大學(xué)生論文格式及范文

　　導語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下是小編為大家分享的大學(xué)生論文格式及范文，歡迎借鑒！

　　關(guān)鍵詞

　　為了便于讀者從浩如煙海的書(shū)刊中尋找文獻，特別是適應計算機自動(dòng)檢索的需要，應在文摘后給出3-8個(gè)關(guān)鍵詞。選能反映文獻特征內容，通用性比較強的關(guān)鍵詞。首先要選列人似語(yǔ)主題詞一劫的規范性詞。

　　引言

　　引言(前言、序言、概述)經(jīng)常作為科技論文的開(kāi)端，主要回答為什么(Why)這個(gè)問(wèn)題。他簡(jiǎn)明介紹科技論文的背景、相關(guān)領(lǐng)域的前人研究歷史與現狀(有時(shí)亦稱(chēng)這部分為文獻綜述)，以及著(zhù)者的意圖與分析依據，包括科技論文的追求目標、研究范圍和理論、技術(shù)方案的選取等。引言應言簡(jiǎn)意賅，不要等同于文摘，或成為文摘的注釋。

　　正文

　　正文是科技論文的核心組成部分，主要回答怎么研究(how)這個(gè)問(wèn)題。正文應充分闡明科技論文的觀(guān)點(diǎn)、原理、方法及具體達到預期目標的整個(gè)過(guò)程，并且突出一個(gè)新字，以反映 科技論文具有的首創(chuàng )性。根據需要，論文可以分層深人，逐層剖析，按層設分層標題�？萍颊撐膶�(xiě)作不要求文字華麗，但要求思路清晰，合乎邏輯，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準確、明快流暢;內容務(wù)求客觀(guān)、科學(xué)、完備，要盡量讓事實(shí)和數據說(shuō)話(huà);凡用簡(jiǎn)要的文字能夠說(shuō)清楚的，應用文字陳述，用文字不容易說(shuō)明白或說(shuō)起來(lái)比較繁瑣的，應由表或圖來(lái)陳述。物理量和單位應采用法定計量單位。

　　結論

　　結論是整篇文章的最后總結。結論不是科技論文的必要組成部分。主要是回答研究出什么(What)。他應該以正文中的試驗或考察中得到的現象、數據和闡述分析作為依據，由此完整、準確、簡(jiǎn)潔地指出:一是由研究對象進(jìn)行考察或實(shí)驗得到的結果所揭示的原理及其普遍性;二是研究中有無(wú)發(fā)現例外或本論文尚難以解釋和解決的問(wèn)題;三是與先前已經(jīng)發(fā)表過(guò)的(包括他人或著(zhù)者自己)研究工作的異同;四是本論文在理論上與實(shí)用上的意義與價(jià)值;五是對進(jìn)一步深人研究本課題的建議。

　　【范文】

　　高中階段的數學(xué)更加抽象晦澀，隨著(zhù)知識的不斷豐富，學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握程度日益下降，學(xué)習效率難以保障。生成性課堂能將教師、教材與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，增加三者間的互動(dòng)交流，使學(xué)生獲得更大的啟發(fā)，從而達到提升數學(xué)學(xué)習能力、全面掌握教學(xué)內容的目的。如何將生成性課堂充分融于教學(xué)環(huán)節中，使之發(fā)揮其積極影響，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)、有效提升班級整體數學(xué)水平成為當前各高中數學(xué)教師思考的重難點(diǎn)問(wèn)題。

　　一、生成性課堂概念

　　1、生成性課堂前提

　　每個(gè)學(xué)生都是獨立存在的個(gè)體，存在特殊性與差異性，生成性教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使其發(fā)揮出特有優(yōu)勢，綻放不同的光彩。數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，具有較強的邏輯性與推理性，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。生成性學(xué)習能幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣，使其具備獨立思考意識與自主學(xué)習能力，迎合教育的發(fā)展需求，因材施教，全面提高班級整體數學(xué)水平。

　　2、生成性課堂特點(diǎn)

　　（1）生成性特征

　　生成性課堂是以生產(chǎn)性課堂為基礎的，以生成知識、培養學(xué)習能力為前提的教學(xué)場(chǎng)所。他融于教學(xué)過(guò)程中，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，和諧師生關(guān)系，加強師生間的交流與各學(xué)習小組成員間的合作，使其學(xué)有所成、學(xué)有所悟，相輔相成、共同進(jìn)步。如，在幾何證明中則可通過(guò)分小組討論，然后把每小組的結果進(jìn)行對比，形成互助與競爭。

　　（2）互動(dòng)性特征

　　生成性課堂的互動(dòng)性特征主要體現在兩個(gè)方面，其一是師生間的交流互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中能用其創(chuàng )新思維對教師以啟發(fā)，教師也能憑借豐富的經(jīng)驗與過(guò)硬的理論知識對學(xué)生以指導和幫助；其二是學(xué)生間的交流互動(dòng)，學(xué)生年齡相仿，理解能力或對知識點(diǎn)的掌握能力大同小異，生成性課堂能讓其通過(guò)溝通、互助，攜手進(jìn)步，實(shí)現班級數學(xué)水平的全面提升。

　　（3）動(dòng)態(tài)性特征

　　生成課堂具有靈活多變性，他與傳統課堂不同，能突顯出一定的動(dòng)態(tài)性特征。教師要遵循其變化規律，迎合生成性課堂的教學(xué)需求，將教學(xué)活動(dòng)當成傳播、擴展的過(guò)程，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機統一。如，在推導f（x）=sinx,f（x）=cosx的圖像時(shí)，可通過(guò)物理模型推導。

　　二、構建高中數學(xué)生成性課堂的有效策略

　　1、構建彈性情境

　　高中數學(xué)教師要想構建生成性課堂，就必須從課前備課著(zhù)手，在課程準備過(guò)程中建立起彈性教學(xué)情境，為后續教學(xué)工作創(chuàng )造條件。所謂的彈性教學(xué)情境就是由教師充當領(lǐng)路人的角色，充分調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，使學(xué)生切實(shí)融入課堂中，積極配合教師教學(xué)，大大提升課堂效率與質(zhì)量，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。如，在指數函數f（x）=ax（a>0,a≠1）的教學(xué)中，引入故事："傳說(shuō)西塔發(fā)明了國際象棋，國王在棋盤(pán)上獎勵他麥子，結果國王在棋盤(pán)上輸掉了他的王國的故事……"從這個(gè)故事，極大地引發(fā)了學(xué)生對內容的興趣。教師在教學(xué)中，可以合理分配教學(xué)時(shí)間，在45分鐘的課堂里利用10~15分鐘對教學(xué)新知識點(diǎn)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對其有一個(gè)大致印象，后進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節，師生可互問(wèn)。教師應利用備課時(shí)準備好的問(wèn)題引導、啟發(fā)學(xué)生，使其對新知識點(diǎn)加深印象；學(xué)生則可以就新內容暢所欲言，及時(shí)解決心中的困惑，加深對知識點(diǎn)的認識。除此之外，高中數學(xué)教師還能通過(guò)課堂練習的方式檢驗學(xué)生對新內容的掌握情況，對普遍出錯的題目進(jìn)行反復講解，并找出同類(lèi)型習題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。對于仍存在疑問(wèn)的學(xué)生，應耐心引導，加強師生間的交流與合作，為生成性課堂的構建創(chuàng )造條件。

　　2、構建變式教學(xué)模式

　　變式教學(xué)模式是當前高中理工科課堂最為常用的教學(xué)方法之一。高中數學(xué)教師將其運用于教學(xué)過(guò)程中，能化整為零，化難為易，通過(guò)一題多變的方式讓學(xué)生全面掌握新知識點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，培養其數學(xué)邏輯能力，能為生成性課堂的實(shí)現做好鋪墊。如題目：拋物線(xiàn)y2=x上兩點(diǎn)A,B恰好為線(xiàn)段AB（AB=10）兩端點(diǎn)，若該線(xiàn)段中點(diǎn)記為M點(diǎn)，問(wèn)M點(diǎn)坐標為何值時(shí)，到y軸距離最短，并求出最短值。該題目可以用兩種方法解答，其一是設定并求取M的'運動(dòng)軌跡，后算出最值；其二是充分考慮到拋物線(xiàn)定義及梯形中位線(xiàn)定理，以三角形三邊關(guān)系為突破口求值。實(shí)踐證明，在高中生成性課堂中運用變式教學(xué)模式對教學(xué)效率與質(zhì)量的提升具有積極影響。由于學(xué)生是共性與個(gè)性的集合體，所以教師在教學(xué)中應兼具其共性、個(gè)性特征，既能讓大部分學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟，同時(shí)又要保障小部分接受能力較差的學(xué)生跟上班級教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)觸類(lèi)旁通的方法啟發(fā)他們的思維，充分調動(dòng)起他們的學(xué)習積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在探索與引導的過(guò)程中帶動(dòng)班級整體數學(xué)水平的提升。

　　3、定期進(jìn)行階段性教學(xué)反思

　　通常情況下，教學(xué)反思可以分為自我反思與對比反思兩種，前者需通過(guò)總結歸納前期教學(xué)中的點(diǎn)亮與不足，對后期教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規劃與改進(jìn)，不斷完善教學(xué)模式，為教學(xué)水平的提升奠定基礎；后者則要借鑒其他數學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法，對典型案例進(jìn)行反復學(xué)習，去粗取精，使之迎合后續階段的教學(xué)需求，為生成性課堂的構建做好鋪墊。

　　綜上所述，教師一直將提升課堂效率與質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展為生成性教學(xué)的主要目標。學(xué)生是學(xué)習的主人，要時(shí)刻體現主人公地位，將生成性教學(xué)法運用到高中數學(xué)課堂中，能有效培養學(xué)生獨立思考意識與自主學(xué)習能力，幫助其培養起清晰的數學(xué)邏輯，使其具備一定的邏輯性思維，為高中數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。各高中數學(xué)教師要想充分調動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，提高課堂利用率與效率，必須構建起彈性情境，建立和諧友善的師生關(guān)系，教師應積極轉變角色觀(guān)念，幫助學(xué)生重返學(xué)習主人公地位，并定期進(jìn)行階段性教學(xué)反思，及時(shí)歸納總結教學(xué)過(guò)程中的不足之處，不斷完善改進(jìn)，為班級整體數學(xué)水平的提升創(chuàng )造條件。

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