心理論文格式范文

　　心理學(xué)方面的論文對于我們研究相關(guān)的心理學(xué)知識有著(zhù)十分重要的影響作用。下面是小編推薦給大家的心理論文格式范文，希望大家有所收獲。

　　心理論文格式范文一

　　一、引言

　　當今社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“90后”也逐漸成為職場(chǎng)主體。據智通人才發(fā)布的《20xx年人力資源數據報告》 顯示，20xx年度員工的整體離職率高達45.53%，超過(guò)2014年度的離職率28.8%，其中主動(dòng)離職率達到94.42%，也比2014年高出3.78%，由數據可知員工的主動(dòng)離職意向呈上升趨勢。企業(yè)要想在短期和長(cháng)期內都得到良好的發(fā)展，就必須能留住優(yōu)秀員工以及核心員工。此外，堅持以人為本的觀(guān)念也逐漸深入人心。人力資源管理不僅越來(lái)越受到企業(yè)的關(guān)注與重視，也成為了企業(yè)間競爭的主要因素。

　　二、人力資源管理和心理學(xué)的關(guān)系

　　人力資源管理包含了兩種研究取向：管理學(xué)取向以及心理學(xué)取向。人力資源管理屬于管理心理學(xué)的研究范疇，而管理心理學(xué)又是心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，因此，人力資源管理也可以看做是心理學(xué)領(lǐng)域的研究范疇。作為一門(mén)主要研究人的學(xué)科，人力資源管理需要尊重每一位員工，理解每一位員工，也要更多地關(guān)注員工的心理方面和人性方面。而心理學(xué)正可以充分揭示并解釋人力資源管理過(guò)程中的各種問(wèn)題，并且運用心理學(xué)的方法能夠很好地解決員工的問(wèn)題�？梢赃@么說(shuō)，心理學(xué)是提高人力資源管理效率的一個(gè)有效途徑，兩者相輔相成，密不可分。只有充分應用心理學(xué)，將心理學(xué)對人力資資源管理的作用發(fā)揮到最佳狀態(tài)，才能夠實(shí)現企業(yè)人力資源管理的效用最大。

　　三、心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理中的應用

　�。ㄒ唬┬睦韺W(xué)在企業(yè)招聘中的應用

　　招聘是指企業(yè)吸引應聘者并從中選拔、錄用企業(yè)所需要的人的過(guò)程。企業(yè)招聘時(shí)應遵循以下四個(gè)主要原則：因事?lián)袢�、公開(kāi)、平等競爭以及用人所長(cháng)�，F代企業(yè)大多在招聘過(guò)程中采用心理學(xué)中包括性向測試、能力測試以及興趣測試等方法來(lái)發(fā)現應聘者所具有的心理品質(zhì)，從而更全面地了解應聘者，減少決策失誤，盡量避免能崗不匹配現象的發(fā)生。同時(shí)，在招聘過(guò)程中應用心理學(xué)還能很好的減少類(lèi)似于首因效應、暈輪效應可能給招聘人員帶來(lái)的認識偏差，最大程度地減輕負面影響。

　�。ǘ�）心理學(xué)在企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)中的應用

　　人力資源開(kāi)發(fā)是指由組織開(kāi)展的，利用教育、訓練等方式開(kāi)發(fā)、釋放人的才能的過(guò)程，以達到改進(jìn)績(jì)效的目標。在企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為了使員工今后能更好地開(kāi)展工作，企業(yè)會(huì )對員工開(kāi)展在職體驗、人際互助以及個(gè)性和能力的測評等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中貫穿著(zhù)心理學(xué)中各種理論和測評技術(shù)。目前大多企業(yè)所追求的“幸福企業(yè)”目標正體現出人力資源管理從價(jià)值創(chuàng )造進(jìn)入幸福創(chuàng )造階段的趨勢，員工的心理素質(zhì)在日常管理中應受到重視。在對企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中加入必要的心理素質(zhì)訓練，應用心理學(xué)的理論能更好地提高員工的“幸福感”以及工作效率。

　�。ㄈ�）心理學(xué)在企業(yè)薪酬、績(jì)效管理中的應用

　　作為理性的經(jīng)濟人，物質(zhì)利益在大部分員工的心中還是處于首要的地位。此外，人對物質(zhì)和精神需求的意識十分強烈，當一個(gè)人想獲得某物質(zhì)或達到某一目標時(shí)，是愿意付出努力以實(shí)現目標的。因此，企業(yè)人力資源管理在設計薪酬體系時(shí)可以利用員工這種心理，針對不同員工定制個(gè)性化薪酬，豐富貨幣和非貨幣形式薪酬的種類(lèi)，注重員工參與制定，重視和員工進(jìn)行溝通，應用心理學(xué)的理論對員工的績(jì)效能力進(jìn)行輔導，讓員工感到個(gè)人價(jià)值得以實(shí)現，這樣才能實(shí)現員工和組織目標的共同發(fā)展。

　�。ㄋ模┬睦韺W(xué)在企業(yè)人才保持中的應用

　　員工的高離職率反映出如何留住員工，尤其是優(yōu)質(zhì)員工已經(jīng)成為大多企業(yè)需要面對的問(wèn)題。企業(yè)要想留住優(yōu)秀的人才，應充分從心理學(xué)角度出發(fā)，探究員工心理，了解員工的需求。美國著(zhù)名的心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論，即人的需求分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實(shí)現需要五個(gè)層次，企業(yè)人力資源管理應正確區分不同員工的不同需求，并采取相應的措施最大程度的滿(mǎn)足員工需求，提高員工在企業(yè)中的參與感與歸屬感，這樣才能實(shí)現員工和組織目標的共同發(fā)展，并且能提高員工對企業(yè)的滿(mǎn)意度與忠誠度，從而留住優(yōu)質(zhì)人才。

　　四、在人力資源管理中應用心理學(xué)的意義

　　同樣是以人為研究對象的學(xué)科，把人力資源管理和心理學(xué)有效地結合起來(lái)，使人力資源管理更加心理學(xué)化，非常符合人力資源管理以人為本，越來(lái)越重視與員工建立親密關(guān)系的趨勢。

　　企業(yè)要提升自身競爭力，就要把心理學(xué)作為人力資源管理的基礎，掌握并運用好心理學(xué)的各種理論及技術(shù)，才能不斷改進(jìn)企業(yè)的管理工作，提高企業(yè)的管理水平。把心理學(xué)應用在企業(yè)人力資源管理中，了解員工的真正心理和需求，調動(dòng)其積極性，保持企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現企業(yè)穩定發(fā)展，也為企業(yè)更高效地實(shí)現自己的戰略目標提供了保證。

　　五、結論

　　當下是充滿(mǎn)競爭的時(shí)代，要想增強企業(yè)的活力、影響力，提高企業(yè)的生產(chǎn)力以及效益，就要做好“人的管理”。而“人的管理”要真正做到以人為本，就要關(guān)注企業(yè)員工的心理，始終牢記心理學(xué)與人力資源管理間相輔相成的關(guān)系，在企業(yè)的人力資源管理過(guò)程中應用好心理學(xué)的各種理論和技術(shù)。這樣，企業(yè)的人力資源管理才能更加完善，企業(yè)才能取得更為長(cháng)遠的發(fā)展。

　　心理論文格式范文二

　　一、問(wèn)題提出

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　　中職學(xué)校長(cháng)久以來(lái)都處于一個(gè)相對弱勢的社會(huì )地位，因為所收學(xué)生基本為中考沒(méi)有達到普高分數線(xiàn)的學(xué)生，即所謂的“后進(jìn)生”，不論是在生源實(shí)力還是社會(huì )評價(jià)方面，都很難為大多數人所接受。近年來(lái)，受到“普高熱”及“就業(yè)學(xué)歷上移”趨勢的巨大沖擊，目前中職學(xué)校普遍存在招生困難、生源欠佳等問(wèn)題。加上新課改的倡導和嚴峻的就業(yè)形勢，無(wú)疑對中職學(xué)校學(xué)生的'教育提出了更高的要求。

　　隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展，各種社會(huì )問(wèn)題層出不窮，學(xué)生的心理健康狀況著(zhù)實(shí)堪憂(yōu)，對中職生的心理健康問(wèn)題的關(guān)注刻不容緩。

　�。ǘ�）研究目的及意義

　　基于上述種種嚴苛的現實(shí)，我們不得不認真思考如何幫助我們的中職生在將來(lái)成為能適應社會(huì )需求、為社會(huì )認可的社會(huì )人。這不僅要讓學(xué)生掌握良好的知識技能，更要培養學(xué)生的心理特質(zhì)，比如信任、責任心、競爭、合作、挫折承受力、適應能力等，以便讓學(xué)生有能力更好地適應社會(huì )環(huán)境、獨立成長(cháng)。

　　二、理論依據

　�。ㄒ唬┧季S的階段特征

　　根據皮亞杰的認識發(fā)展階段論，7～15歲，即小學(xué)和初中階段，是兒童形成具體運算思維和形式運算思維階段，也就是抽象邏輯思維階段。在該階段，學(xué)生的邏輯推理能力逐漸形成并開(kāi)始發(fā)展，可以掌握抽象的概念、獨立進(jìn)行問(wèn)題解決活動(dòng)或者推理活動(dòng)。這一階段具體形象思維同樣占重要比重，但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，抽象邏輯思維會(huì )日趨轉為主導地位。中職生普遍成績(jì)不理想，也就意味著(zhù)他們的抽象邏輯思維能力在前期未能得到較好的發(fā)展，所以對分散孤立的各科課程知識的學(xué)習基本不能適應且積極性也不高。

　�。ǘ�）價(jià)值觀(guān)及自我意識的發(fā)展

　　根據情緒情感的發(fā)展階段特征，青少年時(shí)期是價(jià)值觀(guān)確立及自我意識真正發(fā)展的時(shí)期，產(chǎn)生自我分化、自我同一性，自我意識的強度和深度不斷增加，自我評價(jià)逐漸趨于成熟。因而中職生需要得到更多的理解和關(guān)注，避免價(jià)值觀(guān)的扭曲。

　�。ㄈ�）馬斯洛的需要層次理論

　　馬斯洛的需要層次理論認為人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要五種，這五種都是人類(lèi)最基本的需要，是與生俱來(lái)的。不能因為中職生在學(xué)習能力上的落后而忽視了他們對愛(ài)、尊重、自我實(shí)現的高級需要。

　�。ㄋ模┬睦碜稍�(xún)理論與技術(shù)

　　部分中職生存在心理健康問(wèn)題，需要運用具體的心理咨詢(xún)技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔導，緩解不良情緒，建立正確的認知體系，引導進(jìn)行適合自身的生涯規劃，避免誤入歧途，做出損害個(gè)人和社會(huì )的事情。

　�。ㄎ澹┬睦頊y驗量表（卡特爾16PF、EPQ、投射測驗、斯普蘭格性格測試）

　　運用測量工具科學(xué)測定中職生的心理狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)分析。

　　三、現狀分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)

　　1.新課改及社會(huì )的要求

　　新課改中提出了相關(guān)內容：（1）課程目標方面，反對過(guò)于注重知識傳授，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維”目標的達成。（2）課程結構方面，強調不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結構，符合未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規律。（3）課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。（4）課程實(shí)施方面，強調變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì )合作。不難看出，新課改強調了教學(xué)的主體應為學(xué)生，建立自主學(xué)習機制，注重培養學(xué)生的各種能力和情感，加強與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，越來(lái)越多的用人單位對求職者的學(xué)歷及能力提出了更高的要求，中職生的學(xué)歷已經(jīng)輸給了其他競爭者，只有在能力上勝人一籌才能贏(yíng)得均等的工作機會(huì )。對中職生的培養目標是將他們培養成為基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才，因此過(guò)硬的實(shí)踐功底是中職生的最大籌碼。

　　2.教學(xué)現狀及存在問(wèn)題

　　目前，中職學(xué)校的教育理念及模式存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)觀(guān)念落后--不重視學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題能力的培養，不重視學(xué)生自主學(xué)習精神的培養，不重視學(xué)生協(xié)作與交流。（2）教學(xué)方式刻板--先理論后實(shí)踐。（3）教學(xué)模式陳舊--單純地灌輸知識。（4）課程設置隨意--缺乏合理科學(xué)的課程體系。（5）教材老化--教材知識滯后于信息技術(shù)的最新發(fā)展。

　　首先，大部分中職生都是學(xué)科教育中不夠成功的過(guò)來(lái)者，在初中時(shí)并未將抽象邏輯思維發(fā)展完善，所以對更高層次的高中課程的學(xué)習就有困難，加上學(xué)習習慣、方法、興趣都有限，所以單純地灌輸理論知識效果甚微。其次，大多數中職生的目的是希望獲得一份理想的工作，所以中職學(xué)校的課程設置及教學(xué)模式必須緊密結合專(zhuān)業(yè)及就業(yè)方向才能讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，并且培養專(zhuān)業(yè)能力，守舊的“應試化”模式極有可能讓中職生墜入更深的深淵。由此可見(jiàn)，目前的中職學(xué)校教育很難真正幫助學(xué)生在激烈的社會(huì )競爭中占得一席之地。

　�。ǘ�）心理健康

　　1.已有研究數據分析

　　縱觀(guān)前人的研究成果，研究者運用各種心理測評工具對中高職生的心理特質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)測定。在對某校1381名高職新生進(jìn)行UPI（大學(xué)生人格問(wèn)卷）測試和訪(fǎng)談后，發(fā)現存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生占調查總人數的6.66%，其中存在嚴重心理問(wèn)題的學(xué)生占總人數的1.52%；某校對2009級高職新生和本科學(xué)生進(jìn)行了卡特爾16PF人格問(wèn)卷測試，數據顯示，高職學(xué)生中存在心理問(wèn)題者占總人數的4.69%，高于全校平均數。

　　以上結果說(shuō)明，高職新生整體心理健康狀況良好，存在心理問(wèn)題的學(xué)生是少數。這些學(xué)生中，有心理問(wèn)題較嚴重者，表現為內心沖突激烈、精神痛苦、抑郁、焦慮，遇到挫折容易產(chǎn)生自殺傾向，明顯影響正常的生活和學(xué)習，急需心理輔導；還有一些學(xué)生存在輕微的心理問(wèn)題，但仍能夠維持正常的生活和學(xué)習，可以自行調整，但也有可能隨著(zhù)學(xué)習生活壓力的增加而加重，需要密切關(guān)注。具體問(wèn)題表現為：（1）自我認同度低，悲觀(guān)自卑。（2）人格發(fā)展不成熟，情感缺失、情緒不穩定、抑郁、焦慮。（3）社交能力欠缺，尤其是合作能力、語(yǔ)言表達能力等，容易引發(fā)攻擊性行為。以上研究的對象雖然為高職生，但是他們與中職生在背景上有很大的相似。加上中職生正處在青春期，所以各方面的表現將更為突出，因此兩種對象的研究結果很可能具有較高的正相關(guān)。

　　2.原因分析

　　精神分析學(xué)派認為，心理問(wèn)題的產(chǎn)生與個(gè)人童年經(jīng)驗有密切關(guān)系；行為主義學(xué)派認為個(gè)人成長(cháng)環(huán)境是導致心理問(wèn)題的重要因素，包括家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境；認知主義認為人之所以會(huì )產(chǎn)生不良情緒和行為是因為對生活事件進(jìn)行了錯誤的認識。將各家理論概括起來(lái)并結合實(shí)際，形成心理問(wèn)題的原因有：（1）家庭，父母愛(ài)的缺失；不適當教養方式，過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)分忽視。（2）學(xué)校，學(xué)校風(fēng)氣不佳，教條主義。（3）社會(huì )環(huán)境，接觸過(guò)多不良信息或人物。（4）主觀(guān)原因，沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀(guān)，對人和事缺乏認知和判斷能力，由于特殊的年齡階段（青春期）而情緒不穩定。

　　四、討論與結論

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　　鑒于上述現狀及原因分析，作為教育工作者，應當將如何改善當前狀況放在首位。已有文獻大部分還停留在現狀分析階段，而在如何改革方面，切實(shí)有效的研究著(zhù)實(shí)有限，改進(jìn)措施應該是今后研究的重中之重。另外，還沒(méi)有發(fā)現用來(lái)測量中職生心理現象的較權威的專(zhuān)門(mén)調查問(wèn)卷，只能用卡特爾、艾森克等人格問(wèn)卷來(lái)測量一般的人格特征。

　�。ǘ�）改革

　　1.教學(xué)

　　考慮中職學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課業(yè)教學(xué)中除了教給學(xué)生“是什么”與“為什么”，更應該加大“如何做”的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，這樣不僅能利用形象思維掌握專(zhuān)業(yè)技能，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。

　　青少年時(shí)期是價(jià)值觀(guān)和自我意識確立的關(guān)鍵時(shí)期，教師的正確引導尤為重要。在自我意識的形成過(guò)程中，很可能會(huì )出現偏差。比如出現同一性混亂，即不知道自己是什么樣的人，對自己認識不清；同一性拒斥，即過(guò)早將自我意象固定化，缺乏主見(jiàn)，盲目尊崇權威、缺少反思。當學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中經(jīng)歷相關(guān)事件時(shí)，如果沒(méi)有正確的引導，很可能會(huì )出現自我意識建立失敗和價(jià)值觀(guān)錯誤，導致以后的行為偏差。所以教師應該在尊重學(xué)生的前提下與學(xué)生建立平等關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課余生活，多跟學(xué)生溝通。

　　應社會(huì )要求和中職生現狀，學(xué)校除了教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與技能外，還要注重培養學(xué)生的各項能力。比如責任感、獨立性、合作、交際、生涯規劃等。學(xué)校需要引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)資源，面向學(xué)生及家長(cháng)開(kāi)設相關(guān)課程，并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如團體心理活動(dòng)。必須拋棄之前的心理健康教育的表面化，真正的心理學(xué)只有專(zhuān)業(yè)人士才能正確而全面地傳授。

　　人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認為人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要，這五種都是人類(lèi)最基本的需要，是與生俱來(lái)的，其中最高層次的自我實(shí)現需要是人實(shí)現自身價(jià)值、肯定自我的需要。雖然中職生是學(xué)科教育上的落后者，但他們同樣有自我實(shí)現的需要，所以創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到成就感，看到自身的能力，學(xué)會(huì )肯定自己也是十分重要的。

　　2.心理問(wèn)題

　　除了上述的開(kāi)設心理公開(kāi)課和活動(dòng)之外，學(xué)校應該設立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，在絕對保密的原則下為學(xué)生提供個(gè)人心理輔導。切忌用副科教師代替心理咨詢(xún)師的職位。

　　在發(fā)生心理問(wèn)題導致的負面事件以后，應組織學(xué)生及家長(cháng)積極面對，參與討論與反思，切忌避而不談。

　　總之，中職生的教育中，應當更加注重心理學(xué)理論在教學(xué)的應用，并且特別注重心理問(wèn)題的分析和處理。要實(shí)現以上幾點(diǎn)，需要社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的通力協(xié)作。

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