化;自主化
新時(shí)期的有效教學(xué)，既不表示教師有無(wú)完成教學(xué)內容，又不純粹指向“在最短時(shí)間內教學(xué)最多內容”，而是具體表現在如下三個(gè)方面：一是始終體現對學(xué)生的關(guān)注；二是始終關(guān)注教學(xué)效益方面；三是始終關(guān)注準備策略的問(wèn)題。
一、以情感性策略為引領(lǐng)，努力開(kāi)展高中語(yǔ)文有效教學(xué)活動(dòng)
“感人心者，莫先乎情�！鼻楦薪虒W(xué)原則是課程實(shí)踐活動(dòng)的永恒指向，沒(méi)有情感元素的滲透和融入就談不上“效率”。教師善于通過(guò)各種途徑和方法，積極開(kāi)展豐富多元的情感性教學(xué)活動(dòng)，則能從寓教于樂(lè )中攫取不容忽視的“情感智力”效益。如教學(xué)《虞美人》時(shí)，筆者導入如下：“這首詞的作者是誰(shuí)？他有什么不同一般的身份？”學(xué)生們隨即答道：“李煜，他是南唐后主，是南唐皇帝的身份�！薄澳銈冎徽f(shuō)對了一半�！泵鎸W(xué)生的困惑一片，筆者進(jìn)一步強調：“我們只能說(shuō)李煜是曾經(jīng)的南唐后主，因為在創(chuàng )作《虞美人》之時(shí)，他其實(shí)只是一個(gè)階下囚，準確地說(shuō)，是一個(gè)徒有虛名的‘違命侯’。公元９８７年七月七日，這一天正是李煜的生日，他創(chuàng )作《虞美人》并命樂(lè )伎演唱，在惹怒宋太宗后被賞毒藥賜死。也就是說(shuō)，這是作者李煜的絕命詞……”這番介紹，既可發(fā)揮引人入勝的作用，又有助于學(xué)生對詞意的理解和把握，教學(xué)效果是不言而喻的。
二、以生活化策略為抓手，努力開(kāi)展高中語(yǔ)文有效教學(xué)活動(dòng)
無(wú)論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都在強調“教育與生活”相輔相成的關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展“語(yǔ)文生活化”“生活化語(yǔ)文”教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生情趣，豐富課程內涵，拓展學(xué)習視野，增加教學(xué)厚度，而且有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結合，從中獲得深入淺出、事半功倍的良好效果。以閱讀篇目《范進(jìn)中舉》為例，筆者把“范進(jìn)現象”與現代生活中的有些人主動(dòng)放棄高考，有些人“回爐”深造，還有些人堅持以“圓大學(xué)夢(mèng)”為追求等現象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在認真思辨和討論比較中切實(shí)體會(huì )到“封建科舉制度的毒害性”和“現代社會(huì )制度的幸福指數”。再如教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，筆者借助多媒體技術(shù)，披露了有些政府官員出國考察時(shí)不是在“學(xué)習和借鑒先進(jìn)”，而是在賭場(chǎng)上“盡顯一擲千金的奢靡風(fēng)采”。這讓學(xué)生不僅領(lǐng)悟了“拿來(lái)主義”的內涵和意義，而且高度認識到“拿來(lái)精神”的重要性和必要性。
三、以自主化策略為平臺，努力開(kāi)展高中語(yǔ)文有效教學(xué)活動(dòng)
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！痹谛抡n程理念呼喚和“核心素養觀(guān)”感召下，以培養學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)為主的自主化教學(xué)不僅掀起了陣陣熱潮，鑄就時(shí)代教育的最強音，而且越發(fā)形成一種不可逆轉的強勁發(fā)展態(tài)勢。在高中語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展以個(gè)體獨立和合作探究為主的'自主化教學(xué)活動(dòng)，是一項“功在當今、德在千秋”的戰略長(cháng)效機制。以《琵琶行》教學(xué)為例。筆者首先提出如下系列問(wèn)題：（１）我們難以想象，作為一個(gè)高居廟堂之上的政府官員的白居易，和作為一個(gè)淪落民間賣(mài)藝的普通女子琵琶女，是如何相互成為一對“異性知己”的？（２）他倆的情感鏈接點(diǎn)究竟在哪里？（３）琵琶女這一人物形象如何？如果你是白居易究竟會(huì )如何感想？接著(zhù)讓學(xué)生以學(xué)習小組的方式，開(kāi)展“自讀自悟———小組討論———集體交流———總結共享”的自主化學(xué)習活動(dòng)。作為“坐在路邊鼓掌的人”，筆者根據實(shí)際需要提供一些必要性“顧問(wèn)”。
四、以個(gè)性化策略為指向，努力開(kāi)展高中語(yǔ)文有效教學(xué)活動(dòng)
個(gè)性發(fā)展既是新課程理念中的關(guān)鍵詞，又是素質(zhì)教育發(fā)展中的核心元素�！耙陨鸀楸�、尊重個(gè)性”“以學(xué)為主、發(fā)展個(gè)性”———為新形勢下課程教學(xué)活動(dòng)作出了戰略性指向和戰術(shù)性指導。就現代教育而言，個(gè)性化教學(xué)的最佳代言在于兩個(gè)層面的兩種做法：一是“因材施教”。在學(xué)生群體中，個(gè)性差異性是客觀(guān)存在的，也是永不消弭的。開(kāi)展因材施教的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，既十分必要又非常重要。二是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。以蒲松齡的《狼》閱讀教學(xué)為例。在教后討論環(huán)節，有些人認為，“貪、殘、野、暴”四大特點(diǎn)正是狼族“艱難求生”的本質(zhì)和本領(lǐng)。此外，狼族還有難以企及的優(yōu)秀品質(zhì)，集中體現在“公狼具有強烈的責任意識”，以及整個(gè)狼族具有“絕不獨自求生、群體協(xié)作的團結精神”�，F代企業(yè)之所以強調“狼性文化”，就是因為人類(lèi)社會(huì )對整體狼性的重新認識和極度欣賞！尤其在充滿(mǎn)競爭和合作的今天，狼性文化更值得推崇！這難道不是“個(gè)性”“有效”嗎？綜上所述，有效教學(xué)是一項知易行難的藝術(shù)性實(shí)踐課題。然而，只要我們始終堅持以“學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”為上位標準，與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng )新，就能在潛移默化中逐步贏(yíng)得令人期待的效果。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文10
摘要：雖然自主學(xué)習已經(jīng)在各學(xué)校推廣了多年，但如今部分學(xué)校還沒(méi)有完全把自主學(xué)習擺在教學(xué)中的重要的位置，尤其是在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，這就導致高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率和學(xué)生的寫(xiě)作水平在不斷地降低。對此，通過(guò)自主學(xué)習策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應用的研究，希望能夠讓自主學(xué)習策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)
如今，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育作為興國之要更加受到人們的重視，社會(huì )對人才的需要已不只是看重他的學(xué)歷，更是看重他的自主學(xué)習能力。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在學(xué)習中還是工作中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是十分的重要的。傳統的教育方式即應試教育，已不能滿(mǎn)足現代社會(huì )對人才的要求。這就要求老師要轉變教學(xué)觀(guān)念，重視對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，將自主學(xué)習引入到高中寫(xiě)作能力中，從而提高要學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，以適應社會(huì )發(fā)展的要求。
一、自主學(xué)習策略的含義和現狀
自主學(xué)習策略是讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)策略。它是讓學(xué)生自己去安排學(xué)習、自己調整學(xué)習內容、自己總結學(xué)習經(jīng)驗等來(lái)提高自己的學(xué)習能力。通過(guò)自主學(xué)習讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，適合自己的學(xué)習方法，達到自己的學(xué)習目標。自主學(xué)習是一種科學(xué)的教學(xué)方法，他要求學(xué)生自己獨立的去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，而自主寫(xiě)作又是自主學(xué)習的重要方法。學(xué)生自己主動(dòng)的寫(xiě)作不但能夠提高情商，而且還能提高學(xué)生的綜合素養，我們可以將自主學(xué)習貫穿到高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)提高學(xué)生自主寫(xiě)作能力來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習，打破應試教育老師灌輸知識的模式，讓學(xué)生提升信心。
二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的自主學(xué)習策略
高中語(yǔ)文作文占據著(zhù)高中語(yǔ)文的半壁江山，作文成績(jì)影響著(zhù)語(yǔ)文成績(jì)，可以說(shuō)得作文者得天下，高中語(yǔ)文作文又影響著(zhù)自主學(xué)習，所以必須重視高中語(yǔ)文作文的教學(xué)。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應用自主學(xué)習策略，要考慮老師和學(xué)生這兩個(gè)方面。首先學(xué)生應提高自主學(xué)習能力，養成自主學(xué)習的好習慣，其次要發(fā)揮老師在語(yǔ)文作文教學(xué)中作用，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣
學(xué)生自主學(xué)習興趣的養成，需要通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)逐步培養，所以老師要引導學(xué)生逐步培養起自主學(xué)習的興趣。老師可以打破傳統的語(yǔ)文作文教學(xué)，將一些命題式的作文或半命題式的作文改為開(kāi)放式的作文，不拘泥于傳統的模式。如以前我們是以“夢(mèng)想”或“———的夢(mèng)想”為題目，要求學(xué)生進(jìn)行多少字的作文�，F在我們可以采用將“夢(mèng)想”這個(gè)主題融入到一個(gè)小故事中或一幅漫畫(huà)中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自己深入挖掘和思考里面的內涵，想出故事或漫畫(huà)所要表達的主題，自己定一個(gè)作文題目，然后自己去查閱資料，聯(lián)系一些有關(guān)的故事，自己去獨立完成。這樣就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，有利于學(xué)生在作文中表達自己的.情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養成自主學(xué)習的能力。
2.培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識
傳統的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生作文全部由語(yǔ)文老師去負責批改，老師按作文的要求和自己意識去進(jìn)行打分，這樣就使得作文作文受老師的把控嚴重，這不僅會(huì )限制學(xué)生的情感表達和學(xué)生的寫(xiě)作能力提升，也會(huì )給老師帶來(lái)繁重的工作壓力，讓老師感到工作的疲憊。因此，老師在讓學(xué)生完成作文后，可以在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設置小組互批作文的模式，讓學(xué)生以小組為單位，每組分配一定的作文，讓組員輪流批改，最后決定作文的分數。這樣不但能提高學(xué)生在同學(xué)中的作文影響力，也能加深學(xué)生對寫(xiě)作的認識，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習。3.豐富學(xué)生的課外知識作文要有想象的空間，這是作文的必要條件，這就給與他有無(wú)限延伸的可能性，作文的寫(xiě)作不光要靠學(xué)生真摯的情感表達，還要靠自己豐富的知識積累。豐富的知識積累需要有豐富的人生閱歷或者是大量的閱讀書(shū)籍，學(xué)生在學(xué)校上課沒(méi)有豐富的人生閱歷就需要靠大量的課外閱讀來(lái)補充自己的知識積累。語(yǔ)文老師在完成教學(xué)任務(wù)后，可以空出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，畢竟課堂知識有限。課外書(shū)籍的閱讀要可以選擇一些文學(xué)作品、文學(xué)雜志、時(shí)事熱點(diǎn)故事等對寫(xiě)作有所幫助和提高的書(shū)籍。同時(shí)還可以給學(xué)生播放一些對寫(xiě)作有幫助的視頻，鼓勵學(xué)生多參加社會(huì )實(shí)踐，拓寬知識面，豐富課外積累，促進(jìn)學(xué)生的綜合水平的提高。
三、小結
高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，當前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在著(zhù)諸多問(wèn)題。老師要充分認識到自主學(xué)習策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用，有效地將自主學(xué)習策略融入到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，總結經(jīng)驗，增強學(xué)生的自主學(xué)習意識，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘要：
高中語(yǔ)文課堂的審美教育非常重要。對學(xué)生進(jìn)行審美教育，就能提高學(xué)生的審美意識以及審美的情趣，從而使得學(xué)生的感知美和發(fā)現美的能力得到進(jìn)一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)還能感受到美的熏陶，使得高中學(xué)生能夠得到健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文課堂；教學(xué)審美
高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識和學(xué)習語(yǔ)文的技能，還應該更多地培養學(xué)生陶冶情操的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能，使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育十分重要。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的現狀和成因
由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學(xué)工作主要的重點(diǎn)總是在提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)上面，同時(shí)，學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習過(guò)程中，往往也把更多的經(jīng)歷放在語(yǔ)文知識的學(xué)習當中去。所以，學(xué)生對于審美教育的重視度十分不夠。在大多數的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對于這種審美的人是十分片面的。但往往因為這種對于美出現的片面的認識，就可能導致大部分的高中生對于外表的華麗盲目的追求，對學(xué)生長(cháng)期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
�。保彝ヒ蛩�
大多數的`家長(cháng)往往覺(jué)得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個(gè)良好的前程。因此，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的人大多把語(yǔ)文學(xué)習僅僅當作一個(gè)文化課的學(xué)習，對于語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程重點(diǎn)也沒(méi)有掌握。從而花費大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文文字練習，做很多的語(yǔ)文試卷，希望能夠通過(guò)這種方法來(lái)幫助學(xué)生拿到高分，使得學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美教育幾乎不存在。這種現象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀(guān)念嚴重缺乏。
�。玻畬W(xué)校因素
作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔著(zhù)引導高中生健康成長(cháng)，培養高中生高素質(zhì)人才的責任和工作。學(xué)校需要培養的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才，但是因為很多很多的原因，迫于社會(huì )的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專(zhuān)注于分數和對于學(xué)生知識的培養，在語(yǔ)文課堂中也放棄了對于高中生的素質(zhì)教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，只專(zhuān)注于擠出大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習題的練習，這就導致語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，審美教育錯過(guò)了最佳的時(shí)間。
�。常鐣�(huì )因素
由于受到傳統的商品思想和經(jīng)濟觀(guān)念的影響。對于高中語(yǔ)文課堂中的審美教育，大多數人都沒(méi)有一個(gè)很好的重視，甚至對于這種高中語(yǔ)文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當前形勢下，高中生的審美觀(guān)念和審美標準日漸模糊，對于社會(huì )中出現的一些不良誘惑和問(wèn)題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無(wú)的東西。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的方法
�。保诰蚪滩牡膬热�，培養學(xué)生的審美情操教材
作為作者思想的結晶，如何讀好一本教材就是意味著(zhù)和一個(gè)人進(jìn)行對話(huà)。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā)，非常重要。教材的內容融合了很多國內外著(zhù)名作家的經(jīng)典作品，因此有著(zhù)非常重要的審美教育價(jià)值。高中語(yǔ)文課堂的課本收錄了很多國內外作家的經(jīng)典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導學(xué)生進(jìn)行欣賞，培養學(xué)生的審美能力，引導學(xué)生真正進(jìn)入到課本的學(xué)習當中，明白作者在學(xué)習中的心情。同時(shí)，還應該在詞句中得到審美的啟發(fā)，培養審美的情操。
�。玻\用多媒體的方式，提升學(xué)生的審美感知力
在傳統的教學(xué)模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學(xué)模式就會(huì )顯得非常單調，難以適應當前的教育模式。為了彌補這個(gè)不足，就可以運用多媒體的教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文的課堂中大量運用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動(dòng)形象地轉化成圖片和動(dòng)畫(huà)。同時(shí)，還應該使抽象的東西盡量具象化，達到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內容，形象地感知到美好的景象，培養自己的審美能力，理解到美的真實(shí)含義，就應該運用這種多媒體的方式，幫助學(xué)生掌握課文內容，提高學(xué)生的審美情趣。
�。常ㄟ^(guò)朗讀的方式，感受美的境界
作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎性項目，朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內容，還可以使學(xué)生更好地融入到文章當中去，使作者要表達的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外，在一些平常的教學(xué)當中，教師還應該給學(xué)生多一些誦讀的實(shí)踐，并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩(shī)歌的創(chuàng )作過(guò)程，體會(huì )到語(yǔ)言的美好，從根本上提高自己的審美水平。
三、總結
總之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，審美教育對于高中生有著(zhù)非常重要的作用。高中語(yǔ)文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)分析出學(xué)生進(jìn)行審美教育的現狀，總結出相關(guān)的問(wèn)題，尋求審美教育的具體方式，通過(guò)采取必要的方式滲透審美教育，使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。
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高中語(yǔ)文教學(xué)論文12
一以情境體驗塑造為途徑
價(jià)值觀(guān)的塑造是一個(gè)社會(huì )化的過(guò)程，而學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養直接影響到其進(jìn)入社會(huì )后的人生抉擇，因此價(jià)值觀(guān)的培養需要在特定的情境下進(jìn)行，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗。閱讀教學(xué)的文本是平面的知識，也是作者價(jià)值觀(guān)的縮影，其中不乏優(yōu)秀的價(jià)值觀(guān)及審美情趣，而教師應當以這種情境為基礎，引導學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀(guān)。
二以學(xué)生個(gè)性塑造為條件
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種感受美的教學(xué)，但是不同的學(xué)生、不同的情境會(huì )有不同的美學(xué)感受，教師不應當采用“齊步走”或“一刀切”的`手段，而應當結合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，在正確價(jià)值觀(guān)的引導下，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓他們向正確的價(jià)值觀(guān)靠攏，這就需要因材施教。筆者根據教學(xué)實(shí)踐，認為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應當在以下兩個(gè)方面進(jìn)行因材施教：
�。�1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著(zhù)不同的價(jià)值觀(guān)呈現，作為創(chuàng )作個(gè)體的人不免有些負面情緒，而教師需要引導學(xué)生發(fā)現其價(jià)值觀(guān)的閃光點(diǎn)，摒棄不良價(jià)值觀(guān)的引導；
�。�2）不同的學(xué)生存在差異，其價(jià)值觀(guān)發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行不同學(xué)生的價(jià)值觀(guān)優(yōu)化，以不傷害學(xué)生的自信、自尊為基礎，適時(shí)引導。
三以合作探究教學(xué)為方法
新課標高中語(yǔ)文教學(xué)倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習方式，閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在此基礎上陶冶情操，因此必須以學(xué)生為主體，教師引導為輔助。閱讀教學(xué)是一種人文性教學(xué)，依靠教師單純教學(xué)是無(wú)法達到效果的，需要學(xué)生個(gè)體進(jìn)行探究、體會(huì )，同時(shí)搭配學(xué)生之間的相互討論，達到思想的把握與價(jià)值觀(guān)的認知，而教師的目的是對這種把握與認知進(jìn)行提升、升華，因此閱讀教學(xué)需要建立在合作探究教學(xué)基礎上，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，閱讀、討論、評價(jià)、引導、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵學(xué)生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過(guò)程是為了理解文章的大體內容；其次讓學(xué)生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)集合幾個(gè)人的思想深化主題；再次讓學(xué)生逐一匯報、討論，讓學(xué)生對文章的價(jià)值觀(guān)進(jìn)一步理解把握；最后教師進(jìn)行必要總結、提升，教師總結的目的便是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對文章的理解，同時(shí)融入價(jià)值觀(guān)教育。
四以讀寫(xiě)結合方式為深化
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀與寫(xiě)，閱讀教學(xué)雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學(xué)生只讀不想，因此讀與寫(xiě)需要有機結合，才能達到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進(jìn)一步引入價(jià)值觀(guān)教學(xué)，同時(shí)這也是學(xué)以致用的基礎。筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅持一周拿出至少一節課進(jìn)行課外讀物教學(xué)，也就是學(xué)生自行選擇閱讀內容，并且進(jìn)行讀書(shū)的收獲與經(jīng)驗匯報，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴展學(xué)生的知識面，讓他們認識到更多種價(jià)值觀(guān)，并且通過(guò)引導自主選擇正確的價(jià)值觀(guān)，同時(shí)還能鍛煉他們的寫(xiě)作能力，提升作文水平。
五結束語(yǔ)
閱讀教學(xué)不僅僅是單純的應試教學(xué)，更是一種育人樹(shù)人的直接手段，因此需要教師利用多環(huán)節、多元素，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)讓他們明白正確的為人處世的原則，在教學(xué)中陶冶情操、滋養精神，在感悟與體驗中接受價(jià)值觀(guān)教育。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘要：隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)又面臨著(zhù)新的教學(xué)挑戰。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是當前所有高中語(yǔ)文教學(xué)工作者共同面對的問(wèn)題。結合實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)目標、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)工具、總結反思這五個(gè)方面，對如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，并提出了幾點(diǎn)建議以供他人參考。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)效率；對策
在新課改背景下，我國高中語(yǔ)文教學(xué)又面臨著(zhù)新的挑戰。語(yǔ)文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養時(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國高中語(yǔ)文教學(xué)效率十分低下，并不能滿(mǎn)足現階段的語(yǔ)文教學(xué)需要�；谶@一背景，研究如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。
一、制定合理的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的向導，如一盞明燈一樣指引著(zhù)教學(xué)工作的開(kāi)展。而教學(xué)目標的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標必然會(huì )導致教學(xué)工作朝著(zhù)錯誤的方向發(fā)展。所以，當下想要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標，并積極貫徹落實(shí)該目標。高中語(yǔ)文教學(xué)目標的制定可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)提高教學(xué)目標的準確性。過(guò)去中，很多高中語(yǔ)文教師認為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作主要目的是為了培養學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更應該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。(2)提高教學(xué)目標的明確性。教學(xué)目標的設定，應該從實(shí)際和細節上出發(fā)。如在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，很多教師設置的教學(xué)目標為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達的思想”，在這種教學(xué)目標下，教師課堂教學(xué)中往往會(huì )抓不住重點(diǎn)，對于一些重點(diǎn)知識沒(méi)有進(jìn)行深入講解。而想要設定明確的目標，就需要從細節上出發(fā)，如對于某些重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習能力會(huì )存在一定的差異，同時(shí)學(xué)習成績(jì)也參差不齊，所以在制定語(yǔ)文教學(xué)目標的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異。通過(guò)分析每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，來(lái)制定出適應學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)體化目標，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念
過(guò)去，教師的教學(xué)觀(guān)念過(guò)于落后，體現在以下兩點(diǎn):(1)語(yǔ)文教師在課堂中還是以自我為中心，認為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著(zhù)自己去說(shuō)，而忽視了學(xué)生是否聽(tīng)懂，這種教學(xué)觀(guān)念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時(shí)長(cháng)期下來(lái)，必然會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的積極性。(2)受應試教育的影響，語(yǔ)文教師往往更在乎對學(xué)生“考試能力”的培養，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)�；谝陨蟽牲c(diǎn)，轉變教師的教學(xué)觀(guān)念在現階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā):首先，需要讓教師認識到學(xué)生是課堂主體的這一觀(guān)念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強對素質(zhì)教育的認識，把提高學(xué)生語(yǔ)文素養和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標。只有這樣轉變了觀(guān)念，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養學(xué)生的.學(xué)習興趣。過(guò)去中，很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)味，教師還采用傳統的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，還需要從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)采用導入式教學(xué)方法。所謂導入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中，導入和學(xué)習有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習興趣。目前，語(yǔ)文教學(xué)可采用的導入形式如下:一是可以采用故事導入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時(shí)，就可以導入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數學(xué)生都對故事有著(zhù)濃厚的興趣，通過(guò)導入故事，來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導入，這種導入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過(guò)激起學(xué)生對于懸念的好奇，來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習的專(zhuān)注力度，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生強烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意情境的構建需要貼切教學(xué)內容。在構建情的過(guò)程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準學(xué)生的喜好，從而使構建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來(lái)提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對該課程的學(xué)習產(chǎn)生較高的學(xué)習熱情。情境的創(chuàng )設可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂(lè )，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )來(lái)吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專(zhuān)注度。同時(shí)，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過(guò)圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。
四、加強對多媒體等現代化教學(xué)工具的運用
傳統的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現階段的語(yǔ)文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，已經(jīng)無(wú)法具象的表達課文內容。而利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可突破傳統教學(xué)方法的局限性，實(shí)現傳統教學(xué)方法所不能達到的效果。教師通過(guò)多媒體展開(kāi)教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時(shí)，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師還會(huì )請同學(xué)來(lái)朗誦這一首詩(shī)。這時(shí)，就可以通過(guò)多媒體來(lái)播放背景音樂(lè )，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動(dòng)的效果，并使學(xué)生切實(shí)的感受到作者的情感，實(shí)現情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò )，也是現代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò )所帶來(lái)的是非常廣泛的教學(xué)資源�，F階段，高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，可以在網(wǎng)絡(luò )上搜集和教學(xué)有關(guān)的各類(lèi)資源，如一些PPT課件等。
五、做好教學(xué)反思工作
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結和反思。目前，很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，都會(huì )存在這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果沒(méi)有進(jìn)行仔細的思考，就會(huì )一直存在于課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題如果沒(méi)有及時(shí)處理，就會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語(yǔ)文教師開(kāi)展總結和反思極為重要。通過(guò)總結來(lái)找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)反思來(lái)分析這些問(wèn)題發(fā)生的原因，從而找到解決問(wèn)題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量�？偨Y和反思可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于觀(guān)察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新時(shí)，就需要及時(shí)的對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并總結好的地方，吸取教訓，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需要對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，做好記錄工作，同校的語(yǔ)文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實(shí)踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對該階段教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)反思來(lái)認清自身的不足之處，并找到合適的方法來(lái)改善這些問(wèn)題。六、總結現階段，想要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標，同時(shí)轉變教師的教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)方法并運用現代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要做好總結和反思，認識到自身的不足，并通過(guò)學(xué)習、創(chuàng )新和實(shí)現來(lái)不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻:
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高中語(yǔ)文教學(xué)論文14
詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之一。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往抱著(zhù)一種傳遞美和愛(ài)的激情走向課堂，最后卻都很困擾于課堂的沉悶無(wú)生機，學(xué)生的意興闌珊。教師于是很納悶，為什么這么美的詩(shī)，這么神秘而吸引人的詩(shī)歌世界，學(xué)生就沒(méi)有興趣呢？當然這與詩(shī)歌本身的含蓄凝練甚至是晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌只為了背幾句名句有關(guān)，更多的卻也是因為我們詩(shī)歌教學(xué)課堂的教學(xué)思路呆板，教學(xué)語(yǔ)言枯燥，詩(shī)歌處理膚淺等等。
我在自己的實(shí)際教學(xué)發(fā)現了詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)小竅門(mén)，就是我們可以充分利用音樂(lè )對詩(shī)歌教學(xué)課堂進(jìn)行美的點(diǎn)化。
朱謙之先生在他的著(zhù)作《中國音樂(lè )文學(xué)史》里面，提到“所謂詩(shī)歌即是音樂(lè )”，這句話(huà)，概括了中國詩(shī)歌與音樂(lè )的關(guān)系。事實(shí)上，詩(shī)歌與音樂(lè )的關(guān)系源遠流長(cháng)�！睹�(shī)序》云：“詩(shī)言志，言之不足，則歌詠之；詠之不足，不知手之舞之、足之蹈之也�！睆摹对�(shī)經(jīng)》的合樂(lè )歌唱到《楚辭》中祭祀的男女巫師對唱到《樂(lè )府》中配樂(lè )的歌詞再到“唐詩(shī)宋詞元曲”可以譜曲傳唱，都表明詩(shī)歌與音樂(lè )的融合性�！对�(shī)大序》又說(shuō)“情發(fā)于聲，聲成文謂之音。治世之音安以樂(lè )，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困”，由此可知，不止詩(shī)歌的發(fā)展歷程和音樂(lè )始終相伴，詩(shī)歌的本質(zhì)與音樂(lè )更是有著(zhù)密切的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，用音樂(lè )點(diǎn)化詩(shī)歌課堂是可行的。那么，我們如何用音樂(lè )點(diǎn)化詩(shī)歌課堂呢？
一、讓音樂(lè )幫我們鋪一條進(jìn)入美的詩(shī)意的課堂的路
現在的詩(shī)歌課堂，教師為了提起學(xué)生的興趣，為了盡快把學(xué)生帶入一種詩(shī)的境界，或者是希望一開(kāi)始就給學(xué)生傳達一種美感，就會(huì )精心地設計課堂的導入部分。華麗的辭藻，比喻擬人對偶等等修辭，排比句式，富有情感的語(yǔ)言，有時(shí)候教師都覺(jué)得自己不像自己了。即使是教師費盡心思采用這樣的方式，有些學(xué)生卻覺(jué)得太煽情，有些學(xué)生覺(jué)得教師是刻意在拉著(zhù)學(xué)生進(jìn)入一種狀態(tài)，而不是自然而然地讓學(xué)生去感受，不是不知不覺(jué)中讓學(xué)生主動(dòng)去尋找那個(gè)詩(shī)的世界。
如果我們在詩(shī)歌教學(xué)中利用音樂(lè )作為新課導入，可使學(xué)生在音樂(lè )的感染下很快進(jìn)入情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。例如，在教授韋莊的《菩薩蠻》時(shí)，可以給學(xué)生播放宋祖英演唱的《江南美》，在悅耳的歌聲中學(xué)生仿佛走進(jìn)了江南如畫(huà)般的美景中，也走進(jìn)了文本之中，很容易感知出詩(shī)歌中的江南之美。在講授蘇軾先生的'《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生播放了楊洪基先生演唱的《滾滾長(cháng)江東逝水》，并且刻意選擇了《水滸傳》片頭的那個(gè)版本，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)楊老先生渾厚遼闊的嗓音，看著(zhù)那滔滔江水自天而來(lái)的壯闊之景，再看著(zhù)屏幕上不斷閃過(guò)的那些我們所熟知的那個(gè)時(shí)代的英雄人物，似乎都能聽(tīng)見(jiàn)他們爽朗的笑聲，感受到他們的熱血在胸腔激蕩的回聲，觸摸到那個(gè)時(shí)代的英雄氣息。還未正式講解課文，學(xué)生已然進(jìn)入到一個(gè)廣闊的歷史天地，已然感受到一份豪情和悲壯。然后再順勢引導學(xué)生進(jìn)入文本就比較容易了。
二、讓音樂(lè )幫我們打造一個(gè)體會(huì )情感、釋放情感的課堂世界
因詩(shī)歌體裁本身具有含蓄、凝練、婉曲的特點(diǎn)，這就給學(xué)生的鑒賞帶來(lái)難度。如果在課堂教學(xué)中，教師僅把文言翻譯成白話(huà)或把韻文變?yōu)樯⑽�，根本無(wú)法實(shí)現激感心靈、陶冶情操的教學(xué)目的。反之，教師如能創(chuàng )設出和詩(shī)歌有關(guān)的音樂(lè )情境，就可以調動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對詩(shī)歌意境進(jìn)行還原和補充想象。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節課，至今印象深刻。我們一位張老師在為杜甫的《兵車(chē)行》備課，她最初的教學(xué)思路是想為學(xué)生找一個(gè)配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生在行家的范讀中，在音樂(lè )的帶領(lǐng)下，能更好地理解詩(shī)歌內容和情感。在網(wǎng)上找到了兩個(gè)不同的版本。聽(tīng)，反復地聽(tīng)，兩個(gè)版本所選取的配樂(lè )不同，一個(gè)更低沉一些，一個(gè)以傷感見(jiàn)長(cháng)，如何取舍？張老師后來(lái)干脆也不選了，把兩個(gè)版本都搬到了課堂上，讓學(xué)生在理解詩(shī)歌大意的基礎上，自己聽(tīng)這兩個(gè)版本，自己決定哪個(gè)更好一些，并闡述自己的理由。學(xué)生不但得到了一定的啟示，更重要的是音樂(lè )給學(xué)生展示出來(lái)的那個(gè)不同的世界，讓學(xué)生從中更好地理解了詩(shī)歌的感情，理解了杜甫筆下的那個(gè)大唐世界，更理解了杜甫心中那個(gè)博大的天下蒼生的世界。后來(lái)，再安排學(xué)生自己按照選取出來(lái)的配樂(lè )誦讀，效果簡(jiǎn)直讓我們驚嘆不已。
在詩(shī)歌教學(xué)中，往往非常強調誦讀的地位和作用，同時(shí)也是詩(shī)歌教學(xué)要求達到的一個(gè)基本課堂目標。于是教學(xué)步驟通常是先誦讀，然后了解詩(shī)歌大意，再誦讀，再鑒賞藝術(shù)技巧，再誦讀，最后再背誦。并且盡可能地讓學(xué)生讀，讓男生讀女生讀，學(xué)生齊讀和個(gè)人自己讀，放聲去讀和自己低聲地去體會(huì )著(zhù)讀等等。你會(huì )發(fā)現，誦讀在詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節中安排得比較多，但這樣的誦讀，可能背誦效果明顯，但情感的體會(huì )和釋放就不是那么好了。
在這種時(shí)刻，如果能配上和詩(shī)歌內容或情緒一致的音樂(lè )，學(xué)生就會(huì )隨音樂(lè )讀出詩(shī)歌的喜怒哀樂(lè )。如，我們學(xué)習張若虛的《春江花月夜》時(shí)，就為學(xué)生配了《春江花月夜》的曲子，先是讓學(xué)生在音樂(lè )聲中不出聲地讀詩(shī)歌，看看如何把詩(shī)和音樂(lè )結合起來(lái)，然后讓學(xué)生把自己體會(huì )到的情感釋放在音樂(lè )聲中�！洞航ㄔ乱埂返呐们荛L(cháng)，教師也可以從中截取兩三個(gè)片段，讓學(xué)生聽(tīng)，看看哪個(gè)最適合詩(shī)歌的意境，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)把詩(shī)歌的情感和音樂(lè )結合起來(lái)了，然后再讓學(xué)生配著(zhù)自己所選擇的音樂(lè )去讀，把自己所感受到的那個(gè)優(yōu)美的意境通過(guò)自己的演繹再現出來(lái)，你會(huì )發(fā)現學(xué)生會(huì )給教師很大的驚喜。再如，教授岳飛的《滿(mǎn)江紅》時(shí)，誦讀過(guò)程中，可以為他們播放琵琶曲《臨安遺恨》。學(xué)生就隨著(zhù)樂(lè )曲節奏讀出了岳飛的愛(ài)與恨。讀到情動(dòng)之時(shí)，很多學(xué)生還情不自禁地舉起拳頭。這樣，整個(gè)誦讀環(huán)節自然流暢，效果很好。
三、讓音樂(lè )帶著(zhù)我們繼續流連在詩(shī)歌的殿堂
音樂(lè )不僅可陶冶情操，還可以調節大腦思維與疲勞。在詩(shī)歌課堂教學(xué)的尾聲，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )或動(dòng)口唱一唱，能愉悅學(xué)生心情，還能幫助學(xué)生更好地記住詩(shī)詞，有時(shí)候甚至比給他們留十分鐘讓
他們集中背誦的效果都要好。如，講李煜的《虞美人》這首詞，下課前，我播放了鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，讓學(xué)生跟唱，學(xué)生興致很高，下課鈴聲響起時(shí)仍意猶未盡，這樣也優(yōu)化了整節課的教學(xué)效果。再如，學(xué)習李商隱的《無(wú)題》時(shí)，可以給學(xué)生聽(tīng)《別亦難》；學(xué)習李清照的《一剪梅》時(shí)，可以聽(tīng)聽(tīng)《月滿(mǎn)西樓》；學(xué)習蘇軾的《水調歌頭》時(shí)，可以聽(tīng)鄧麗君的《明月幾時(shí)有》。事實(shí)上學(xué)生上課可能已經(jīng)很疲憊了，這樣的一個(gè)音樂(lè )結尾，不僅可以讓學(xué)生不反感，也能起到繞梁三日的效果，可能課已經(jīng)結束很久了，但那個(gè)音樂(lè )會(huì )帶著(zhù)我們的學(xué)生依然流連在詩(shī)歌的殿堂。
當然，用音樂(lè )來(lái)點(diǎn)化詩(shī)歌教學(xué)課堂也有很多要注意的問(wèn)題。首先，要注意選擇和詩(shī)歌有關(guān)的樂(lè )曲，要有針對性，不能隨便拿一首去應付。另外，還要注意，音樂(lè )只是詩(shī)歌課堂教學(xué)的“調味品”，是一種教學(xué)輔助手段，要注意使用音樂(lè )的時(shí)機和時(shí)長(cháng)，不能喧賓奪主地把語(yǔ)文課上成音樂(lè )課。在課堂教學(xué)中，開(kāi)頭、中間和結尾部分不能都用音樂(lè )來(lái)充滿(mǎn)，那樣課堂上都是欣賞音樂(lè )了，我們詩(shī)歌教學(xué)的主要教學(xué)目標肯定不會(huì )突出，也不會(huì )有好的效果。
在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應努力把詩(shī)歌教“活”，讓學(xué)生學(xué)“活”，這是語(yǔ)文學(xué)習的靈魂。所以我們應改變觀(guān)念，用音樂(lè )激活詩(shī)歌課堂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè )中獲得審美體驗，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、講求閱讀方法，提高閱讀效率
學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，需要老師的及時(shí)引導，這樣學(xué)生整體感知文章的能力會(huì )大大地提高，會(huì )獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學(xué)中針對學(xué)生提出有效的、可操作的閱讀方法，閱讀時(shí)間可以適當地增加，老師的指導對于學(xué)生而言可能就是綜合素養的提高。
�。ㄒ唬┡囵B閱讀技巧，提高閱讀效率
例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師要從文本出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時(shí)引導，提示閱讀方法。語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據教材內容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運用教學(xué)策略，引導學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，張揚他們的活力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實(shí)現知識的主動(dòng)積累。
�。ǘ┐蚶螌W(xué)生的知識基礎
根據新課標要求，在閱讀教學(xué)的實(shí)際中，教師要引導學(xué)生掌握題材、內容、環(huán)境、主旨等內容；教會(huì )學(xué)生熟悉表達方式、抒情方式、體裁結構、語(yǔ)言風(fēng)格、表現手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會(huì )貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語(yǔ)文素養的養成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語(yǔ)文最重要的是知識的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類(lèi)作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對深度沒(méi)有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識的積累，看的'越多，語(yǔ)感就會(huì )越來(lái)越好，自己寫(xiě)起來(lái)也更加的得心應手。
�。ㄒ唬┻x擇具有時(shí)代性、信息化的讀物
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們的生活節奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時(shí)也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時(shí)間內增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時(shí)代特征的讀物，這些讀物切合生活實(shí)際，內容為大家所喜聞樂(lè )見(jiàn)，還可以開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。
�。ǘ﹦�(chuàng )造更多的課外閱讀機會(huì )
高中課業(yè)緊張、學(xué)習時(shí)間緊，課外閱讀就需要教師擠時(shí)間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機會(huì )。例如，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等長(cháng)篇名作，開(kāi)學(xué)時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )。每周擠出一兩節課堂或自習的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習“戲劇”這一文體時(shí)，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內容。具體的例子像學(xué)習《雷雨》時(shí)，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎上，還可以讓他們在課外的時(shí)候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品，以增加對作者的了解，來(lái)提高學(xué)生的閱讀文本能力。
三、結語(yǔ)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要在認真研究新課標的基礎上，將理論研究和閱讀的具體實(shí)踐結合起來(lái)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀能力處著(zhù)眼，進(jìn)行長(cháng)期的閱讀教學(xué)規劃，將有效、可操作的閱讀教學(xué)方法落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后閱讀興趣的培養做好充分的準備。
作者：程勇剛 單位：安徽省宣城市宣城中學(xué)
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