《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的成分
教師應反思的以下三種重要成分：
1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò )，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個(gè)體理解世界的基礎。有人對專(zhuān)家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎。
2、批判成分指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等，更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對這些沒(méi)有確定答案的、非線(xiàn)性的問(wèn)題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。
二、《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思（通用7篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思1
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》是人教版數學(xué)五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分數加減混合的基礎上教學(xué)的，教學(xué)結束后，我細細回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節課中，根據數學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點(diǎn)，根據本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現規律，通過(guò)自主探索，小組交流，得出整數的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數，學(xué)生在課堂上是學(xué)習的主人，教師則充分發(fā)揮主導作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點(diǎn)撥。
缺點(diǎn)：
1、教學(xué)中的問(wèn)題設置不太合理，對學(xué)生的導向作用不夠好。在出現例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀(guān)察這些算式有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的`運算定律適用于分數，而學(xué)生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說(shuō)出，有些牽強附會(huì )，牽著(zhù)鼻子走。
2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時(shí)間較長(cháng)。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思2
整數加法的運算定律在分數加減法中的應用，學(xué)生已能夠理解和掌握，因此對于這部分知識，教學(xué)過(guò)程中利用知識的遷移，合作交流找到規律，使學(xué)生解決問(wèn)題。
1、利用已有知識遷移是學(xué)生經(jīng)常解決問(wèn)題的一種方法，因此，在課中，舉了大部分的例子讓學(xué)生發(fā)現其中的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生看明白整數運算定律在分數加減法中同樣適用。找到了題目的簡(jiǎn)便方法。
2、合作交流，進(jìn)一步探究運算規律。學(xué)生在合作交流中，讓小組內的同學(xué)舉例子，看哪些分數加減法能用簡(jiǎn)便方法計算，所以在在學(xué)生試做題時(shí)，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結果。在最后讓四人小組為單位編算式時(shí)，讓各位學(xué)生自主編題，并發(fā)現與他人不同的方法，體現了面向每一位學(xué)生的教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過(guò)程中，又是展示學(xué)生解題方法的過(guò)程。
3、但是始終一些題目是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)：
如：5/8-(5/8-1/2)
5/9-3/7+4/9-4/7
17/8-(1/8+3/10)
如何去掉小括號，如何正確的處理加減號的關(guān)系，使學(xué)生能夠正確的找到簡(jiǎn)便算法，還需要進(jìn)一步理解。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思3
反思一：教學(xué)應該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。
《數學(xué)課程標準解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數學(xué)學(xué)習，應該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習活動(dòng)，獨立思考與合作交流的學(xué)習方式，自信以及相反尊重的學(xué)習氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節課的情景創(chuàng )設的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極思考發(fā)現題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數學(xué)生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應該考慮學(xué)生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育。
差生體現出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財的`學(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”
這個(gè)故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏(yíng)了也不敢伸張。是啊，我們真的應該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì )在一次不正規的比賽中哭泣。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國外的293個(gè)著(zhù)名文藝家的傳記，發(fā)現其中有127人在生活中都遭受過(guò)重的的挫折�！白怨庞⑿鄱际菈�(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jì)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，”這些都表明挫折教育是兒童成長(cháng)中不可缺少的營(yíng)養，對于優(yōu)生也是如此。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思4
一直以為整數加法的運算定律在分數加減法中的應用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗加法的交換律和結合律同樣適用于分數。在課上，學(xué)生在小組內交流自己的例子。很自然得出結論。在應用的環(huán)節中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分數加減法可以簡(jiǎn)算。學(xué)生也表現的非常好。我心頭一喜“看來(lái)學(xué)生的基礎扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無(wú)論是填運算符號，還是填數據都正確，“看來(lái)學(xué)生們很會(huì )遷移”�？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時(shí)，卻發(fā)現雖然計算正確，但計算過(guò)程并非最簡(jiǎn)，在解答時(shí)還出現了這樣的情況
問(wèn)題一：沒(méi)有對計算結果及時(shí)約分，導致出現異分母分數相加
問(wèn)題二：雖然及時(shí)對結果進(jìn)行了約分，但對2/1=2的觀(guān)念卻很淡薄
在講評作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計算，并重點(diǎn)強調：中間計算結果也要及時(shí)進(jìn)行約分。對于“2/1”這樣的假分數應化成整數“2”。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思5
這節課的內容是“小數加減法的簡(jiǎn)便計算”，是節計算課，但主要是讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣適用于小數。之后靈活運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓練，目的是讓學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現這些數字的特征，得出結論：小數加法，可以通過(guò)尾數相加湊整；小數減法，可以通過(guò)尾數相減湊整。這為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎。
之后，我抓住學(xué)生有利的觀(guān)察結果，引導學(xué)生對三個(gè)整數算式進(jìn)行數字觀(guān)察，學(xué)生的思路慢慢打開(kāi)，我趁機詢(xún)問(wèn)，這用到了整數的什么規律？在學(xué)生的大腦里，過(guò)去的知識慢慢呈現，一個(gè)接一個(gè)補充地更加完整。
順著(zhù)學(xué)生的熱情高漲，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：六一節前夕，東東準備買(mǎi)四樣食品各1份，價(jià)錢(qián)分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問(wèn)東東一共應付多少元？我沒(méi)有急于讓學(xué)生計算，而是提出了3個(gè)問(wèn)題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會(huì )算嗎？你能想出幾種不同的算法？學(xué)生在我的引導下，紛紛動(dòng)腦筋，想算法。最后我根據學(xué)生的思路，把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現運用加法運算定律計算的那個(gè)組算得又對又快。由于觀(guān)察計算結果相同，從而歸納出整數加法運算定律同樣適用于小數。
有了加法運算定律可以簡(jiǎn)便計算作鋪墊，學(xué)生對于小數減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質(zhì)來(lái)簡(jiǎn)便計算。通過(guò)教學(xué)例二，學(xué)生一嘗試，發(fā)現也是成立的。于是經(jīng)過(guò)填一填、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節來(lái)強化新知。最后綜合運用所學(xué)的知識，來(lái)解決生活中的小數加減法簡(jiǎn)便計算問(wèn)題。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思6
小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng )設交流的機會(huì )，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個(gè)小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學(xué)生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。
《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思7
《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
【《分數加減法的簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
簡(jiǎn)便計算的教學(xué)反思10-10
簡(jiǎn)便計算課后的教學(xué)反思范文（通用5篇）12-18
簡(jiǎn)便計算說(shuō)課稿11-06
《加減法的簡(jiǎn)便算法》課件設計05-08
加減法教學(xué)反思12-06
分數的意義教學(xué)反思11-29
分數的大小教學(xué)反思10-10
《分數乘法》教學(xué)反思10-02