多位數減法教學(xué)反思范文（精選11篇）
在日常生活和工作中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的多位數減法教學(xué)反思范文（精選11篇），歡迎大家分享。
多位數減法教學(xué)反思1
本節課是人教版數學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁(yè)的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會(huì )離同學(xué)們已經(jīng)太遠，而且當時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
�。ǘ�、找準學(xué)習的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認為：影響學(xué)習最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什
么�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進(jìn)行了一次教學(xué)前測，結果是：對于此內容，學(xué)生能結合情境提出部分數學(xué)問(wèn)題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng )設合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類(lèi)題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但在計算小數位數不同的加減法時(shí)不會(huì )自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時(shí)有人會(huì )把0去掉、末尾有0時(shí)大多數人不會(huì )把0去掉，這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類(lèi)問(wèn)題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點(diǎn)�？傊�，大部分學(xué)生對于學(xué)習此內容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問(wèn)題，還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識的要點(diǎn)。
�。ㄈ�、體現算用結合。
《數學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時(shí)應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)
題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問(wèn)題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應以計算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創(chuàng )造性的使用
教材，對教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng )設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，
即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細心揣摩之后確定的。接著(zhù)選擇14.36-13.6來(lái)計算，提出“①為何這一題的末尾數沒(méi)對齊？②小數點(diǎn)對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題，因為學(xué)生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減，也就是說(shuō)相同數位上的數才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時(shí)先計算再應用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練，在此基礎上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現算用結合的理念。
�。ㄋ�)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。教育心理學(xué)認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時(shí)間訓練才能形成。因此，我努力在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現計算教學(xué)的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式
算法、明算理總結計算方法嘗試計算會(huì )鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。
2、通過(guò)計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數與小數相減時(shí)，要在整數的后面添上小數點(diǎn)并補出與減數相同位數的0，這是一個(gè)連續退位的小數減法，是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實(shí)是總結計算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學(xué)生的
交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機會(huì )，所以在執教過(guò)程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng )設情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計算的問(wèn)題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題，教師不可能不予理睬，導致在這一個(gè)環(huán)節浪費了一些時(shí)間，在學(xué)生會(huì )算法、明算理的環(huán)節里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時(shí)侯，出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀(guān)我的這節課，沒(méi)有大量的練習，用了很長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，我只能引導學(xué)生有條理的呈現、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )珍惜每一次鍛煉的機會(huì )，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改背景下的數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計算教學(xué)中怎樣體現
“算”“ 用”結合？在計算教學(xué)中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會(huì )與空間？相信對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
多位數減法教學(xué)反思2
由于本單元內容是在20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過(guò)“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會(huì )20以?xún)鹊臏p法，但是也有相當一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時(shí)會(huì )感覺(jué)無(wú)從下手。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。
例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現了不同的計算方法。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數出9根拿掉，（其中有從左邊開(kāi)始數的，也有從右邊開(kāi)始數的）然后數數還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現了怎樣的計算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的引導。所以，學(xué)生交流的時(shí)候，我就在黑板上畫(huà)小棒，再現了學(xué)生的拿法：（一）從左邊起數出9根拿走，其實(shí)就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來(lái)有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書(shū)：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數出9根拿走的，先引導學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說(shuō)一說(shuō)你是先拿走了幾根？這時(shí)剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書(shū)：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、認識這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認識抽象成數學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)現，這樣的抽象過(guò)程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺(jué)得，這個(gè)抽象的過(guò)程應逐步過(guò)渡，給學(xué)生一個(gè)認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候，還是應該注重學(xué)生感性認識的積累，教師應順著(zhù)學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結合實(shí)物進(jìn)行講解，達到慢慢引導的目的。
比如第一種拿法，引導學(xué)生說(shuō)出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說(shuō)說(shuō)自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結合“想想做做”的練習，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，繼續鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學(xué)會(huì )十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，再引導學(xué)生從實(shí)物的操作，過(guò)渡到抽象的數的運算，應該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會(huì )產(chǎn)生障礙了。
多位數減法教學(xué)反思3
《小數的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三下學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四下學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體育運動(dòng)盛會(huì )奧運會(huì )設置情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
1、對重點(diǎn)的理解有偏差�！缎导訙p法》一課的重點(diǎn)應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話(huà)：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點(diǎn)的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過(guò)濃。對于小數加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數減法中小數數位不同時(shí)的計算方法）突破，那么過(guò)程相對來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計算方法，導致沒(méi)有節省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學(xué)目標要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學(xué)的前提，做好充分準備贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”上。
多位數減法教學(xué)反思4
《同分母分數加減法》是在學(xué)生學(xué)習整、小數加減法的基礎上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習分數計算和以后學(xué)習數學(xué)的基礎，是小學(xué)數學(xué)四則運算的主要內容之一。因此這部分內容是小學(xué)數學(xué)重要的基礎知識。
本節課以“喜羊羊種地”為情境，學(xué)習同分母分數的加減法。教材通過(guò)有趣的情境和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規律，并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設想：
一、找準目標，突破重、難點(diǎn)。
一節課的教學(xué)目標準確與否，直接關(guān)系到這節課的整體設計，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預設教學(xué)目標時(shí)，我力求準確。本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)是探索同分母分數加減法的計算方法，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。
二、通過(guò)圖片作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線(xiàn)，用直觀(guān)圖形來(lái)揭示同分母分數的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。我感到只有結合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準學(xué)生“最近的發(fā)展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。
教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過(guò)程，傳統的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主、探索的空間。本節課我沒(méi)有依據教材的編寫(xiě)意圖，而另外設計類(lèi)似例題的題目，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主列式，自主計算，自主說(shuō)理，將自主探究的權利把握在學(xué)生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，最想知道的`就是他的結果，為了照顧孩子的學(xué)習特點(diǎn)故做出上述處理。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
這節課，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性，并學(xué)會(huì )欣賞自我。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領(lǐng)導老師指點(diǎn)。
多位數減法教學(xué)反思5
我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng )設交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運會(huì )引入。雅典奧運會(huì )跳水比賽，學(xué)生并不是很了解，我出示有關(guān)資料，調動(dòng)學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
其實(shí)小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學(xué)生比較容易理解及掌握，就是有幾個(gè)容易出錯的地方需要點(diǎn)一下。
成功的地方：
1、強調計算方法。通過(guò)情景引導學(xué)生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過(guò)程也就是學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在學(xué)生匯報時(shí)反復強調計算方法，目地是使學(xué)生強化記憶。
2、強調末尾的0一般情況下要去掉。
3、強調小數位數不同時(shí)，可以先補0在計算。對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節課練習設計上，針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實(shí)際問(wèn)題的題目、生活實(shí)踐等練習題。從學(xué)生的反饋來(lái)看，效果不錯。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生積極性
2、沒(méi)有做到關(guān)注全體學(xué)生
3、評價(jià)不夠及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不豐富
多位數減法教學(xué)反思6
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以?xún)冗M(jìn)位加法的計算基礎上進(jìn)行的。計算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導致學(xué)習效率較低。同時(shí)，由于在計算減法時(shí)是根據減法是加法的逆運算關(guān)系，引導學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計算帶來(lái)一定的困難。但計算教學(xué)是培智學(xué)校數學(xué)教學(xué)非常重要的內容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣和計算能力，這是教師重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動(dòng)，如做游戲、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)等激起學(xué)習的興趣。因此，本課教學(xué)本著(zhù)上述思想，通過(guò)創(chuàng )設讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境，將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習活動(dòng)之中。并在活動(dòng)中通過(guò)獨立思考與合作交流，培養了學(xué)習能力，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
二、合作探索，強化學(xué)習過(guò)程
我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，每2人一組小棒，一個(gè)擺總數，另一個(gè)從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)鞏固了課上所學(xué)的新知識，也使他們在合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學(xué)習奠定了基礎。
三、借助表象，加深理解
表象是具體感知到抽象思維的過(guò)渡橋梁。由于數學(xué)知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛，順利過(guò)渡到掌握數量和空間的抽象特征。
學(xué)生學(xué)習破十法時(shí)，通過(guò)擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線(xiàn)把學(xué)生用小棍操作的過(guò)程表示出來(lái)，邊畫(huà)連線(xiàn)邊讓學(xué)生觀(guān)察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來(lái)，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減�！�
第二步：老師標出以下連線(xiàn)。
學(xué)生回答：算10-9=1。
第三步：老師寫(xiě)出數字3。
學(xué)生回答；算1+3=4。
這時(shí)，學(xué)生根據連線(xiàn)完整地敘述出13-9的計算過(guò)程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我們把這三步過(guò)程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個(gè)過(guò)程就是引導學(xué)生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
四、在教學(xué)中應該注意的方面是：
1、過(guò)分的注重了課堂的時(shí)間，過(guò)多的奪取了學(xué)生自求知識的權利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯誤。我也會(huì )讓孩子有充足的時(shí)間去自己體驗，去擺、去說(shuō)、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過(guò)程都表述出來(lái)，我想這才是學(xué)生內化的過(guò)程。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠準確。
3、個(gè)別教學(xué)體現不夠。應該多注重輔導b組的學(xué)生。
多位數減法教學(xué)反思7
小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1.設計時(shí)我刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中來(lái)，使學(xué)生懂得應用舊知來(lái)學(xué)習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數加減法，并在教師的引導下理解算理，實(shí)現先學(xué)后教，自主建構。
2.我選擇購書(shū)布置圖書(shū)角作為教學(xué)背景，將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái)，讓學(xué)生感受到計算學(xué)習是我們日常生活的需要。
3.重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養，教學(xué)時(shí)，我充分利用購書(shū)情境讓學(xué)生根據2個(gè)條件提問(wèn)題，之后在解決問(wèn)題時(shí)，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導上，我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對比、反饋等多種指導方法，突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過(guò)，本節課，我還有許多不足之處，如評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性，有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
多位數減法教學(xué)反思8
本節課是一節復習課，意在通過(guò)復習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解同分母、異分母分數加減法的算理，掌握算法；進(jìn)一步掌握分數加減混合運算的順序，能正確地計算；能正確進(jìn)行分數之間的混合運算；能結合具體情境，提出數學(xué)問(wèn)題并解決簡(jiǎn)單分數加減法的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我力求體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流的形式完成相應的練習，從而加深對所學(xué)知識的理解與掌握，并在練習的活動(dòng)中，教育學(xué)生逐步養成獨立思考，并善于與同伴交流想法的良好學(xué)習習慣。
課堂上，我和同學(xué)們一起回顧了這部分的知識以及這些知識需要注意的地方，并在每一環(huán)節上都進(jìn)行了相應的練習，各環(huán)節學(xué)生學(xué)習的積極性都很高，并能認真思考和積極回答老師的提出的問(wèn)題。根據學(xué)生情況，設置的題型也是由易到難，有層次性，符合學(xué)生的各個(gè)智力發(fā)展階段，通過(guò)全面而系統的復習，讓學(xué)生加深了對以前所學(xué)知識的理解，把分數加減法的方法簡(jiǎn)單概括為：“一看，二通，三算，四約，五化”。
具體的就是:
一是看清是同分母還是異分母，
二是異分母先通分，化成同分母，
三是按照同分母分數加減法計算，
四是結果能約分的要約成最簡(jiǎn)分數，
五是結果是假分數的要化成帶分數或整數。
以后同學(xué)們做這種題目就可以按照這種方法去做，簡(jiǎn)便又不易錯。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過(guò)程，傳統的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主、探索的空間。本節課我沒(méi)有依據教材的編寫(xiě)意圖，先學(xué)意義，后總結計算方法，而是倒過(guò)來(lái)，先學(xué)習計算方法，再學(xué)習意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的分數，并能根據分數單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現一個(gè)問(wèn)題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學(xué)習特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀(guān)察，計算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個(gè)全過(guò)程。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
這節課，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性，并學(xué)會(huì )欣賞自我，發(fā)現自己的閃光點(diǎn)。爭取讓學(xué)生感受復習課的魅力：構建數學(xué)知識的一個(gè)框架，貫穿數學(xué)方法的一條主線(xiàn)，體現數學(xué)思想的一個(gè)高度�？v觀(guān)整節課，也還存在這許多不足的地方。
1、語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔、明了，說(shuō)的話(huà)多，有時(shí)把應該學(xué)生講的話(huà)也講了，這樣學(xué)生就失去了自我表達的機會(huì )，在這方面還應多注意自己數學(xué)語(yǔ)言的準確性。
2、在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。
3、復習課練習的量就應增加，過(guò)多的重視系統、主線(xiàn)及思想，對中差生關(guān)注度不夠，是以后需要改進(jìn)的地方。
多位數減法教學(xué)反思9
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學(xué)生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過(guò)對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節我是這樣設計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。
�。�2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題，并口頭列式。
2．四道“小數的加減法”：
�。�1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過(guò)程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程；
�。�3）評價(jià)
設計意圖：
第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì )出錯，重在說(shuō)明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。
第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學(xué)生可能有錯誤：數位沒(méi)對齊、進(jìn)位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學(xué)生在糾錯、說(shuō)理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發(fā)現只要小數點(diǎn)對齊就實(shí)現了數位對齊。
3．小結：說(shuō)說(shuō)怎樣計算小數加減法。
回顧整節課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的：
1.創(chuàng )設生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，激起了他們的學(xué)習興趣，同時(shí)實(shí)現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對新課內容的建構，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
2.遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算之前，進(jìn)一步加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。
多位數減法教學(xué)反思10
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行的。在設計時(shí)，我主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
一、創(chuàng )設現實(shí)有趣的活動(dòng)情境學(xué)習新知。
活動(dòng)是兒童的天性，讓他們積極投入到活動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識是十分重要的。為此，我利用課件創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境——“游園會(huì )”作為學(xué)生學(xué)習十幾減9的活動(dòng)背景，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、學(xué)生喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還剩幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒(méi)套中？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)不只是寫(xiě)在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與動(dòng)機。
二、討論交流，探索算法。
十幾減9的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此，根據情境圖列出的2個(gè)減法算式：15-9，14-9，我提出這樣的要求：“四人小組任選一題來(lái)研究算法，相互說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的”。我留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓孩子利用已有的經(jīng)驗來(lái)計算，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法。反饋時(shí)，有用直觀(guān)圖數出結果的，有用破十法求出結果的，有用想加做減的，有用平十法的，孩子們都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，課堂上探究的氣氛濃厚，孩子們的合作交流能力也得到提高。
三、利用小棒理解算理，突破難點(diǎn)
破十法和平十法學(xué)生不太容易理解算理，為了讓那些學(xué)習有困難的學(xué)生理解算理，當學(xué)生講到一種算法時(shí)，請學(xué)生復述后，我在投影儀上進(jìn)行小棒操作，幫助學(xué)生理解算理，突破難點(diǎn)。
四、發(fā)散思維，培養創(chuàng )新。
在拓展練習這一環(huán)節，我設計了-9＝，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機會(huì )。最后再通過(guò)讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性提高學(xué)生的數學(xué)能力。
多位數減法教學(xué)反思11
“十幾減9”是人教實(shí)驗版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過(guò)課件創(chuàng )設了這樣的情境，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十減的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十減”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
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