突破僵化的思維模式的語(yǔ)文論文
作文教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節，作文教學(xué)中的問(wèn)題也是社會(huì )和家長(cháng)反響比較強烈的。談到當前作文教學(xué)存在的問(wèn)題，上海市市東中學(xué)語(yǔ)文特級教師楊俊巖指出：“一是讀與寫(xiě)嚴重脫節，學(xué)生不會(huì )從課文中汲取營(yíng)養用于自己的寫(xiě)作之中；二是寫(xiě)作公式化；三是重視寫(xiě)作技巧的指導，而忽視對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、世界觀(guān)的教育啟迪；四是課文與作文脫節，教師缺少課后指導作文的材料。
記者在采訪(fǎng)中感到，對作文教學(xué)存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師感慨頗多，他們認為，在“應試教育”影響下，作文教學(xué)走入了一種僵化的訓練模式。從小學(xué)到中學(xué)，作文教學(xué)忽略平時(shí)的觀(guān)察、積累、思考，不是鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。
臨近考試，教師們忙著(zhù)猜題，學(xué)生和家長(cháng)忙著(zhù)請人修改作文，然后強化記憶裝進(jìn)腦子里。有的學(xué)校幾乎以每天寫(xiě)一篇甚至幾篇的節奏操練學(xué)生的寫(xiě)作能力。其結果是，學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，幾乎所有的學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，而對作文題，幾乎所有的學(xué)生都認為沒(méi)有可寫(xiě)的，這是為什么？
上海市吳淞中學(xué)語(yǔ)文高級教師王根寶認為：“作文的關(guān)鍵是看有沒(méi)有話(huà)要說(shuō)，根據自己的生活閱歷，或褒或貶，或揚或抑。但現在高考是一根指揮棒，教師只要求學(xué)生的文章觀(guān)點(diǎn)明確、論據充分、自圓其說(shuō)，分數好一點(diǎn)，沖上二類(lèi)卷就可以了，至于是真話(huà)假話(huà)、真情假情，就都不太關(guān)心了�！�
寫(xiě)作本是來(lái)自生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)、有情要抒、有事要敘。而學(xué)生為了取得好分數，可以任意拔高，泛泛而談、真情實(shí)感少成了寫(xiě)作的通病。
一位中學(xué)生坦言：“我們寫(xiě)作文不能寫(xiě)心里話(huà)。老師教導我們，你們的作文不是寫(xiě)給自己看的，而是寫(xiě)給閱卷老師看的，只要寫(xiě)得有技巧，只要讓閱卷老師覺(jué)得滿(mǎn)意就行了�！�
記者在某中學(xué)采訪(fǎng)時(shí)，學(xué)生介紹了他們作文訓練的情況：一周寫(xiě)一篇作文，議論文就是例證、引證、對比論證、歸納等套路，訓練到后來(lái)，不管拿到什么題，都可以照著(zhù)套路埋頭去做。
這樣的訓練方法，使學(xué)生失去了寫(xiě)作的興趣。一位中學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)：“去問(wèn)問(wèn)中學(xué)生喜歡不喜歡寫(xiě)作文，大概有90％的人會(huì )說(shuō)不喜歡。如果我們的學(xué)生接受了十年的語(yǔ)文教育，最后的結果是討厭作文，教師埋怨學(xué)生寫(xiě)不出好文章，只能說(shuō)我們的語(yǔ)文教育是失敗的�！�
前不久，一位家長(cháng)在《北京文學(xué)》撰文批評當今語(yǔ)文教育時(shí)指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分追求標準答案，禁錮了孩子豐富的想象力，限制了孩子的思維，使學(xué)生把原來(lái)活躍的心收起來(lái)了，把許許多多豐富的詞匯從心里趕出去，完全接受大人給他的標準答案，按大人的意思謹慎地使用詞匯，久而久之，所有的孩子都像收音機一樣的說(shuō)話(huà)。更令人不解的是，語(yǔ)文學(xué)到這程度，學(xué)生的作文反而越來(lái)越差。學(xué)生的作文幾乎是假話(huà)、假感想、假故事大全，幾乎所有的學(xué)生都寫(xiě)過(guò)扶殘疾人過(guò)街、給老師送傘、借同學(xué)橡皮一類(lèi)的故事，他們快樂(lè )地共同編著(zhù)同一個(gè)故事，然后套上時(shí)間、地點(diǎn)、人物，到老師那領(lǐng)一個(gè)好分�！�
在一次北京市小學(xué)生作文比賽中，評委們翻閱了一篇篇參賽作文，紛紛搖頭長(cháng)嘆：“故事一樣，寫(xiě)法也一樣�！币晃粎⒓舆^(guò)高考閱卷的教師說(shuō)：“學(xué)生的作文千人一面，閱卷真是味同嚼蠟�！崩淄臼菍�(xiě)作的大忌，卻成了學(xué)生作文的通病。
在一次國際發(fā)明設計比賽中，中國派出了許多重點(diǎn)中學(xué)的尖子選手，結果僅獲得一個(gè)紀念獎�！吨袊嗄陥蟆吩舐暭埠簦骸爸袊⒆拥南胂罅δ睦锶チ�？”答案是簡(jiǎn)單的，當一代孩子沒(méi)有自己的眼睛，沒(méi)有自己的頭腦和語(yǔ)言，怎么談得上想象力？
主觀(guān)意識的培養乃是作文教學(xué)的根本目的，學(xué)生作文是觀(guān)察、思維、表達的有機結合，作文教學(xué)不僅要教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作技巧，更重要的`是教會(huì )學(xué)生做人。作文的取材、選材、謀篇、布局無(wú)不是學(xué)生主觀(guān)意識的表現，在作文教學(xué)中，應當特別重視培養學(xué)生獨立的思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。
1996年高考，上海卷的作文《初夏的時(shí)令特征》難住了許多考生。有人認為此題出得太難，也有人持不同意見(jiàn)，認為一個(gè)18歲的中學(xué)生，如果不具備觀(guān)察生活的能力，寫(xiě)不出初夏的時(shí)令特征，寫(xiě)不出初夏特有的生活風(fēng)貌，那他18年的生活中無(wú)疑有很大的空白。出這道題的目的正是要考一考學(xué)生的觀(guān)察能力。這不能不令我們深刻反思，現在的語(yǔ)文教育已經(jīng)使學(xué)生從書(shū)本到書(shū)本，從考卷到考卷，使學(xué)生無(wú)暇顧及身邊發(fā)生的事情及生活中的一些變化。
如何認識當前寫(xiě)作教學(xué)中存在的弊端，怎樣遵循青少年的認識規律，改進(jìn)作文教學(xué)？北京市教科院教研中心語(yǔ)文教研員孫荻芬認為，寫(xiě)作訓練，從宏觀(guān)上說(shuō)，要求學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地觀(guān)察、積累和思考，獲得豐富的認識和經(jīng)驗，然后用文字將這些認識和經(jīng)驗寫(xiě)出來(lái)。這樣訓練才符合文章產(chǎn)生的自然程序，才能實(shí)現對寫(xiě)作能力的全面培養。從微觀(guān)上說(shuō)，學(xué)生完成一篇文章要經(jīng)歷構思、謀篇、布局、起草、修改等一系列過(guò)程，這樣訓練才能產(chǎn)生一篇文章，才能養成良好的寫(xiě)作習慣，才能練好寫(xiě)作的各種基本功。無(wú)論是宏觀(guān)的要求，還是微觀(guān)的要求，這種能力養成過(guò)程的訓練，都是使學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)言操作過(guò)程中將所學(xué)知識、技能進(jìn)行加工并有機地組織起來(lái)，完成一系列的智力活動(dòng)，進(jìn)而形成能力。同時(shí)，這種能力養成過(guò)程的訓練，有助于學(xué)生在實(shí)踐上進(jìn)行分析、比較、綜合、概括、刪繁就簡(jiǎn)、逐步體會(huì )，摸索語(yǔ)言運用的一些特殊規律及與之相應的既嚴密又便捷的語(yǔ)言活動(dòng)形式，表現出準確敏捷的運用語(yǔ)言的能力。而目前這種教學(xué)方法恰恰違背了作文教學(xué)的規律，違背了人們認識客觀(guān)事物、反映客觀(guān)事物的規律，必將導致學(xué)生作文水平的低下。
還應當看到，現代社會(huì )的發(fā)展對應用文的要求更高、更嚴，文章除了要有文采外，還要準確，強調實(shí)踐性、科學(xué)性。因此，一些教師建議，作文教學(xué)應當更注重實(shí)用，多教會(huì )學(xué)生一些應用的東西。語(yǔ)文教材中應多增加一些應用文訓練的篇幅和內容。
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