基于PBL教學(xué)模式的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)軟能力分析論文
本文分析了會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的軟能力，總結出基于PBL教學(xué)模式的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的軟能力，為推動(dòng)PBL教學(xué)模式在會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的應用進(jìn)行了有益嘗試。
一、PBL教學(xué)模式內容
PBL (Problem - Based Learning)是60年代在美國創(chuàng )立的一種基于問(wèn)題式學(xué)習的教學(xué)和學(xué)習模式。我國90年代中期引入PBL教學(xué)模式，醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了有益的廣泛的嘗試和探索。應用于會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)，嘗試通過(guò)PBL教學(xué)模式訓練學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提升學(xué)生的軟能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。
PBL的基本要素包括四個(gè)方面：第一，問(wèn)題是學(xué)習的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的內容是以問(wèn)題為主軸來(lái)架構的;第二，同一個(gè)問(wèn)題的答案沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程，合理是前提條件;第三， 以小組合作學(xué)習和自主學(xué)習為主，教師較少灌輸式教學(xué);第四，在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結束時(shí)，自我評價(jià)和小組評價(jià)。
二、會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)軟能力
(一)軟能力的內容
軟能力是社會(huì )心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指專(zhuān)業(yè)能力之外的能力，大多數軟能力不能量化，沒(méi)有考核指標，也沒(méi)有能體現軟能力的相應的證書(shū)。是人格特質(zhì)、社交禮儀、語(yǔ)言溝通能力、個(gè)人習慣、品德和樂(lè )觀(guān)態(tài)度的綜合體現。
(二)會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的軟能力
每所學(xué)校培養的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，最終都將走向工作崗位，成為會(huì )計人員，企業(yè)會(huì )計人員所具備的軟能力就是會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)要培養的學(xué)生的軟能力。
1.溝通表達能力
溝通表達能力分為語(yǔ)言溝通表達能力和書(shū)面溝通表達能力。作為會(huì )計人員對內方面，會(huì )計工作的確認、計量與記錄會(huì )與生產(chǎn)、采購、銷(xiāo)售等部門(mén)的人員往來(lái)，還需要處理好與領(lǐng)導和同事的關(guān)系;對外方面，將會(huì )和銀行、稅務(wù)、工商、客戶(hù)、供應商等單位打交道。書(shū)面溝通表達能力主要在會(huì )計人員記賬、算賬、報賬的過(guò)程中體現，良好的文字表達能力，準確地陳述問(wèn)題及觀(guān)念，給企業(yè)提供正確的財務(wù)信息，提高會(huì )計工作的質(zhì)量。
2.團隊協(xié)作精神及意識
會(huì )計團隊是企業(yè)的重要組成部分，在企業(yè)的發(fā)展壯大中起著(zhù)積極、建設性作用，會(huì )計工作最需要的是團隊精神，工作本身涉及金錢(qián)財產(chǎn)的記錄與管理，如果個(gè)人背信不僅損人損已，也貽害單位。會(huì )計人員必須具備盡職盡責的工作態(tài)度和理念，不僅做好自己崗位的份內工作，還必須配合其他崗位會(huì )計人員的工作，只有會(huì )計工作的.每個(gè)環(huán)節都暢通，最大限度發(fā)揮團隊精神，才能對內外提供真實(shí)可靠的會(huì )計信息，將會(huì )計團隊工作與企業(yè)發(fā)展有機融合，促進(jìn)企業(yè)可持續發(fā)展。
3.較強的責任心
有責任心就是保護自己，責任心是做好會(huì )計工作的充要條件。會(huì )計工作既是一種權力，更是一種責任。需要會(huì )計人員沉下心來(lái)做，堅持原則，按制度辦事，在調度資金和審批費用過(guò)程中正確把握權力，完善各項規章制度，保持對數據嚴謹的態(tài)度，始終一顆平常心對待工作，會(huì )計責任遠比其他職務(wù)要大，如果以敷衍、隨便的心態(tài)來(lái)處理事務(wù)，可能不僅會(huì )造成單位受損，個(gè)人往往也有不可推卸之責任，輕者經(jīng)濟賠償，重者受刑罰。
4.抗挫耐壓能力
抗挫耐壓能力是正確面對挫折和壓力的觀(guān)念，既是心理承受能力，又是在挫折和壓力中尋找成長(cháng)的能力。會(huì )計工作本身的性質(zhì)，涉及的是錢(qián)財，要求會(huì )計人員必須對內對外提供真實(shí)可靠的會(huì )計信息，這就要求要有較好的抗挫耐壓能力�？勾炷蛪耗芰姷娜�，在遇到挫折和壓力的時(shí)候，能夠調節自己的心理狀態(tài)，具較強的情緒反應能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，面對現實(shí)并總結經(jīng)驗教訓，能夠接受重新開(kāi)始。
三、PBL教學(xué)模式在會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)中的軟能力分析
PBL教學(xué)模式在會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)應用，以會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體，以班級為單位，產(chǎn)生一名財務(wù)總監和若干名科長(cháng)，將學(xué)生分為若干個(gè)財務(wù)科(每科室6-8名學(xué)生)，模擬實(shí)際會(huì )計工作場(chǎng)景。成績(jì)評定采取過(guò)程考核，旨在培養會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生硬能力的同時(shí)，重視軟能力，提高情商。
(一)溝通表達能力是非常重要的一項軟能力
會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)行PBL教學(xué)模式，分科教學(xué)，有教師、財務(wù)總監、科長(cháng)及科員幾個(gè)層次，實(shí)行統一領(lǐng)導，分級管理，直接管理與間接管理相結合。學(xué)生有非常多的機會(huì )在同級之間及上下級之間溝通交流;每個(gè)單元學(xué)習結束及半期、期末，會(huì )進(jìn)行口頭表達方式的自評及互評活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言溝通表達能力。 開(kāi)展的分享交流等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的溝通能力及語(yǔ)言表達能力;財務(wù)總監、科長(cháng)、科員每周在課程結束后提交書(shū)面總結，每月獎項申請寫(xiě)的申報書(shū)等，鍛煉與提升學(xué)生的書(shū)面表達能力。各種豐富多彩的PBL活動(dòng)營(yíng)造了和諧向上的學(xué)習氛圍，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)處于活躍、融洽的氛圍中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)責任心和團隊精神是企業(yè)非常重視的軟能力
PBL教學(xué)模式的分科教學(xué)，以科室為單位進(jìn)行分享交流、討論及成績(jì)評定等，每個(gè)科員的表現、行為都與科室息息相關(guān)，科員除了對自己負責，還得對整個(gè)科室負責�？茊T違紀(曠課、遲到及玩手機等)，都按團隊進(jìn)行考核，科室實(shí)行連座制度，旨在培養學(xué)生的責任心及團隊精神。
(三)抗挫耐壓能力是影響自身發(fā)展的一項非常重要的軟能力
會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在科室里，從適應十幾年的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐m應PBL教學(xué)模式，本身就要承受巨大的壓力�？剖矣捎谑钱愘|(zhì)分科，經(jīng)常會(huì )有同學(xué)違紀，一旦違紀，就要承擔相應的責任，團隊的成績(jì)就將受影響，特別對于一些成績(jì)非常好的學(xué)生，正是鍛煉抗挫耐壓能力的機會(huì )。大部分的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)始是不能接受其他科員帶來(lái)的責任，經(jīng)過(guò)一次次鍛煉，科長(cháng)及科員們的心理承受力提升，學(xué)會(huì )寬容、包容與大度，遇到問(wèn)題坦然面對，學(xué)會(huì )面對困難，直面挫折，從挫折中吸取經(jīng)驗教訓，更好地尋找解決問(wèn)題的途徑。
總之，基于PBL教學(xué)模式的會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)軟能力培養，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，是響應《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》中提出的“提升高等教育質(zhì)量”的要求。
提高會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，軟能力較強的會(huì )計人才，是每一個(gè)會(huì )計教師的夢(mèng)想!
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