高中地理PBL教學(xué)模式分析論文
摘要：21世紀的社會(huì )是一個(gè)知識經(jīng)濟的時(shí)代，社會(huì )對人才的要求也越來(lái)越高，在素質(zhì)教育的嚴格要求下，如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維、提高學(xué)生問(wèn)題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問(wèn)題。本文依據地理課程的特點(diǎn)，對PBL教學(xué)模式進(jìn)行有效分析，將PBL教學(xué)模式應用于高中地理課程之中，希望能夠對我國高中地理教學(xué)的有效實(shí)施起到一定的幫助作用。
關(guān)鍵詞：地理課程；PBL；教學(xué)模式；教學(xué)應用
滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式在中國傳統的教學(xué)方式中占據主導地位，在這中方式下，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，整節課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學(xué)生可以學(xué)到許多知識，但現實(shí)中結果并非如此。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，為傳統的教學(xué)課堂增加了更多的趣味，同時(shí)在多媒體的輔助下，為了提高學(xué)生學(xué)習地理的積極性，發(fā)現法、設疑法、課堂互動(dòng)學(xué)習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學(xué)生對地理學(xué)習的興趣依舊不高，不能充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，學(xué)生的學(xué)習仍然是以前的那種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。PBL教學(xué)模式是一種基于問(wèn)題為基礎的學(xué)習，對于我國高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的這種現象可以起到很大的改善作用。
一、PBL教學(xué)模式概述
Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL是以“問(wèn)題為中心”的一種教學(xué)模式，最早由美國精神病學(xué)家HowardBarrows提出并應用于醫學(xué)教育中�！皢�(wèn)題解決”教學(xué)表述了一種教育與學(xué)習的新觀(guān)念，它遵循建構主義的思想，使學(xué)習者更加致力于解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣一來(lái)他們在獲得知識技能的同時(shí)也培養了發(fā)現問(wèn)題的能力與合作的精神。在那時(shí)這是一種全新的教學(xué)模式，引導學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獨立思考，進(jìn)而提高學(xué)習能力。它的特點(diǎn)就是以生活中的問(wèn)題為基礎，通過(guò)提出問(wèn)題讓同學(xué)們通過(guò)查閱資料等各種渠道找到問(wèn)題答案。在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，也培養了學(xué)生團結合作的精神。此外，該教學(xué)模式不僅在醫學(xué)教學(xué)中起到良好的效果，并且在其他的教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應用。
二、PBL在高中地理教學(xué)中的運用策略
1.問(wèn)題設計要新穎
在PBL教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)都是基于問(wèn)題的解決而展開(kāi)的，問(wèn)題的設置要具有新穎性才能激起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。同時(shí)問(wèn)題的設置要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以生活中的問(wèn)題引導學(xué)生去探索去學(xué)習，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗到學(xué)習的價(jià)值和意義，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。例如在講授氣候那一章節時(shí)，教師的問(wèn)題設置就應聯(lián)系當前溫室效應、海平面上升等問(wèn)題。讓學(xué)生從當前社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)現象入手去搜集資料，學(xué)習這章內容。在教學(xué)過(guò)程中教師可以提出“為什么近年來(lái)冬季氣溫越來(lái)越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會(huì )越來(lái)越高？”等問(wèn)題的提出讓同學(xué)們自己去思考出現這種現象的原因，通過(guò)資料搜集讓學(xué)生討論得出本組答案。這樣巧妙的問(wèn)題設計不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以提高他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.教師要轉變角色
PBL教學(xué)模式教師不再處于課堂教學(xué)的中心地位，因此，教師應學(xué)會(huì )及時(shí)正確的調整自己的地位，轉變其角色。在PBL教學(xué)模式下教師不緊要擔當問(wèn)題的提出者、引導著(zhù)、組織者、解決者，同時(shí)還要加入其中做一個(gè)參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時(shí)還可以改善師生之間的關(guān)系達到真正的教學(xué)相長(cháng)。此外，教師積極加入到學(xué)生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問(wèn)題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學(xué)生沿著(zhù)更加明確的方向尋找正確答案。與此同時(shí)，教師角色的轉變更意味著(zhù)對教師提出了更高的要求。傳統的教學(xué)模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而PBL模式下的課堂學(xué)生為主導，雖然問(wèn)題的設定由教師提出，可是在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì )發(fā)現許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學(xué)生的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉變，才能夠更好地促進(jìn)PBL模式的順利實(shí)施。
3.學(xué)生要積極主動(dòng)
傳統的課堂教學(xué)教師一直處于主導地位，在上課的過(guò)程中教師按照自己已備好的教學(xué)教案完好無(wú)損的向學(xué)生灌輸，很少有啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也就養成了被動(dòng)學(xué)習的習慣，他們不知道沒(méi)有教師的講授應該如何學(xué)習，如何獲取其他知識。而PBL模式則打破了這個(gè)怪圈，它是基于問(wèn)題為基礎的學(xué)習，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于主導地位。這也就意味著(zhù)在PBL教學(xué)過(guò)程中當老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更要積極主動(dòng)地去分析問(wèn)題，利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )資源搜集資料，經(jīng)過(guò)小組討論然后找出解決問(wèn)題的方法。尤其是高一自然地理，大多數的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學(xué)生得到很好的`理解。而采用PBL教學(xué)則可以調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會(huì )積極主動(dòng)的討論思考，小組討論的過(guò)程可以促進(jìn)他們一步步去探索新知識，在討論的同時(shí)也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。
三、PBL教學(xué)模式的評價(jià)反思
PBL策略以注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的技能和知識獲取技能為中心，對于現行的教育教學(xué)改革具有很大的積極意義。PBL教學(xué)模式不僅可以使教師在教學(xué)過(guò)程中有煥然一新的感覺(jué)，還會(huì )使學(xué)生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)PBL教學(xué)模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規律性、能明確開(kāi)展的綜合性地理知識有極大的促進(jìn)作用，而對于那些比較直白簡(jiǎn)單的地理內容也許并不會(huì )有太大的教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中如何更好地運用PBL教學(xué)模式是每一位教育工作者值得深思的問(wèn)題。
四、總結
PBL教學(xué)模式雖然比較適合于我國素質(zhì)教育下對人才培養模式的要求，對學(xué)生的團隊意識的培養和善于思考能力的提高有很大的促進(jìn)作用。但任何的教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的也有其局限性，這就要求一線(xiàn)教育工作者在進(jìn)行地理教育過(guò)程中針對每一節課所講的內容的不同而采用不同的教學(xué)策略。然而，PBL教學(xué)模式的很多優(yōu)點(diǎn)還是值得我們借鑒和學(xué)習的。
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