高職軟件技術(shù)的人才培養探討的論文

　　第一篇:高職軟件技術(shù)人才培養質(zhì)量保障體系

　　摘要：本文基于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職與本科“3+2”分段培養實(shí)踐，基于高職、應用本科教育人才培養特點(diǎn)，提出了構建“專(zhuān)本銜接、標準融合、能力導向”的一體化人才培養質(zhì)量保障體系，并在“軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的‘3+2’分段培養項目”的應用實(shí)踐中收到了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：高職；本科；教育街接；人才培養

　　一構建一體化人才培養質(zhì)量保障體系的理念

　�。ㄒ唬﹫猿忠匀藶楸�、能力導向的理念

　　堅持能力導向的人才培養理念，將學(xué)生的能力發(fā)展放在首位，重點(diǎn)培養學(xué)生職業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。通過(guò)職業(yè)技能的綜合訓練，確保理論與實(shí)踐相融合，最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力[1]。此外，積極引入人才培養的學(xué)分制、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證、邀請行業(yè)企業(yè)參與評價(jià)人才質(zhì)量等方式，體現人才的能力本位，培養高技能人才。

　�。ǘ�）堅持標準融合、質(zhì)量診改的理念

　　構建高職與本科分段培養人才質(zhì)量保障體系過(guò)程中，可以借鑒和實(shí)踐ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，明確產(chǎn)品或服務(wù)的標準，識別達成目標所必須履行的關(guān)鍵職責與程序，及時(shí)診斷過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題并設法改進(jìn)，有效保障質(zhì)量。根據行業(yè)、企業(yè)對“3+2”高層次技能人才職業(yè)能力要求，參照教育部專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，明確職業(yè)能力標準，確定高職教育和本科教育階段學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的水平和等級，分解、明晰每一項專(zhuān)業(yè)技能指標，形成考核和評估的指標體系，確保每一階段學(xué)生職業(yè)能力的達標。

　　二構建人才培養質(zhì)量保障體系的措施

　�。ㄒ唬┘訌娊M織機構建設

　　強化高職與本科“3+2”分段培養人才質(zhì)量保障主體意識，成立“‘3+2’分段培養人才工作領(lǐng)導小組”，為保障高職與本科“3+2”分段培養人才質(zhì)量提供規劃指導、監督落實(shí)，確保銜接人才質(zhì)量得到有效保障。領(lǐng)導小組指導構建高職與本科銜接人才培養質(zhì)量?jì)炔亢屯獠勘Ｕ蠙C構。人才培養質(zhì)量?jì)炔勘Ｕ蠙C構主要包括學(xué)校質(zhì)量控制部、教務(wù)處和院系教學(xué)管理辦公室。學(xué)校質(zhì)量控制部作為質(zhì)量監控、監督、評價(jià)的專(zhuān)門(mén)機構，主要通過(guò)聽(tīng)課、走訪(fǎng)、調研、檢查、座談、評議等形式，獨立開(kāi)展督教、督學(xué)、督管工作。教務(wù)處既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和執行者，同時(shí)，也具有一定的教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)職能，為日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、運行和管理提供有力保障。人才培養質(zhì)量外部保障機構主要指第三方評價(jià)機構，可由相關(guān)的社會(huì )企事業(yè)單位的代表、行業(yè)協(xié)會(huì )的代表、學(xué)生家長(cháng)等構成，參與開(kāi)展人才質(zhì)量評價(jià)工作，尤其是有效評價(jià)學(xué)生實(shí)習實(shí)訓質(zhì)量[2]。也可以完全由第三方教育評價(jià)機構來(lái)組織實(shí)施質(zhì)量評價(jià)，第三方評價(jià)能確保教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的公平、公正，并能提供比較客觀(guān)的意見(jiàn)和建議，保證評價(jià)結果的準確性。

　�。ǘ�）加強標準體系建設

　　高職與本科“3+2”分段培養人才工作領(lǐng)導小組通過(guò)市場(chǎng)調研，基于軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程所需崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，與知名企業(yè)深度合作，共同開(kāi)發(fā)與制訂高職與本科銜接專(zhuān)業(yè)的人才培養標準，明確高職、本科階段專(zhuān)業(yè)人才培養目標、職業(yè)能力、人才培養方案、課程體系、教學(xué)師資、教學(xué)資源條件等，在此基礎上建立高職與本科教育銜接的課程標準，為人才培養提供科學(xué)、規范的依據[3]�！败浖�技術(shù)專(zhuān)業(yè)‘3+2’分段培養方案明確課程標準與軟件職業(yè)標準的融合、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對接[4]。在高職階段，學(xué)生應獲得全國計算機等級考試二級、全國計算機技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試等技術(shù)證書(shū)中的一種；本科階段應獲得全國計算機技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試等技術(shù)證書(shū)中的一種；不同培養階段的課程標準應該以這些技術(shù)工種的國家職業(yè)標準為基礎，做到畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證雙證融合，逐步推廣第三方評價(jià)機制。

　�。ㄈ�）加強運作機制建設

　　高職與本科“3+2”分段培養人才質(zhì)量保障運行機制的建設是保障人才質(zhì)量標準落地的重要舉措，應重點(diǎn)建設辦學(xué)主體溝通協(xié)調機制、“雙師”型師資建設機制、教學(xué)規范、教學(xué)評價(jià)機制[5]。創(chuàng )新高職與本科銜接教學(xué)管理體制。制定教學(xué)規范，創(chuàng )新采用現場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)等新型教學(xué)方式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項目教學(xué)和團隊學(xué)習。高職階段注重培養學(xué)生的編程技能，本科階段則更加注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力的培養，加深基礎理論知識教學(xué)，增加專(zhuān)業(yè)知識深度，提高分析、解決問(wèn)題的能力。改革高職與本科銜接教學(xué)評價(jià)機制�；�于銜接教育特點(diǎn)，突破本科教育原有的教學(xué)評價(jià)方法和形式，強化實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立新的高職教學(xué)過(guò)程質(zhì)量觀(guān)，在教與學(xué)之間建立起反饋聯(lián)動(dòng)機制。

　�。ㄋ模┍O控評價(jià)系統建設

　　監控評價(jià)系統是落實(shí)“3+2”分段培養人才質(zhì)量保障的重要支撐。首先構建信息化資源共享監控管理平臺，實(shí)現高職與本科教育在時(shí)間與空間上的限制，通過(guò)建立人才培養工作狀態(tài)數據采集平臺，定期填報數據平臺，比照教學(xué)質(zhì)量標準對數據平臺進(jìn)行分析，再通過(guò)現場(chǎng)考察、座談交流和材料檢查等方式，合理有序推進(jìn)監控評價(jià)工作。監控評價(jià)過(guò)程中，既要體現高職與本科分段培養的特點(diǎn)，又要體現高職與本科交叉互監、互評的特點(diǎn)，真正實(shí)現以監控評價(jià)促進(jìn)高職與本科銜接人才培養質(zhì)量的提高。健全教學(xué)質(zhì)量監控和反饋機制，對教學(xué)環(huán)節的設計、教學(xué)內容的選取、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法和手段的運用、教學(xué)效果的體現、教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)管理行為、學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣等進(jìn)行全方位的監控、評估，同時(shí)，利用周報、日報等方式及時(shí)反饋師生對教學(xué)環(huán)節的意見(jiàn)和建議。此外，注重高職與本科銜接畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調查研究[6]。

　　三高職與本科銜接人才培養質(zhì)量保障體系實(shí)踐應用

　　作為江蘇省首批高職與本科“3+2”分段培養項目，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)合作的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“3+2”分段培養項目自2012年啟動(dòng)以來(lái)，注重整合政、行、企、校多方優(yōu)質(zhì)資源，深化與中軟國際信息技術(shù)有限公司、科大訊飛股份有限公司、甲骨文(中國)軟件系統有限公司等國內外知名軟件企業(yè)合作。依托江蘇省智慧校園建設示范工程項目，學(xué)院與常州大學(xué)合作構建了信息化資源共享監控管理平臺，實(shí)現高職與本科教育在時(shí)間與空間上的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )監控與抽樣分析有機結合，建立動(dòng)態(tài)監測高職與本科銜接人才培養質(zhì)量運行狀態(tài)與成效的診改機制，實(shí)現數據即時(shí)更新，能及時(shí)、真實(shí)反映人才培養工作狀態(tài)和質(zhì)量水平。同時(shí)，利用大數據和挖掘技術(shù)，定期抽樣分析、研判，為提供人才培養質(zhì)量提供依據。截止到2017年，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“3+2”分段培養項目已培養了首屆畢業(yè)生�！皩�(zhuān)本銜接、標準融合、能力導向”的一體化人才培養質(zhì)量保障體系的應用實(shí)踐表明，高職與本科“3+2”分段培養學(xué)生的英語(yǔ)四級考試通過(guò)率已達90%以上，全國計算機等級考試獲證率達95%以上，學(xué)生的就業(yè)競爭力強，人才培養質(zhì)量完全達到預期目標。

　　參考文獻

　　[1]王素霞,宋濤.高職與本科銜接背景下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,21:74-77.

　　[2]萬(wàn)德年.高職與本科銜接人才培養質(zhì)量評價(jià)體系建設研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,17(2):92-95.

　　[3]湯愛(ài)麗.高職與本科銜接人才培養質(zhì)量保障體系構建策略探究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016,16-17.

　　[4]韓學(xué)芹.高職與本科銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題及對策研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,26(5):158-160.

　　[5]郭兆軍,李云霞,步文萍.道橋專(zhuān)業(yè)高職本科“3+2”分段貫通培養一體化課程體系研究與實(shí)踐[J].教育現代,2017,20:99-102.

　　[6]劉志國,劉志峰.高職與本科銜接人才培養質(zhì)量保障體系構建研究[J].中國高教研究,2014,7:99-102.

　　第二篇:高職軟件技術(shù)行業(yè)的需求培養

　　摘要:隨著(zhù)軟件行業(yè)發(fā)展的加快，在社會(huì )生活中軟件與人們的生活息息相關(guān)。針對當前軟件人才缺口數量大的特點(diǎn)，高職院校在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養和實(shí)踐體系設計過(guò)程中進(jìn)行了廣泛的研究，以基礎能力培養、專(zhuān)業(yè)能力培養和核心實(shí)踐能力培養為主線(xiàn)的模式比傳統的教學(xué)模式有較大的改進(jìn)，但實(shí)際操作過(guò)程中遇到各種難以解決的問(wèn)題。本文從軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)行業(yè)需求出發(fā)，分析行業(yè)發(fā)展需求現狀及問(wèn)題，提出高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養相關(guān)策略，以提高高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )適應度。

　　關(guān)鍵詞:軟件技術(shù);行業(yè)需求;培養策略

　　計算機軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是多數高職院校開(kāi)設的與經(jīng)濟社會(huì )、信息技術(shù)高速發(fā)展的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在國家大力支持計算機軟件技術(shù)和信息技術(shù)應用的推廣下，大批軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向社會(huì )，但并沒(méi)有改變當前軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才缺乏的情況，主要是因為高職院校培養的學(xué)生與社會(huì )企業(yè)需求之間存在一定的差距。當前高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養規格上沒(méi)有對社會(huì )需求進(jìn)行有效的調研與分析，所開(kāi)設的課程過(guò)于陳舊，造成人才供需沒(méi)有完成有效的對接。本文通過(guò)分析高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀，指出在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出與社會(huì )需求相符合的'人才培養策略，為解決這一現狀提供理論支持。

　　1高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀

　　計算機軟件技術(shù)在我國發(fā)展過(guò)程較為緩慢，時(shí)間跨度較長(cháng)，隨著(zhù)國內對信息技術(shù)的應用、軟件行業(yè)的投入，各高職院校順應社會(huì )需求，廣泛開(kāi)設有計算機軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為解決社會(huì )人才需求提供了堅強的后盾，步入了平衡發(fā)展期。但隨著(zhù)軟件行業(yè)相關(guān)新興技術(shù)的出現，社會(huì )對軟件人才的要求逐步提高，出現了高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事軟件領(lǐng)域的人數不多，其原因是學(xué)生在校期間未能掌握工作崗位所要求的基本技能，人才供需上的差距越來(lái)越大。當前各高職學(xué)校也在不斷改革創(chuàng )新培養思路，按行業(yè)標準開(kāi)設相關(guān)課程，并引入新興理論和技術(shù)，以實(shí)踐動(dòng)手能力為主的教學(xué)模式正在悄然形成，有助于推動(dòng)社會(huì )需求與學(xué)校人才培養之間的銜接。

　　2高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　首先，師資力量整體水平偏低。高職院校教師在項目實(shí)踐經(jīng)歷、行業(yè)領(lǐng)域標準等方向不夠，年齡偏大的教師不愿接受新知識新技術(shù)，往往采用傳統的教學(xué)方法、教學(xué)內容，不利于挖掘學(xué)生的思維，另外，每年新進(jìn)教師多以應屆畢業(yè)生為主，他們缺乏項目實(shí)踐經(jīng)歷，不能了解軟件開(kāi)發(fā)全流程及開(kāi)發(fā)過(guò)程中的細節問(wèn)題，通過(guò)是把知識點(diǎn)講授完即完成工作任務(wù)，學(xué)生對這些知識點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行有效的整合。其次，實(shí)驗實(shí)訓室設備缺乏、管理較差。多數學(xué)校都建立有專(zhuān)門(mén)的軟件實(shí)驗實(shí)訓室，安裝了軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需要用到的開(kāi)發(fā)工具、數據庫管理工具等，但在設備的更新?lián)Q代、機房管理上還欠缺，現在的開(kāi)發(fā)工具對硬件要求越來(lái)越高，在教學(xué)過(guò)程中存在設備響應慢、軟件調試時(shí)間長(cháng)，導致學(xué)生上機時(shí)間、項目開(kāi)發(fā)時(shí)間不夠。另外，機房的管理過(guò)程中可能存在軟件沖突、設備無(wú)法使用等問(wèn)題，也會(huì )導致學(xué)生學(xué)習效果不佳。再次，社會(huì )需求與人才培養規格上存在差異。在信息化大背景下，企業(yè)對軟件行業(yè)人才的要求在不斷變化，同時(shí)，企業(yè)在承接的項目上對編程語(yǔ)言的要求也不盡相同。人才培養規格的設計未與社會(huì )需求進(jìn)行同步，導致培養的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)很難適應企業(yè)需求，無(wú)法達到企業(yè)項目對專(zhuān)業(yè)技能的要求，越來(lái)越多的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的現狀。

　　3與社會(huì )需求相符合的人才培養策略

　　第一，完善教師隊伍，提高整體水平。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在課程教學(xué)內容陳舊、師資水平跟不上社會(huì )發(fā)展需要，為提高教師隊伍整體水平，可借助國家師資培訓計劃項目、引入項目教學(xué)、安排教師到企業(yè)參與實(shí)踐項目等手段提高教師軟件行業(yè)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)知識，對于參與這些培訓或實(shí)踐項目的教師給予相關(guān)獎勵政策，鼓勵年輕教師深入企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，同時(shí)，引入具有工程能力經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師到校任教，開(kāi)展軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識講座，對學(xué)生軟件知識掌握起到一定的推進(jìn)作用。第二，更新實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)所，加強管理。根據軟件行業(yè)領(lǐng)域分別建設相應的實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)所，如基礎程序設計實(shí)驗室、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗室、軟件測試實(shí)驗室、網(wǎng)頁(yè)設計實(shí)驗室、移動(dòng)應用開(kāi)發(fā)實(shí)驗室等，在建設時(shí)根據實(shí)驗室性質(zhì)和應達到的硬件配置要求進(jìn)行設備采購，保證至少在三年之內不會(huì )被淘汰。同時(shí)，對實(shí)驗室安排專(zhuān)人進(jìn)行管理，包括系統與軟件管理、設備管理、衛生管理等，營(yíng)造干凈、清爽的學(xué)生實(shí)驗實(shí)訓室。第三，加強與企業(yè)的溝通，修訂人才培養規格。每年對人才培養規格與方案進(jìn)行修訂，對企業(yè)及軟件項目進(jìn)行充分的調研，了解企業(yè)需要什么樣的人、項目需要哪些技能才能完成，根據調研結果完善人才培養方案，并引入校外課堂讓學(xué)生接觸軟件行業(yè)發(fā)展新趨勢，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣。第四，提高學(xué)生項目實(shí)踐能力。利用課程小項目、畢業(yè)設計大項目的原則提高學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能力，將每門(mén)課程的考核采用項目化形式進(jìn)行考核，考察學(xué)生將所學(xué)知識應用于項目過(guò)程中的能力，同時(shí)在大三畢業(yè)設計項目開(kāi)發(fā)中形成一套完整的軟件開(kāi)發(fā)全流程考察指標體系，全面驗證學(xué)生所學(xué)知識，為今后就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)軟件行業(yè)不斷發(fā)展，高職計算機軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)面臨著(zhù)機會(huì )，也面臨著(zhù)挑戰，只有不斷更新人才培養規格才能使培養的學(xué)生符合社會(huì )需求，同時(shí)也要對師資、設備進(jìn)行合理布局，改進(jìn)課程教學(xué)與考核方式，提高教師教學(xué)水平及整體綜合素質(zhì)，盡快掌握新技術(shù)、新工具及新理論，緊跟行業(yè)發(fā)展，為社會(huì )培養更多優(yōu)質(zhì)的軟件人才。

　　參考文獻:

　�。�1］劉磊．淺淡高職高專(zhuān)計算機軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)行業(yè)需求現狀和培養策略［J］．科技資訊，2017．15(09):95-96．

　�。�2］賀芬．高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式創(chuàng )新研究［J］．科技展望，2017，27(22):251．

　�。�3］申海偉．產(chǎn)學(xué)研結合促進(jìn)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設［J］．科技資訊，2017，15(20):247+249．

　�。�4］呂麗華．高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革與研究［J］．科技經(jīng)濟導刊，2017，(14):183．

　�。�5］陳妍．高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作深度融合研究［J］．天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，5(02):77-80．

　�。�6］李紅日．高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力現狀及培養策略研究［J］．信息與電腦(理論版)，2017，(03):234-236.

　　第三篇:高職軟件技術(shù)的頂崗實(shí)習分析

　　摘要:頂崗實(shí)習是職業(yè)教育過(guò)程中人才培養的關(guān)鍵環(huán)節，是職業(yè)院校人才與社會(huì )對接的重要階段。國內高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養過(guò)程中都有安排頂崗實(shí)習，但效果和質(zhì)量并不高，究其原因，主要是由于頂崗實(shí)習模式、任務(wù)、管理等過(guò)程不到位，另外在時(shí)間安排和教師安排上不合理。本文對當前高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習環(huán)節進(jìn)行分析總結，并提出頂崗實(shí)習效果的策略。

　　關(guān)鍵詞:軟件技術(shù);頂崗實(shí)習;供需對接

　　計算機軟件在現代經(jīng)濟社會(huì )生活中占著(zhù)極為重要的地位，在各行各業(yè)都發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，小到小型企業(yè)的信息化管理、大到航空航天、金融、交通等領(lǐng)域，都離不開(kāi)軟件技術(shù)的支持。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習，基本能掌握計算機軟件開(kāi)發(fā)的流程、技術(shù)、工具方法等內容，但現實(shí)中很多軟件企業(yè)很難招聘到合適的軟件人才，其原因主要在于學(xué)校人才培養及學(xué)生所學(xué)知識難以應用到現實(shí)軟件開(kāi)發(fā)中。學(xué)生在校期間雖然能掌握軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，但沒(méi)有與社會(huì )所需要的人才技能進(jìn)行供需對接，未經(jīng)歷完整的項目開(kāi)發(fā)，難以將所學(xué)知識應用于工程項目中。人才培養過(guò)程中頂崗實(shí)習是一門(mén)將所學(xué)知識應用于工程項目中的關(guān)鍵課程，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習可以很好的參與企業(yè)工程實(shí)踐項目，提高所學(xué)知識的利用率，將有利于國內軟件人才缺口的縮小。

　　一、頂崗實(shí)習現狀分析

　　(一)頂崗實(shí)習認知問(wèn)題

　　國內高職院校在開(kāi)展頂崗實(shí)習時(shí)將其定義為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)習提高學(xué)生的綜合能力。但由于國內高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數量，而規模企業(yè)一般更傾向于本科院校畢業(yè)生，導致很多高職學(xué)校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在找對口的頂崗實(shí)習單位成為一個(gè)難題，越來(lái)越多的學(xué)生頂崗實(shí)習單位或崗位并不是軟件開(kāi)發(fā)崗位，這就失去了頂崗實(shí)習的意義。在追求就業(yè)率的今天，學(xué)生為完成任務(wù)往往將所需要完成的文檔隨意找個(gè)企業(yè)蓋章。導致頂崗實(shí)習效果和質(zhì)量不佳。

　　(二)頂崗實(shí)習安排問(wèn)題

　　目前國內絕大多數高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中，頂崗實(shí)習安排在第五學(xué)期的第十周之后，此時(shí)間通常是應屆生招聘的高峰期，而學(xué)生需要在此時(shí)間段內完成近六個(gè)月的頂崗實(shí)習工作，之后是畢業(yè)設計工作，導致學(xué)生在畢業(yè)時(shí)失去了尋找工作的最佳時(shí)間。很多學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習安排時(shí)，由于企業(yè)數量有限，往往不會(huì )按學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行安排，學(xué)生難以將所學(xué)知識應用于崗位。

　　(三)頂崗實(shí)習管理問(wèn)題

　　由于高職院校師資等問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習的時(shí)候很難有校辦教師隨同參加，對學(xué)生頂崗實(shí)習的管理存在空白，而企業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)缺乏校園管理經(jīng)驗，學(xué)生可能存在逆反心理。只有完善校內教師和企業(yè)導師協(xié)同管理過(guò)程，制定學(xué)生頂崗實(shí)習管理規章制度，使學(xué)生能在有限的實(shí)習時(shí)間內將所學(xué)知識應用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，讓學(xué)生掌握工程項目的整體過(guò)程。

　　二、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習策略

　　構建科學(xué)合理的頂崗實(shí)習策略，并采用指標權重對學(xué)生的頂崗實(shí)習進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，為提高軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習效果，可采用的策略有如下5點(diǎn)。

　　(一)合理安排頂崗實(shí)習時(shí)間

　　通過(guò)對國內高職人才培養計劃及企業(yè)招聘等因素，頂崗實(shí)習最佳安排時(shí)間為第四學(xué)期結束時(shí)的暑假及第五學(xué)期前八周，總時(shí)長(cháng)為3個(gè)月。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程多數安排在第三、四學(xué)期，如軟件需求分析、程序語(yǔ)言、數據庫、模式設計、框架設計、前后臺開(kāi)發(fā)等課程都將在頂崗實(shí)習過(guò)程中用到，學(xué)生在開(kāi)展頂崗實(shí)習項目中也能較快的回憶所學(xué)知識，有效的進(jìn)行整合。在頂崗實(shí)習結束后，將所參與的項目可進(jìn)行深化或二次應用，有利于提煉出畢業(yè)設計選題及畢業(yè)設計作品效果。

　　(二)引入項目到課程

　　實(shí)踐項目是檢驗學(xué)生所學(xué)知識的重要衡量標準，通過(guò)實(shí)踐項目可有效的觀(guān)察到學(xué)生在應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)所采取的方法、措施及解決方案。通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行合作，將企業(yè)的軟件項目應用到相關(guān)課程中對學(xué)生進(jìn)行檢驗，不僅提高知識的利用率，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，使其在畢業(yè)后能達到企業(yè)生產(chǎn)項目中的某個(gè)工作崗位。

　　(三)加強校企二方的頂崗實(shí)習管理

　　頂崗實(shí)習是學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行管理，校方派出教師跟蹤學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習中進(jìn)行的各項工作，企業(yè)安排人員對學(xué)生應完成的工作任務(wù)進(jìn)行分配、檢驗、成績(jì)評定。同時(shí)，利用信息化手段對學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中的照片、視頻及成果進(jìn)行公布，便于學(xué)校、企業(yè)同時(shí)了解學(xué)生的頂崗實(shí)習狀態(tài)，也為學(xué)生在應聘過(guò)程中提供可證明自己工作能力的資料。

　　(四)綜合素質(zhì)培養是頂崗實(shí)習的關(guān)鍵任務(wù)

　　軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的成長(cháng)過(guò)程為:程序員、軟件設計師、高級軟件工程師、項目管理員、系統分析員、項目經(jīng)理等，在頂崗實(shí)習過(guò)程中需要對學(xué)生的整體整合素質(zhì)進(jìn)行提升，如團隊管理、項目管理、績(jì)效管理等方面，培養學(xué)生在應對不同的項目或階段能夠有據可依，全面促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)生涯階段的綜合能力。

　　(五)建立科學(xué)的評價(jià)指標體系

　　頂崗實(shí)習的質(zhì)量關(guān)系到高職軟件技術(shù)人才是否與企業(yè)需求相一致，關(guān)系到院校專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展，在對學(xué)生頂崗實(shí)習的考核中需要建立一套科學(xué)的評價(jià)體系，采用項目考核、量化考核和綜合素質(zhì)考核為重點(diǎn)的指標，并逐級設計各指標的細化指標。采用項目評價(jià)、指導教師評分、企業(yè)導師評分的多元評價(jià)機制，全方位評價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習過(guò)程。

　　三、結語(yǔ)

　　高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是目前各院校都開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，有利于降低當前國內軟件人才缺口的數量，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養面臨著(zhù)巨大的風(fēng)險，即所學(xué)的知識能否應用于真實(shí)項目，只有通過(guò)開(kāi)展頂崗實(shí)習對學(xué)生的綜合知識進(jìn)行考核，提高學(xué)生在該領(lǐng)域內的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，激勵學(xué)生參與學(xué)習、生產(chǎn)實(shí)踐，為國內軟件行業(yè)繁榮昌盛奠定良好的基礎。

　　參考文獻:

　�。�1］淡海英．談高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習與專(zhuān)業(yè)培養目標的融合［J］．電子制作，2014，(20):258．

　�。�2］陸紅蕾．軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生頂崗實(shí)習跟蹤與管理研究［J］．軟件導刊，2013，12(09):200-201．

　�。�3］楊靜麗，胡光永．高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習研究與實(shí)踐［J］．兵團教育學(xué)院學(xué)報，2013，23(01):70-72．

　�。�4］李嵐．高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習評價(jià)指標體系構建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(29):62-64．