小學(xué)低年級語(yǔ)文課后作業(yè)合理性與有效性的探究論文
一、現狀透視――樹(shù)立有效作業(yè)觀(guān)
小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)在內容和形式方面存在著(zhù)一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
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作業(yè)形式的單一、死板、不靈活是語(yǔ)文作業(yè)不討人喜歡的一個(gè)主要原因�，F在的作業(yè)仍舊還是以寫(xiě)為主，以讀為輔。無(wú)論是抄寫(xiě)字詞，還是每課一練，大多數是書(shū)面作業(yè)。即使是背誦的作業(yè)，老師似乎更愿用不厭其煩的抄寫(xiě)，把課文抄幾遍來(lái)達到記住的目的。作為語(yǔ)文學(xué)科的另外兩大要素：聽(tīng)、說(shuō)更是嚴重缺席。
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從作業(yè)布置的方式看，還是延續著(zhù)由老師自上而下布置作業(yè)的傳統。學(xué)生只需做個(gè)記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮該怎么做，哪些是自己會(huì )的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。五、六十個(gè)學(xué)生布置統一的作業(yè)就夠了。因此，學(xué)生的主體意識、自覺(jué)意識就這樣被剝奪了。
�。ㄈ┤狈`活性
不少教師在學(xué)完一課的生字詞后，都把機械抄寫(xiě)該課的生字詞當作鞏固生字詞的唯一法寶。學(xué)過(guò)生字詞后總要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把每個(gè)生字詞抄寫(xiě)一遍或者幾遍，對于一些書(shū)寫(xiě)錯誤或者書(shū)寫(xiě)馬虎的學(xué)生，還會(huì )罰抄十幾遍，導致學(xué)生把大量時(shí)間用在抄寫(xiě)上。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！币岣咦鳂I(yè)的有效性，教師必須要樹(shù)立有效作業(yè)觀(guān)。
所謂有效作業(yè)觀(guān)，就是教師從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學(xué)生的學(xué)習情況，承認差異，尊重差異，讓不同的人在學(xué)習上得到不同的發(fā)展。
二、增加情趣――實(shí)施“作業(yè)美容”
教師在設計作業(yè)時(shí)，應從低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，將作業(yè)內容設計得豐富新穎、形式多樣，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有了情感的體驗，必然會(huì )產(chǎn)生樂(lè )做的興趣�，F行的新教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng )新作業(yè)訓練的空間。我們要領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點(diǎn)，設計符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構建新知識體系，求知欲才會(huì )更強。
�。ㄒ唬┰W(xué)于玩樂(lè )，設計趣味性作業(yè)
喜歡玩樂(lè )是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿(mǎn)色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣。 1.畫(huà)一畫(huà)
“孩子的智慧就在他的手指尖上�！焙⒆酉矚g畫(huà)畫(huà)，因此我們可以布置一些畫(huà)畫(huà)的作業(yè)，如為課文畫(huà)插畫(huà)等。這種作業(yè)形式不僅提高了學(xué)生對課文的理解能力，還培養了學(xué)生欣賞美、表現美、創(chuàng )造美的能力。
2.編一編
�。�1）為家長(cháng)講故事。課本中很多課文故事性強，非常有趣，我讓學(xué)生把課本中的故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
�。�2）給家長(cháng)當小老師。孩子喜歡模仿大人的動(dòng)作，尤其是老師的一舉一動(dòng)。我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生回家給爸爸、媽媽當老師，把老師在課堂上講的內容講給家長(cháng)聽(tīng)。許多家長(cháng)反映，孩子回家講得頭頭是道，效果不錯。
3.做一做
結合教材特點(diǎn)指導學(xué)生制作字卡、賀卡等。
�。ǘ┰W(xué)于生活，設計實(shí)踐性作業(yè)
注重實(shí)踐探究，強調把書(shū)本上的知識真正運用到實(shí)踐中去，達到學(xué)以致用。具體可包括動(dòng)手操作、調查訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)察積累、生活體驗、資料查閱等基本類(lèi)型。比如教完故事，可讓學(xué)生自編課本劇上演；教完詩(shī)歌，可讓學(xué)生搜集或自創(chuàng )詩(shī)歌，組織一次詩(shī)歌誦讀會(huì )；可以是演課本劇，看圖說(shuō)話(huà)等。這類(lèi)作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉能力，提高口語(yǔ)水平。
�。ㄈ┰W(xué)于主動(dòng)，設計個(gè)性化作業(yè)
從實(shí)踐中證實(shí)，學(xué)生對自己“設計”的練習更感興趣，學(xué)習也更主動(dòng)、更投入。時(shí)不時(shí)我們從學(xué)生的自我需求出發(fā)，讓他們當一回練習的“設計師”，自己設計，自己安排，自己練習，自己評價(jià)。學(xué)生在自由的空間里各盡所能，各展所思，就能設計出豐富多樣的作業(yè)形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“語(yǔ)文樂(lè )園”、“合作社”、“搜一搜”等練習形式。充滿(mǎn)個(gè)性的練習方式，給他們帶來(lái)的不再是“題�！钡钠７�，而是創(chuàng )造發(fā)現之余的快樂(lè )。學(xué)生個(gè)性在設計過(guò)程中享受練習帶來(lái)的成功享受。
�。ㄋ模┰W(xué)于收獲，設計分層次作業(yè)
作業(yè)設計是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此設計分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。設計分層作業(yè)可以體現在以下幾個(gè)方面：
1.作業(yè)量的.分層。？作業(yè)量的分層是指我們可以根據學(xué)生個(gè)體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)。對于學(xué)習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。
2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學(xué)生原有的知識水平，由易到難層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的；能力稍微弱些的可以做簡(jiǎn)單的。
3.作業(yè)選擇的自主性。制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應不同天賦孩子的需求。
總之，作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習不可或缺的一部分，教師應敢于創(chuàng )新，用內容豐富、形式多樣、充滿(mǎn)情趣的作業(yè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)。
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