拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)的應用論文

　　１拋錨式教學(xué)模式的概念

　　拋錨式教學(xué)模式也被稱(chēng)為基于問(wèn)題的教學(xué)或實(shí)例式教學(xué)模式［１］。這種教學(xué)不同于傳統教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)對知識進(jìn)行間接了解的教學(xué)模式，而是要求學(xué)生走進(jìn)教學(xué)實(shí)際環(huán)境中去體驗和感受問(wèn)題。就像輪船拋錨的過(guò)程一樣，在實(shí)際環(huán)境中確定某一問(wèn)題，以此問(wèn)題為錨的固定點(diǎn)。對教學(xué)中的內容與實(shí)際情境進(jìn)行聯(lián)系得以解決問(wèn)題，該模式強調以技術(shù)學(xué)作為學(xué)習的基礎。

　　２拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應用

　　為了證實(shí)拋錨式教學(xué)在地理課堂中的教育作用，我們對傳統教育課堂與拋錨式教育課堂進(jìn)行實(shí)驗對比。在學(xué)校中選取班級人數以及地理學(xué)習成績(jì)實(shí)力相當的兩個(gè)班級，分別進(jìn)行試驗。對進(jìn)行傳統教育的班級標號為１班，對拋錨式教育的班級標號為２班，進(jìn)行比較［２］。在實(shí)驗進(jìn)行前為確保試驗的成功性，要確保所講授內容相一致，與此同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行保密工作。確定試驗日期為一個(gè)月，并進(jìn)行試卷考評。拋錨式教學(xué)模式在課堂中所起的教學(xué)作用明顯高于一般教學(xué)，對學(xué)生掌握地理知識具有促進(jìn)作用。

　　３拋錨式教學(xué)模式應用的效果與評價(jià)

　�。常�１拋錨式教學(xué)模式的應用效果

　�。常�１．１形成良好的新型師生關(guān)系：傳統教學(xué)模式注重的是教師的“教”，通常情況下教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師在教學(xué)中占主導地位。這不符合新課程標準中，以學(xué)生為教育主體的要求。而拋錨式教學(xué)模式，是對這種教學(xué)關(guān)系的挑戰。學(xué)生與老師的關(guān)系已經(jīng)發(fā)展為相輔相成，互相促進(jìn)的'關(guān)系了。使學(xué)生成為了課堂的主角，發(fā)揮其主體作用。學(xué)生在課堂積極發(fā)言與老師或同學(xué)之間可進(jìn)行討論，對有爭議的知識點(diǎn)可以提出看法和觀(guān)點(diǎn)。拋錨式教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習與合作學(xué)習能力，對學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性具有促進(jìn)作用。

　�。常�１．２促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習能力發(fā)展：拋錨式教學(xué)模式的引用，大大加強了學(xué)生學(xué)習地理的熱情和興趣。拋錨式教學(xué)倡導教學(xué)情境的創(chuàng )設，學(xué)生以主角姿態(tài)對地理問(wèn)題進(jìn)行思考、探索，并獨立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題［３］�？梢詫⒊橄蠡�的地理知識在學(xué)生頭腦中具象化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)情境的設立使學(xué)生學(xué)習環(huán)境與其自身生活聯(lián)系密切，能夠迅速使學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)習興趣。學(xué)生的地理學(xué)習能力包括地理創(chuàng )新思維能力、觀(guān)察能力、歸納能力等方面。拋錨式教學(xué)模式在地理課堂中的運用在提高學(xué)生的地理學(xué)習能力的同時(shí)也培養了學(xué)生的地理思維及地理情操。學(xué)生在對地理進(jìn)行學(xué)習過(guò)程中會(huì )激發(fā)起它對祖國、家鄉的熱愛(ài)之情。

　�。常�２拋錨式教學(xué)的應用評價(jià)

　�。常�２．１學(xué)習內容：拋錨式教學(xué)模式的使用對學(xué)生地理思維及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養起到巨大作用。地理學(xué)科具有對空間和時(shí)間感要強的要求；高中地理還是一門(mén)集自然與人文科學(xué)的綜合性學(xué)科；高中地理對于區域地理環(huán)境的講解還與人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。因此對學(xué)生學(xué)習能力要求極高，為學(xué)生吸收地理知識帶來(lái)了難題。但是，拋錨式教學(xué)會(huì )通過(guò)對教學(xué)情境的帶入，幫助學(xué)生形成地理思維，使地理知識的學(xué)習更加生動(dòng)有趣，更加簡(jiǎn)單易懂。

　�。常�２．２教師角色：拋錨式教學(xué)的運用對教師有著(zhù)新的要求。教師不在是教學(xué)中的講授者，而是幫助學(xué)生學(xué)習的引導者。在對教學(xué)進(jìn)行情景設置上教師應選擇性的進(jìn)行拋錨式教學(xué)，不可對所有地理知識一概而論。要對教學(xué)的理論限制、條件限制清楚地認識，從而進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，否則會(huì )適得其反［４］。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，要加以引導對學(xué)生學(xué)習不足之處進(jìn)行糾正并給予適當的知識補充。幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識總結及自我學(xué)習方法評價(jià)及改正。

　�。常�２．３學(xué)生角色：在拋錨式教學(xué)模式下，學(xué)生成為了教學(xué)上真正意義的主體。學(xué)生在地理課堂學(xué)習時(shí)要積極發(fā)揮自己的主體作用。在老師設定的教學(xué)情境中，積極地尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題、并結合自身生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題上的解決。還要多與老師同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，進(jìn)而學(xué)到更多知識。成為學(xué)習的探索者，增強自身自主學(xué)習知識的能力。隨著(zhù)高中地理課程的不斷改進(jìn)和補充，拋錨式教學(xué)憑著(zhù)其教學(xué)上的優(yōu)勢會(huì )越來(lái)越被重視，為我國培養更多創(chuàng )新型人才作出貢獻。

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