把課堂的精彩留給學(xué)生論文

　　當今的課堂，“教師的作用正在發(fā)生著(zhù)深刻的變化，權威式的傳遞知識的方式正在被對話(huà)式的課堂所取代。教師成了課堂的參與者，而不是拿出現成真理的人，教師的大量時(shí)間需要花費在判斷學(xué)生的需要和推動(dòng)鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習上�！保ā秾W(xué)會(huì )生存》）為了實(shí)踐這些嶄新的理論，我們在《清塘荷韻》的教學(xué)過(guò)程中，對課堂學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了有益的嘗試。

　　《清塘荷韻》是季羨林先生晚年撰寫(xiě)的散文名篇。我們通過(guò)集體備課，查閱資料，閱讀相關(guān)的評論文章，把核心的教學(xué)內容定位在：“通過(guò)品味精當的詞語(yǔ)和富有表現力的句子，理解生命孕育的艱辛歷程和頑強的生命力量”，把“托物言志、以荷喻人”的.表現方法當作教學(xué)的難點(diǎn)。為了設計學(xué)生的活動(dòng)，我們的教案一改再改，甚至實(shí)際上課的過(guò)程也與原先的設計有很大的不同。因為一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就增加了課堂的生成性和不確定性，對教師的教學(xué)能力和課堂機智確實(shí)是很大的挑戰�，F在回頭反思這堂課的幾個(gè)片斷，學(xué)生的表現還是相當精彩的，值得回味一番。

　　首先，用學(xué)生的問(wèn)題打開(kāi)“課堂學(xué)習的大門(mén)”。

　　把學(xué)生的問(wèn)題和名字打上屏幕，以“問(wèn)題教學(xué)法”的方式開(kāi)始這一課的教學(xué)。這是這堂課我留給學(xué)生的第一個(gè)精彩，有效地引發(fā)了學(xué)生的注意力，激起了濃厚的學(xué)習興趣。

　　課一開(kāi)始，我打開(kāi)屏幕，學(xué)生提出的問(wèn)題和他們的名單顯示在同學(xué)們面前。其中有一個(gè)問(wèn)題：“作者引用了許多古詩(shī)，但我感覺(jué)其中幾個(gè)不是寫(xiě)荷花的�！碧岢鰡�(wèn)題的同學(xué)自信地站起來(lái)，一一列舉了文中不是寫(xiě)荷花的詩(shī)句。他解答的時(shí)候，一些學(xué)生還不斷地發(fā)言補充。這樣，自然就進(jìn)入到對課文開(kāi)頭引用的“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”詩(shī)句是寫(xiě)什么的討論。同學(xué)們圍繞關(guān)鍵詞“鑒”字，查了詞典知道是“鏡子”的意思，聯(lián)系課題《清塘荷韻》的“清”，明白了此句在寫(xiě)“清清的池塘”，領(lǐng)悟到這是為下文寫(xiě)荷花的孕育生長(cháng)作鋪墊的文字。這個(gè)教學(xué)開(kāi)頭，從學(xué)生的問(wèn)題入手，引出了相關(guān)的詩(shī)句，并圍繞關(guān)鍵詞的含義理解開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)的作用，教學(xué)可謂順利簡(jiǎn)潔，學(xué)生的思維也相當活躍。

　　實(shí)際上，這樣的開(kāi)頭設計是頭天晚上才改成的。第一稿和第二稿的開(kāi)頭都有教師先入為主的痕跡，考慮學(xué)情不多。因而，我在另一個(gè)班上課的時(shí)候，學(xué)生顯得比較沉悶，缺乏參與的熱情。下課與學(xué)生交流，沒(méi)想到學(xué)生的問(wèn)題卻源源不斷：“老師，課文為什么不直接寫(xiě)荷韻呢？”“老師，作者寫(xiě)荷韻的目的是什么……”原來(lái)學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是問(wèn)題很多啊。既然學(xué)生有這么多的問(wèn)題，為什么不從學(xué)生的問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)呢？于是，我讓學(xué)生把感覺(jué)困惑的問(wèn)題寫(xiě)了交給我。在整理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我認識到自己閉門(mén)造車(chē)的愚蠢，他們的問(wèn)題真是豐富多彩，那智慧遠遠勝過(guò)了教師的苦思冥想。所以，如果這堂課我還是按照最初的設計進(jìn)課堂的話(huà)，效果顯然是兩樣的。

　　除了課堂的開(kāi)頭教學(xué)，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我都是把學(xué)生的問(wèn)題放在第一位，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考討論。所以，課堂上學(xué)生參與主動(dòng)，發(fā)言積極。因為這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)了他們的思考，自然能說(shuō)出一點(diǎn)看法來(lái)，有些說(shuō)法雖然不正確或者不夠完整，但在積極參與的過(guò)程中，他們的思維在跳躍、在碰撞，真正成了學(xué)習的主人。同時(shí)，當他們看到屏幕上自己的名字和提的問(wèn)題的時(shí)候，那得意的神態(tài)，發(fā)亮的眼神，都表現出明顯的喜悅之情。自己的名字能打到屏幕上，自己提的問(wèn)題能得到老師的重視，這是一種榮耀，也是一種無(wú)聲的鼓勵。教師此刻能做的事，就是在學(xué)生不會(huì )的地方導一導，集中時(shí)間解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；而對于學(xué)生能夠解決的問(wèn)題則一帶而過(guò)，使課堂時(shí)間緊湊，提高了學(xué)習的效率。當然，要精選學(xué)生的問(wèn)題，教師就要重視學(xué)生的預習指導，讓學(xué)生真正能帶著(zhù)難題來(lái)上課，并根據教學(xué)的需要恰當地篩選和運用學(xué)生的問(wèn)題，課堂教學(xué)才能胸有成竹，有的放矢。

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