淺論學(xué)校體育學(xué)習評價(jià)發(fā)展方向教師論文
論文摘要：體育學(xué)習評價(jià)是檢驗體育學(xué)習效果的標尺，更是激勵學(xué)生積極鍛煉的手段。通過(guò)對我國學(xué)校體育學(xué)習評價(jià)發(fā)現狀的分析與研究，結合國內外教育改革理念，提出我國體育學(xué)習評價(jià)發(fā)展的方向及應注意的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 學(xué)習評價(jià) 發(fā)展方向
一、體育學(xué)習評價(jià)現狀及問(wèn)題
在體育學(xué)習評價(jià)中存在的主要問(wèn)題有：定量評價(jià)多，定性評價(jià)少；評價(jià)體系內容單一；難以體現體育學(xué)習評價(jià)目標達成的整體性要求。評價(jià)主體單一，自我評價(jià)少；重視最終結果，忽視過(guò)程評價(jià)，以終結性評價(jià)作為主要評價(jià)方法的作法較為普遍。
我國學(xué)校體育學(xué)習評價(jià)的目的是通過(guò)考核評定。激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，以便有計劃、有步驟、有針對性地幫助學(xué)生順利達到基本要求，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。更好地完成育人的目標。從課程評價(jià)的理論來(lái)說(shuō)。我國體育學(xué)習評價(jià)的目的基本上是正確的。但存在理論與實(shí)踐相背離的現象，在體育學(xué)習評價(jià)上表現的很突出。在我國體育教學(xué)的實(shí)踐工作中，體育學(xué)習評價(jià)存在著(zhù)為評價(jià)而評價(jià)，為評價(jià)而教學(xué)的現象。把評價(jià)作為體育教學(xué)的目標對待。體育教學(xué)好像就是為了考核而進(jìn)行的，考什么，教師就教什么。學(xué)生就學(xué)什么，一切為考試讓路。受學(xué)科中心主義和競技運動(dòng)思想的影響，體育教學(xué)未能很好地反映現代教育思想的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)校體育的功能特性。
二、教育改革對學(xué)習評價(jià)的要求
新世紀之初，我國建國以來(lái)第八次基礎教育課程改革正以令世人矚目之勢在全國迅速展開(kāi)，這次改革將實(shí)現我國中小等量課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每—個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變，相信它必將對我國的基礎教育乃至整個(gè)教育的`發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。
新課程標準倡導改變課程內容的呈現方式。確立學(xué)生的主體地位，改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于實(shí)踐分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作能力。改善學(xué)生的學(xué)習方式必然要求建立相應的評價(jià)方式。墩育的評價(jià)要改變其單一的分等功能，而應強化其發(fā)展功能�，F代教育評價(jià)的基本功能和根本要義，既不在于鑒別和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒，而在于教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整整個(gè)教育教學(xué)水平，及時(shí)針對缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補救和矯正�！八^救其失而補其不足”，強調教育的發(fā)展性功能，是為了幫助學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展。
近年來(lái)，國外的學(xué)校體育學(xué)習評價(jià)思想和方法不斷被介紹進(jìn)來(lái)，其發(fā)展變化趨向很值得注意。20世紀8o年代后期，由于青少年身體活動(dòng)水平的急劇下降，以及社會(huì )變遷給整個(gè)美國人的健康帶來(lái)了前所未有的威脅。美國健康、體育、娛樂(lè )、舞蹈聯(lián)盟于1987年提出了最佳體適能教育計劃。最佳體適能教育計劃的目標，是使學(xué)生認識到體育是有價(jià)值的、愉快的終身性體育活動(dòng)，并培養他們成為真正的實(shí)踐者，幫助他們發(fā)現自己的體育興趣所在，使他們懂得設計和實(shí)施適合自己需要和條件的個(gè)人健康體適能計劃。它代表了美國學(xué)校體育的一種新的發(fā)展趨勢．即體育教學(xué)的終身化、個(gè)體化和健康化。
最佳體適能教育計劃評價(jià)的內涵與意義認為，學(xué)習評價(jià)的首要意義是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習和成績(jì)的關(guān)鍵信息，通過(guò)評價(jià)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)自我評價(jià)、同伴評價(jià)、以及明確個(gè)人的責任和目標設定去評價(jià)某種技能的學(xué)習，能夠教會(huì )學(xué)生怎樣去學(xué)習，有能力達到身體鍛煉的最佳目標，并知道如何積極地進(jìn)行身體鍛煉，安全、愉快地享受生活。目前，日本和美國的體育學(xué)習評價(jià)基本完成了從單一的終結性評價(jià)向過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方向的轉變，過(guò)程性評價(jià)被普遍采用，評價(jià)內容注重多元性。他們在教育評價(jià)中尊重差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展等思想以及一些成功的經(jīng)驗值得我們借鑒。
三、結論
1．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度必然要求建立一種發(fā)展性評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。體育學(xué)習評價(jià)必須以學(xué)習目標是否達成作為衡量標準。
2．體育學(xué)習的多元目標(現行《體育與健康標準》將學(xué)習領(lǐng)域劃分為：運動(dòng)參與；運動(dòng)技能目標；身體健康目標；心理健康目標；社會(huì )適應目標等)必然要求評價(jià)方法多樣化，可以是測驗法、調查法、檔案袋評價(jià)、文件夾評價(jià)、統計法等。評價(jià)目的多元化，可以是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)等。評價(jià)主體的多元化，可以是教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等。我國體育學(xué)習評價(jià)必然走向多元。
3．未來(lái)的體育學(xué)習評價(jià)必將更加強調個(gè)體評價(jià)，重視學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步度評價(jià)，注重情感態(tài)度的評價(jià)，更加強調主觀(guān)評價(jià)和客觀(guān)評價(jià)的有機結合，重視過(guò)程性評價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節，體育學(xué)習評價(jià)將表現出更多的人文關(guān)懷。
4．新的學(xué)習評價(jià)也對教師提出了新的更高的要求，首先是教育評價(jià)觀(guān)念的轉變，要用全面辯證的觀(guān)點(diǎn)、用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應是積極的，激勵式的，是指向未來(lái)的。其次，體育教師應掌握現代評價(jià)手段，圍繞教育目標分類(lèi)學(xué)編制各種可作推理依據的評價(jià)工具。如運用加權的方法編制教育評價(jià)方案，結合現代教育和心理學(xué)成果，運用各種評價(jià)軟件，加強學(xué)習評價(jià)的理論和實(shí)證的研究等。教師要以極高的熱情、極大的耐心和專(zhuān)業(yè)的精神關(guān)注學(xué)生每一點(diǎn)細小的進(jìn)步。
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