教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個(gè)持續的學(xué)習者，教師有能力對自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(cháng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認識。
一、 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵分析
華東師范大學(xué)唐玉光博士認為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，須要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì )地位，必須強化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。據此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，這是教師自身自省和反思而在專(zhuān)業(yè)知識與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(cháng)或自我實(shí)現；另一方面是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)�；蚱渌块T(mén)開(kāi)展的各種提升專(zhuān)業(yè)的學(xué)習活動(dòng)或培訓活動(dòng)，以期促使教師達到教師專(zhuān)業(yè)標準，促進(jìn)教師得到專(zhuān)業(yè)成熟。本文所提“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”主要指教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識技能和種種行為表現時(shí)刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評判標準應該從以下三方面來(lái)考察。第一，從學(xué)生角度來(lái)考察，以滿(mǎn)足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標準；第二，從教師自身發(fā)展來(lái)看，視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準；第三，以教師為其他工作人員、團體或學(xué)校所作出的貢獻作為標準。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現象的反思能力�！皯敼膭罱處煱炎晕曳此甲鳛樗麄儗�(zhuān)業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀(guān)察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)�！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制�？紶枏韵哉f(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結起來(lái)，從而更加有效地運用自己的專(zhuān)業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規之上。
二、 教學(xué)反思的內容與類(lèi)型
我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗和觀(guān)念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結果、所獲得的經(jīng)驗和教訓本質(zhì)上是為后續的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(cháng)和發(fā)展的。
教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育理論應用于教育實(shí)踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問(wèn)題，反省和檢查有關(guān)行動(dòng)的規范化。依據教學(xué)活動(dòng)的流程和內容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類(lèi)：
1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動(dòng)機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結論和事實(shí)？怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達成目標？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習氛圍？哪些條件會(huì )影響課的效果？
教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。
教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結能力和評價(jià)能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類(lèi)型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個(gè)評價(jià)、反饋過(guò)程中，教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：這節課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的課？怎樣評價(jià)學(xué)生是否達到了預定的目標？上課時(shí)改變了計劃的哪些內容和方法？為什么？是否有一些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我？我怎樣才能找到答案？根據這些問(wèn)題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。
2、按反思內容，分為對教學(xué)觀(guān)念、對教學(xué)設計、對教學(xué)過(guò)程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。
對教學(xué)觀(guān)念的反思。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)的根據自身的教學(xué)觀(guān)念與理論素養實(shí)施教學(xué)。而長(cháng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
教學(xué)觀(guān)念更新要從多角度、多思維來(lái)看問(wèn)題。要學(xué)會(huì )“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展狀況，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、“教”的目的'和“教”的思想。要學(xué)會(huì )“從高看下”，即從社會(huì )發(fā)展和國家需要的角度看問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì )“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來(lái)的眼光看待教育改革，來(lái)觀(guān)察教育現狀，來(lái)反思教育問(wèn)題。
對教學(xué)設計的反思。新課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實(shí)現有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標。因此，教學(xué)設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構建師生互動(dòng)的學(xué)習共同體。教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時(shí)候，備課無(wú)從下手，感覺(jué)學(xué)科體系、知識完整性與原教材有很大區別，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很難把握。經(jīng)過(guò)對新教材編寫(xiě)理念的認識，經(jīng)過(guò)幾堂課的實(shí)驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標準規定的目標來(lái)設計，二要以單元為整體來(lái)策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關(guān)抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆、黃海海戰、義和團等，如果孤立看，每件事都寫(xiě)得不完整，然而從全局看，它體現了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點(diǎn)，才能正確制定教學(xué)目標，正確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。
對教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)是否得心應手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學(xué)習與探究之三《圖說(shuō)紅軍長(cháng)征》，是一堂活動(dòng)課，我指導學(xué)生結合有關(guān)圖片和連環(huán)畫(huà)，通過(guò)演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動(dòng)形成高潮，應該說(shuō)是一堂較成功的實(shí)驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動(dòng)課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動(dòng)課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價(jià)學(xué)生的表現與能力？在活動(dòng)課中，教師的作用如何體現？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動(dòng)是對學(xué)生有益還是加重學(xué)生負擔？一學(xué)期這種活動(dòng)搞幾次最有效果等等。
對教學(xué)反饋的反思。即對教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應程度、活動(dòng)水平、回答問(wèn)題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。
三、教學(xué)反思的策略與形式
自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。增強反思意識，提高反思能力是一個(gè)系統工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。
1、加強理論學(xué)習，潛心教育科研。 對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，尋根問(wèn)底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。
系統的理論學(xué)習有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來(lái)教師的教育理念主要是在認識教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì )性的基礎上，形成新的教育價(jià)值觀(guān)、教育質(zhì)量觀(guān)和教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)。無(wú)疑這些先進(jìn)的理念對教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著(zhù)指導作用，而理念的養成往往就是學(xué)習與反思的結晶。
教育科研與對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來(lái)源。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對實(shí)踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統和過(guò)程比較嚴謹的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。
學(xué)習教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識基礎；參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。
2、勤思多記，撰寫(xiě)反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結果，也是進(jìn)一步反思的基礎。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著(zhù)對教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執著(zhù)情懷和熱切愿望。
反思札記可這樣思考：教學(xué)目標是否得當？哪些教學(xué)設計取得了預期效果？學(xué)生活動(dòng)組織是否恰當？教師指導幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習情感、習慣如何？教師臨場(chǎng)應變能力如何？有沒(méi)有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問(wèn)題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調整？等等。
3、聽(tīng)課觀(guān)摩，相互交流。通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課、分析別人的成功和失敗的原因，來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀(guān)摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個(gè)個(gè)活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習不盡相同的授課內容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格；即使觀(guān)摩不很如意的實(shí)驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。
同時(shí)我們更倡導自己力爭上公開(kāi)課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開(kāi)課，自我進(jìn)取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時(shí)，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎上形成較優(yōu)化教學(xué)設計。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實(shí)踐證明，這種方式是教師個(gè)人和群體發(fā)展的良好途徑。
當然，反思還包括寫(xiě)課后修正教案，觀(guān)看自我錄像片段進(jìn)行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構運用、教育才能的發(fā)現增長(cháng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑�！按俳處煹玫綄�(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓教師價(jià)值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國、民族復興的希望所在。
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