幼兒聲樂(lè )教學(xué)困境與對策論文
摘要：近年來(lái)一些中專(zhuān)層次的幼兒師范學(xué)校陸續升格為專(zhuān)科層次的幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校，一定程度上提高了幼師教育教學(xué)質(zhì)量，提升了畢業(yè)生學(xué)歷層次，滿(mǎn)足了社會(huì )對幼兒教師的需求。但新建幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校在諸多方面仍存在一些不可忽視的問(wèn)題。文章以某幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，結合其他同類(lèi)院校情況，重點(diǎn)探討聲樂(lè )課教學(xué)中面臨的困境和應對措施。
關(guān)鍵詞：幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校；聲樂(lè )課；教學(xué)改革
近些年來(lái)，我國有大量的中等幼兒師范學(xué)校升格成了高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校［1］。幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校人才培養具有較強的特殊性和明確的目標性，幾乎所有專(zhuān)業(yè)均應開(kāi)設音樂(lè )課，而聲樂(lè )作為音樂(lè )課的核心內容，視不同專(zhuān)業(yè)以必修或選修形式設置十分必要。幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校幾乎全由幼兒師范學(xué)校升建而成，學(xué)校由中專(zhuān)教育層次升格為專(zhuān)科教育層次之后面臨很多新情況和新問(wèn)題，在人才培養、教育教學(xué)上沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調整和改革，就不能很好適應新形勢需要。聲樂(lè )課的教育教學(xué)也遇到了類(lèi)似的困境。
一、聲樂(lè )課教學(xué)的困境
�。ㄒ唬﹩我坏慕虒W(xué)目標不適合多層次學(xué)生的需要。與學(xué)生的年齡層次不同、學(xué)習起點(diǎn)不同、學(xué)制不同、專(zhuān)業(yè)方向不同相比，目前的聲樂(lè )教學(xué)目標顯得過(guò)于單一，不能完全適應各種類(lèi)別學(xué)生同時(shí)存在的校情。當前的聲樂(lè )教學(xué)因受到既有模式的影響，在教學(xué)目標的制定上沒(méi)有按照學(xué)制、專(zhuān)業(yè)、層次等來(lái)區分，制約了教學(xué)過(guò)程中教師的實(shí)際操作，限制了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，也不利于學(xué)校各項教學(xué)活動(dòng)和文化建設的開(kāi)展。（二）單調的教學(xué)形式不利于因材施教。聲樂(lè )課作為學(xué)前教育課程設置中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達人們的內心世界和情感世界。它的特點(diǎn)在于通過(guò)美好的聲音、清晰的語(yǔ)言表達真實(shí)的情感，扣動(dòng)聽(tīng)眾的'心弦。這種美好的演唱效果來(lái)自學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法、刻苦的訓練，更來(lái)自聲樂(lè )教師一對一個(gè)別授課方式的精心指導。目前聲樂(lè )課的教學(xué)方式以教學(xué)班為單位的集體課教學(xué)形式進(jìn)行。集體課的形式有利于以較低的經(jīng)濟成本開(kāi)展教學(xué)，有利于發(fā)揮教師的主導作用，但單一的集體課同時(shí)存在很大的弊端，學(xué)生的水平不一，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需要。（三）較少的學(xué)時(shí)限制了教學(xué)內容的安排。聲樂(lè )教學(xué)的內容應該是豐富和廣泛的，既包括聲樂(lè )基礎訓練、藝術(shù)歌曲演唱和兒歌表演唱，還應進(jìn)行聲樂(lè )欣賞和審美的教育。目前課程設置中聲樂(lè )課每周僅一節課，時(shí)長(cháng)45分鐘，這樣老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一般都是以聲樂(lè )基礎訓練和幼兒歌曲演唱為主，進(jìn)入高年級以后教師才根據需要選擇適量的藝術(shù)歌曲補充到課堂教學(xué)上來(lái)。由此導致從制定教學(xué)計劃到課堂實(shí)施過(guò)程中教學(xué)內容都受到極大限制，學(xué)生往往掌握不了一定數量的幼兒歌曲。（四）“一刀切”的評價(jià)方式難以對學(xué)習效果進(jìn)。行真實(shí)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，它包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)［2］。聲樂(lè )教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為聲樂(lè )教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是研究聲樂(lè )教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程，是聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節。聲樂(lè )教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)主要有三個(gè)作用：導向作用、鑒定和規范作用、改進(jìn)作用。目前，聲樂(lè )教學(xué)評價(jià)大多集中在對學(xué)生的聲樂(lè )訓練和演唱的評價(jià)，更加偏重技能的評價(jià)，評價(jià)形式也僅是期末考核，這在很大程度上導致學(xué)生聲樂(lè )學(xué)習知識結構單一、狹窄，對不同層次、不同條件的學(xué)生沒(méi)有制定相應的評價(jià)標準，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養。
二、解決問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬嫿ǚ謱咏虒W(xué)目標和教學(xué)內容體系。首先，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)目標和內容上應各有側重。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用性和實(shí)踐性較強，要加強對不同學(xué)制學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性知識的傳授。其次，要根據不同的學(xué)制制定不同的教學(xué)目標和內容。比如五年制學(xué)制較長(cháng)，可以用較多的時(shí)間進(jìn)行聲樂(lè )基礎訓練；三年制學(xué)制較短，聲樂(lè )課只計劃開(kāi)設兩年半時(shí)間，在制定教學(xué)目標和內容時(shí)要同時(shí)注重聲樂(lè )基礎訓練和歌曲演唱。再次，要賦予聲樂(lè )教師更多教學(xué)自主權。在聲樂(lè )課堂上，聲樂(lè )教師要根據學(xué)生實(shí)時(shí)的歌唱情況去調整教學(xué)策略和教學(xué)內容，避免按照既定內容和方法進(jìn)行機械式教學(xué)。最后，應滲透審美教育。音樂(lè )教育屬于美育的范疇，在聲樂(lè )課程中有必要設置欣賞內容，以提高學(xué)生的鑒賞評判能力和藝術(shù)素養。（二）調整課堂授課形式，進(jìn)行分層教學(xué)。聲樂(lè )課是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的課程，由于每個(gè)人的音色發(fā)聲器官構造不同、生活環(huán)境與語(yǔ)言習慣不同，對事物的心理感受、對歌唱技藝的理解與掌握也會(huì )存在差異。因此專(zhuān)業(yè)院校聲樂(lè )課大都采取“一對一”的教學(xué)模式，因材施教，從而達到較好效果。但就新建幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校專(zhuān)業(yè)和師資而言，這種“一對一”的教學(xué)模式并不適合，而集體課與小組課相結合的分層教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，較為可行。具體來(lái)說(shuō)，就是合并聲樂(lè )大課、為聲樂(lè )特長(cháng)學(xué)生增設聲樂(lè )小組課的分層教學(xué)模式。這種大班教學(xué)與小組教學(xué)相結合的教學(xué)模式解決了聲樂(lè )老師數量緊張的問(wèn)題，取得了較好的教學(xué)效果。（三）構建課堂內外相結合的聲樂(lè )教學(xué)模式。新建幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生音樂(lè )底子薄、課時(shí)少，僅僅依靠聲樂(lè )教師和課堂時(shí)間的教學(xué)遠遠達不到教學(xué)效果，因此構建課內外結合的教學(xué)模式勢在必行。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是聲樂(lè )教師利用第二課堂培養學(xué)生骨干，并利用學(xué)生社團這一平臺發(fā)揮課外聲樂(lè )教學(xué)優(yōu)勢，將第二課堂打造成聲樂(lè )教學(xué)的重要組成部分。要構建課堂內外相結合的聲樂(lè )教學(xué)模式，首先要培養和儲備課外師資，教師通過(guò)多種渠道（聲樂(lè )小組課、課余時(shí)間、網(wǎng)絡(luò )、直接提供資料）培養學(xué)生骨干。其次是豐富課外音樂(lè )課的教學(xué)內容，可以包括兒歌、歌表演與游戲、聲樂(lè )作品賞析等，這樣既延伸了課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生的音樂(lè )素養和職業(yè)素養。再次是提供多樣化的教學(xué)平臺。學(xué)生通過(guò)社團活動(dòng)學(xué)習、欣賞、排練、組織比賽等形式達到教學(xué)目的，例如安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)生進(jìn)行教唱兒歌活動(dòng)；社團組織兒歌演唱比賽來(lái)檢驗和激勵學(xué)生的學(xué)習；社團組織歌表演與游戲的指導并進(jìn)行比賽或者到幼兒園去實(shí)踐；進(jìn)行聲樂(lè )作品的賞析提高學(xué)生的審美能力等一系列活動(dòng)；再次，是實(shí)施激勵機制。舉辦校級的音樂(lè )活動(dòng)激勵學(xué)生社團的聲樂(lè )課外學(xué)習活動(dòng)，既能促進(jìn)社團活動(dòng)長(cháng)效開(kāi)展，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，形成了良好學(xué)風(fēng)。（四）教學(xué)評價(jià)多元化。目前的教學(xué)評價(jià)方式是期末和平時(shí)考核相結合，而評判標準也是從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行評價(jià)，這與學(xué)生基礎、培養目標等嚴重不符。應采取多元的教學(xué)評價(jià)，遵循教學(xué)評價(jià)發(fā)展性原則，充分運用表現性評價(jià)方式，更注重過(guò)程評價(jià)。要有據可依，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的行為或結果采用相應的評價(jià)標準，體現評價(jià)的可操作性。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是鞏固和強化聲樂(lè )教學(xué)效果的有效途徑，應舉辦多種形式的文藝演出和競賽，充分發(fā)揮藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)作用。例如把校園歌手大賽、兒歌彈唱比賽舉辦成每年一度的常規賽事，搭建學(xué)生鍛煉自我、展示自我、提高自我的平臺。學(xué)生參加這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將其轉化為聲樂(lè )平時(shí)成績(jì)，并以一定的權重計入期末總成績(jì)。這種考核方式，既易于學(xué)生接受，又起到了學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、提高專(zhuān)業(yè)技能的效果，有利于培養學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。
三、結語(yǔ)
2010年國家教育部發(fā)布了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要)，指出“把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮、社會(huì )主義新農村建設規劃”，“基本普及學(xué)前教育”。這份《綱要》體現了政府對學(xué)前教育前所未有的重視，為幼師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展確立了堅強的后盾，為新建幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校帶來(lái)了無(wú)限機遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰。建設專(zhuān)科教育層次的幼兒師范教育院校意味著(zhù)學(xué)校的教學(xué)層次上了一個(gè)新臺階，而優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量是在新的臺階上行穩致遠的關(guān)鍵。調整課堂授課形式、進(jìn)行分層教學(xué)，構建課堂內外結合的聲樂(lè )教學(xué)模式，構建分層教學(xué)目標和教學(xué)內容體系，進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)改革等，這一系列的改革策略是有效提高幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的措施，具有可行性與可操作性。
參考文獻：
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