小學(xué)體育中對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)論文
摘要：隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的深入推廣，對小學(xué)體育課程的評價(jià)標準進(jìn)行了相應的調整。在傳統教學(xué)理念的指導下，檢測老師專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)生學(xué)習狀況的標準手段就是考試，但是在大力提倡素質(zhì)教育的新型潮流下，傳統的考試不再是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的唯一表現形式。本文主要立足于常年的體育課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，簡(jiǎn)要分析開(kāi)展小學(xué)體育課程評價(jià)的操作方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課程；學(xué)習效果評價(jià)；教學(xué)應用
小學(xué)體育課程的開(kāi)設是改進(jìn)學(xué)生體能機制，培養良好運動(dòng)習慣的基礎環(huán)節，科學(xué)、規范的檢測機制是保障教學(xué)專(zhuān)業(yè)性與學(xué)生學(xué)習技能總結的關(guān)鍵環(huán)節。但是，在我國部分學(xué)校的小學(xué)體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現象。本文主要探討在新課程教學(xué)改革時(shí)代背景下，如何開(kāi)展小學(xué)體育學(xué)習評價(jià)的操作方式。
一、傳統小學(xué)體育評價(jià)方式的不足
�。ㄒ唬┰u價(jià)內容單調
我國傳統小學(xué)體育評價(jià)立足于增強學(xué)生體質(zhì)的核心理念，但是由于客觀(guān)因素的限制導致基礎教學(xué)階段的體育評價(jià)內容單一，挫傷測量學(xué)生體育技能的科學(xué)性。對小學(xué)體育課程的評價(jià)最突出的一點(diǎn)是過(guò)于看重體育技能與運用技巧的評價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的變化。依據傳統的評價(jià)方式，部分學(xué)生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績(jì)，對于體質(zhì)基礎不夠突出的學(xué)生，經(jīng)過(guò)刻苦努力之后也難以取得明顯的進(jìn)步，單一的評價(jià)方式難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時(shí)忽視對該技能的靈活運用是傳統評價(jià)方式的另一個(gè)特征。比如在“運球上籃”這一體育技能時(shí)，在實(shí)際測評的現場(chǎng)往往只有一個(gè)學(xué)生單獨操作這個(gè)動(dòng)作，籃球場(chǎng)上沒(méi)有任何阻礙，導致學(xué)生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績(jì)。但是在實(shí)際的比賽現場(chǎng)或者是實(shí)戰場(chǎng)合，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生依然難以具備很強的戰斗力，老師不合理的測評方式難以在本質(zhì)上提高學(xué)生的體育操作技能。
�。ǘ┰u價(jià)標準的'片面化
評價(jià)標準的片面化最直接的表現形式是嚴重忽視學(xué)生之間的個(gè)體化差異，在同一的測量標準下難以促進(jìn)學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展與體育技能的提高。統一的評價(jià)標準主張工廠(chǎng)批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，機械化的評價(jià)方式不僅難以測量出學(xué)生的實(shí)際水準，更對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成損害。比如說(shuō)在測量百米短跑成績(jì)時(shí)，普遍采用15秒為標準成績(jì)，對于體育天賦不錯的學(xué)生能夠輕松達到合格標準，但是對于基礎不夠突出的學(xué)生就容易陷入被動(dòng)的學(xué)習局面。統一測量的標準化，難以實(shí)際考慮學(xué)生的能力標準，不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。單一化的小學(xué)體育評價(jià)標準更是挫傷體育教學(xué)的多樣化發(fā)展。統一的標準測量會(huì )導致老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節注重考什么，教什么的學(xué)習模式中，以考試為導向的學(xué)習方式與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與體育課程的開(kāi)設初衷相差甚遠，嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ㄈ┰u價(jià)主體的單一性
標準的教學(xué)評價(jià)體育是一種雙向互動(dòng)，但是在小學(xué)體育課程的教學(xué)評價(jià)標準中主要是老師對學(xué)生進(jìn)行單方面的學(xué)習評價(jià)，在教學(xué)擁有絕對評價(jià)權利的地位中導致學(xué)生成為被動(dòng)的個(gè)體，片面單一的評價(jià)操作模式使得學(xué)生處于被評價(jià)的弱勢地位，自己的言行舉止都會(huì )被明確打分，在喪失主體性的評價(jià)操作中為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展埋下隱患。在具體的小學(xué)體育評價(jià)模式中，我們需要了解自己學(xué)習狀況的是學(xué)生本身，老師應該作為參評的客體對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行必要的后續指導，幫助學(xué)生更好地了解自己以實(shí)現自我發(fā)展才是設定教學(xué)評價(jià)體系的最終意義。所以，老師在實(shí)際小學(xué)體育課程評價(jià)中可以采用老師測評、學(xué)生自評及互評的多種評價(jià)方式幫助學(xué)生更為全面客觀(guān)地評價(jià)自己的學(xué)習情況。
二、完善小學(xué)體育評價(jià)的操作方法
�。ㄒ唬┰诙嘣u價(jià)標準中激勵學(xué)生
多維度的評價(jià)方式幫助學(xué)生全面客觀(guān)地了解自己的實(shí)際情況。老師在制定考核標準時(shí)，可以采用等級評價(jià)標準，或者有關(guān)學(xué)生進(jìn)步幅度的評價(jià)標準�？梢詫W(xué)生的評價(jià)方式處于靈活的更新與表動(dòng)之中，保證符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與時(shí)代的發(fā)展要求，在具有個(gè)性化差異的評價(jià)方式中形成對學(xué)生的激勵機制。
�。ǘ┰诰C合評價(jià)中設置不同評價(jià)比重
老師在小學(xué)體育課程的評價(jià)標準設定中可以采用絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)結合的方式促進(jìn)學(xué)生體育技能的進(jìn)步。比如老師可以將學(xué)生的測量成績(jì)進(jìn)行同一時(shí)段或者統一項目的比較，在衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度中進(jìn)行不同等級的評價(jià)。老師可以在具體的操作過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作精神、身體狀況進(jìn)行不同程度的比分。多維度測評方式的設計既關(guān)注學(xué)生實(shí)際的體育技能又對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的變化進(jìn)行綜合的評價(jià)。在評價(jià)設置的過(guò)程中，老師可以適度添加留言板，在評語(yǔ)環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行同步的學(xué)習衡量，幫助學(xué)生建立成長(cháng)記錄帶。比如老師、家長(cháng)或者同學(xué)都可以在測評表的特定區域寫(xiě)下提高學(xué)生體育技能的建議，幫助學(xué)生在查看自己留言的過(guò)程中進(jìn)行自覺(jué)的改正。對于該評價(jià)留言學(xué)生享有隱私權，別人不可以隨意翻看。
�。ㄈ┰诎l(fā)展性評價(jià)中提高學(xué)生的體育技能
老師應該建立發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績(jì)，在鼓勵性的教學(xué)方式中幫助學(xué)生建立學(xué)習自信心。該評價(jià)方式需要老師立足于學(xué)生的學(xué)習整體情況，依據學(xué)生的學(xué)習狀況分析該生的發(fā)展性長(cháng)處，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價(jià)的方式，對學(xué)生長(cháng)時(shí)間的學(xué)習情況和進(jìn)步狀況進(jìn)行同步記載，幫助學(xué)生在跟蹤式的評價(jià)方式中實(shí)現全面發(fā)展，適合小學(xué)體育評價(jià)的操作模式。綜上所述，小學(xué)體育課程的評價(jià)方式以增強學(xué)生體能素養為終極目標，但是在具體的評價(jià)操作模式中老師可以采用多樣化的評價(jià)方式，避免傳統測評方式的局限性，在對學(xué)生運動(dòng)技能、學(xué)習態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的全面評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學(xué)體育測評方式中應該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績(jì)，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況和評價(jià)結果開(kāi)展具有針對性的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮測評模式發(fā)展中的原始教學(xué)意義。
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