估算多位數加減法教學(xué)反思（通用6篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的估算多位數加減法教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
估算多位數加減法教學(xué)反思1
本部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法，加減法關(guān)系的基礎上進(jìn)行的，主要以計算器計算，加減法計算的一些基本算理問(wèn)題，教學(xué)中的主要感受有以下幾方面：
第一方面：計算部分除進(jìn)行了大面積計算外，結合了大樹(shù)的口算和估算，進(jìn)一步培養了學(xué)生的口算能力和估算意識，并實(shí)出了加減法3個(gè)主要內容：一是聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引導學(xué)生理解加、減法的實(shí)際意義；二是聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題理解減法是加法的逆運算；三是引導學(xué)生理解加減法算式間各部分的關(guān)系，并會(huì )用這種關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。
第二方面：在加法運算律中，實(shí)出了兩個(gè)方面的內容：一是加法交換律，結合律的探索和總結，二是突出了加法運算律在計算中的應用，引導學(xué)生用加法交換律和結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算培養學(xué)生計算能力。
另外，教材還安排了數與數特殊性質(zhì)的簡(jiǎn)便計算，一方面可以擴寬學(xué)生簡(jiǎn)便計算的思路，讓學(xué)生獲得更多的簡(jiǎn)便計算機巧，另一方面培養了學(xué)生的基本計算能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
估算多位數加減法教學(xué)反思2
這堂課的一個(gè)特點(diǎn)，是努力反映學(xué)生身邊的數學(xué)。教師用旅游的情境引出多位數的加法，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng )設情境，注重讓學(xué)生根據情境提出問(wèn)題，還注意了培養學(xué)生估算的意識和能力。教師在學(xué)生獨立探究和小組合作的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行組內和全班的交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生獨立思考，當學(xué)生中出現了不同的計算方法時(shí)，教師也都給予了積極的評價(jià)。
這些做法都是很好的。計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)難度較大的一個(gè)部分。本課在使計算教學(xué)貼近學(xué)生的生活，培養學(xué)生獨立探索和進(jìn)行交流等方面都作了可貴的努力。
這一節課的不足之處，是學(xué)生的活動(dòng)面還不夠廣，可以進(jìn)一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
估算多位數加減法教學(xué)反思3
幾百幾十加減幾百幾十（筆算）是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦档恼J識和兩位數加減兩位數（口算）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，起著(zhù)承上啟下的作用,為以后學(xué)習多位數筆算加減法奠定基礎，構建計算方法。這是一堂計算教學(xué)課，傳統數學(xué)教學(xué)上計算和枯燥、機械、 重復相連，計算課往往只追求計算的熟練程度和準確率，算法單一，形式枯燥，只注重技能訓練。新課標理念下的數學(xué)課堂，更多的把學(xué)習的空間、時(shí)間、主動(dòng)權交換給學(xué)生，引導自主探究、合作交流，使孩子樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
根據數學(xué)標準的理念，為讓計算不再枯燥，我力求在教學(xué)中體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設有趣的情境，提出生活中的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，我創(chuàng )造性的使用教材，出示學(xué)生熟悉的情境，通過(guò)教學(xué)生活化，使抽象的問(wèn)題具體化。在學(xué)生了解圖意之后，我讓學(xué)生自己根據圖意提出問(wèn)題。
2、提供學(xué)習空間，自主探究中的計算。
在教學(xué)算法時(shí)，我先引導孩子回憶以前學(xué)過(guò)的兩位數加減兩位數的筆算方法，然后再提出猜想幾百幾十加、減幾百幾十的筆算是不是也一樣呢。接著(zhù)學(xué)生四人小組合作探究幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法在討論中經(jīng)歷問(wèn)題的提出、分析、解決過(guò)程，理解算法，構建方法，完善思路，升華想法，真正掌握算法，內化算理。
3、設計層次練習，學(xué)以致用。
練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了實(shí)現這一想法，我設計了闖關(guān)練習，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習數學(xué)上得到不同的收獲。
估算多位數加減法教學(xué)反思4
小數加減法混合運算是學(xué)生在學(xué)習了整數加減混合運算這一基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了整數加減混合運算的順序，很自然的進(jìn)行了知識遷移。因此本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，并能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。教學(xué)前，我設計前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包38.5元，一雙運動(dòng)鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學(xué)生自己試著(zhù)解答，然后交流不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，等于這個(gè)數減去兩個(gè)數的和。例3以練習的形式出示，學(xué)生列了三個(gè)算式，并選擇自己喜歡的進(jìn)行計算。在批改過(guò)程中發(fā)現學(xué)生掌握了運算順序，只是個(gè)別計算馬虎，出現錯誤。
通過(guò)這節課，給了我深深地感觸，那就是教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中仔細認真，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現給我們的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)行到底！
估算多位數加減法教學(xué)反思5
今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數加減混合運算，應該很自然的會(huì )將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。
因為本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。內容相對較為簡(jiǎn)單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程上，體驗算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀(guān)察三個(gè)算式后，得到本節課的重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著(zhù)去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀(guān)察之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀(guān)察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過(guò)練習讓孩子順利的掌握了新知。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對我說(shuō)，好簡(jiǎn)單。從學(xué)生的反饋中，我清楚的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì )了本節課的內容。
本節知識點(diǎn)班上絕大多數學(xué)生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運算打下了基礎。
反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我意識到，學(xué)生的自我學(xué)習的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì )繼續放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培養和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習效果還是很不錯。
估算多位數加減法教學(xué)反思6
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂(lè )而有效地學(xué)習？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì )：
一、適當的復習鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習
傳統教學(xué)中的復習鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認知結構中存在著(zhù)相關(guān)舊知，通過(guò)適當的復習和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(cháng)，這也體現了教學(xué)要符合學(xué)生的數學(xué)現實(shí)的基本原則。
二、合理的學(xué)習層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數學(xué)是一門(mén)講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個(gè)環(huán)節，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習時(shí)學(xué)生都能循著(zhù)感知→理解→掌握→應用的`心理規律開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀(guān)教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過(guò)渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀(guān)思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數加一位數和整十數都會(huì )做，但問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)的，有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。當然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計數器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來(lái)后我感覺(jué)自己還有很多需要改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節課我選用了教材中發(fā)新書(shū)的情境，雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生，但它卻存在著(zhù)清晰度不夠，離學(xué)生現在的學(xué)習時(shí)間也很長(cháng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費時(shí)較多。對此我感受到：教材上的情境是專(zhuān)家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”�？赡芡瑯拥那榫�，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動(dòng)，或者是如于科長(cháng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法，在此基礎上通過(guò)操作理解算理會(huì )更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學(xué)生知授化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內在需要，明白為什么要學(xué)習的時(shí)候，才能參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，才能體現學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習。
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