《幾分之一》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《幾分之一》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《幾分之一》教學(xué)反思1
《認識幾分之一》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課導入選用了學(xué)生熟悉和喜歡的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。
教學(xué)中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對幾分之一認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
三，直觀(guān)比較，尋找規律
通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)折紙所表示的幾分之一，讓學(xué)生直觀(guān)實(shí)際的比較大小，有意識的引導讓學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)比較一目了然就知道誰(shuí)大誰(shuí)小，并從中尋找到比較大小的規律。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。如對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏，，如果課中在動(dòng)手折、動(dòng)口講這一環(huán)節中讓學(xué)生一邊折，一邊講，將分數的含義和實(shí)際操作（事物）對應起來(lái)，這樣學(xué)生對于分數的感性認識會(huì )更多，理解得會(huì )更深刻一些。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
《幾分之一》教學(xué)反思2
這節課的重點(diǎn)是讓同學(xué)們掌握幾分之一比較大小的方法。在此次教學(xué)中，主要通過(guò)直觀(guān)展示“是什么”幫助同學(xué)們理解“為什么這樣比”實(shí)現教學(xué)目標。這節課我的收獲是：要使學(xué)生學(xué)的扎實(shí)牢固，不僅要讓學(xué)生知道怎么做，更重要的是幫助學(xué)生理解“為什么這樣做？”。只有這樣學(xué)生才能形成深刻的學(xué)習體會(huì )，才能穩扎穩打。
《幾分之一》教學(xué)反思3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，表面上順利完成了教學(xué)任務(wù)，但有些問(wèn)題引起了我的思考：
1、盡管分數是第一次學(xué)習，分數的概念比較抽象，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時(shí)調整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步展示生活中的1/2，讓學(xué)生在組內多說(shuō)一說(shuō)，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。在教學(xué)時(shí)可以再讓出一些時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生對二分之一進(jìn)行理解，再因勢利導，教學(xué)分數的讀寫(xiě)。使計劃的課堂變成生成的課堂，可能將更利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴密性和完整性。因為語(yǔ)言表達是學(xué)生的思維的體現，從直觀(guān)感悟到語(yǔ)言表達是學(xué)習思維的一個(gè)跳躍。在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行表述，要讓學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，抓住誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之一，引在核心處，這樣才有助于學(xué)生更好地理解分數的含義，而不能因為追敢教學(xué)的流程而疏忽了數學(xué)術(shù)語(yǔ)的嚴謹性，要有足夠的耐心等學(xué)生將話(huà)說(shuō)完，而不是急于和學(xué)生“搶”話(huà)說(shuō)，同時(shí)，要留給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)匯報、齊說(shuō)、同桌之間互相說(shuō)、小組說(shuō)等形式多給學(xué)生表達的機會(huì )，這樣學(xué)生學(xué)得才扎實(shí)，順利地認識幾分之一。
《幾分之一》教學(xué)反思4
《認識幾分之一》課是新課標三年級下冊的《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，上完課之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。
認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習1/2的方法主動(dòng)認識其他的幾分之一。課一開(kāi)始創(chuàng )設情境，引導學(xué)生提出“把圣誕老人送的一塊巧克力平均分給同桌的兩個(gè)同學(xué)，每人分半塊”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。課堂上根據學(xué)生的生成情況引導學(xué)生認識半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設計的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會(huì )分數產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2積累經(jīng)驗。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2的意義打下了基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
動(dòng)手操作，深化認識，把一張圓形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì )到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類(lèi)比遷移，認識幾分之一，請學(xué)生用各種圖形的紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng )造出了屬于他們自己的分數，同時(shí)也進(jìn)一步明白分數的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
當然整節課上完后，我也感覺(jué)到了自己的不足：對學(xué)生的預設不夠，對學(xué)生的訓練不夠，特別是語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達沒(méi)有跟上思維，他們還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，這反映出我在平時(shí)的授課中，沒(méi)有把培養學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養他們的數學(xué)思維，良好的數學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數學(xué)修養的人。
總之，反思自己的得失，還有很多需要學(xué)習的地方，在平時(shí)的教學(xué)中要做一個(gè)有思想的教師。
《幾分之一》教學(xué)反思5
“認識幾分之一”這部分內容是在學(xué)生認識了一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎上學(xué)習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分數的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認識，同時(shí)為下面學(xué)習幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題奠定知識、思維和思想方法基礎。
從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過(guò)具體情境，使學(xué)生感悟把一盤(pán)桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來(lái)表示，從而發(fā)展對分數的認識。經(jīng)過(guò)施教，我認為本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情景，讓數學(xué)與生活相聯(lián)系。
教學(xué)源于豐富的、有趣、現實(shí)的日常生活，生活中處處存在與數學(xué)相關(guān)的知識，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課我用猴媽媽為猴家四兄弟過(guò)生日這個(gè)情景貫穿新課教學(xué)。一開(kāi)始通過(guò)猴媽媽分蛋糕的情境，復習把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識的有效回饋，旨在調動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個(gè)物體平均分”到“把一個(gè)整體平均分”的認知突破點(diǎn)。強調“平均分”是新舊知識的連接點(diǎn)，進(jìn)行必要的凸現和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著(zhù)順著(zhù)分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤(pán)桃（4個(gè)）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索一個(gè)整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習中能夠主動(dòng)探索。最后通過(guò)練習和猴媽媽分一筐桃這個(gè)情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。
2、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓練。
讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動(dòng)手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓練。
為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個(gè)蛋糕、四個(gè)單個(gè)的桃子、一盤(pán)桃子（4個(gè)）、一盤(pán)桃子（6個(gè)），圍棋子等等，并通過(guò)學(xué)生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進(jìn)而再一次對12個(gè)棋子進(jìn)行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內化。
3、在對比中進(jìn)一步感知幾分之一的含義。
“對比”教學(xué)是本課的一大特色。課前談話(huà)中讓學(xué)生比較表示1個(gè)物體的1與表示一個(gè)整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來(lái)的學(xué)習預設一些素材。
在新授中進(jìn)行了三次對比：第一次是比較一個(gè)蛋糕的1/4和一盤(pán)桃（4個(gè)）的1/4，突出不管是一個(gè)蛋糕還是一盤(pán)桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤(pán)桃（4個(gè)）和另一盤(pán)桃（6個(gè)）的1/2，突出一盤(pán)桃子不管是幾個(gè)，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來(lái)表示。
練習中也設計了三次對比：第一次是比較把6個(gè)蘋(píng)果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋(píng)果，平均分的份數不同，每一份就能用不同的分數來(lái)表示。第二次是比較把12個(gè)正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數不同，每一份也能用不同的分數來(lái)表示。第三次是比較10個(gè)蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個(gè)蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。
總之，通過(guò)本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問(wèn)題等方面有了不少的收獲，同時(shí)也深刻感受到了我們大泗學(xué)校集體的力量。最后，我想說(shuō)一句：賽課是一個(gè)讓人煎熬的過(guò)程，但更是一個(gè)讓人進(jìn)步的過(guò)程。
《幾分之一》教學(xué)反思6
在學(xué)習這個(gè)內容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來(lái)表示。而這節課是研究把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來(lái)表示�？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)例題之前，出示了一個(gè)準備題：“猴王把一個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？”目的是復習已有的知識，為學(xué)習新知識做鋪墊。教學(xué)實(shí)踐證明，這確實(shí)達到了預想的效果。當出示例題時(shí)，學(xué)生就能準確說(shuō)出每只小猴分得這盤(pán)桃的四分之一。
這節課另一個(gè)設計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么拿，并且上臺來(lái)展示分的過(guò)程（其實(shí)這里有兩種思考的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6 根小棒。顯然，后一種方法更快。）。通過(guò)分法的交流，在進(jìn)行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時(shí)候，絕大多數孩子能迅速而準確的拿出來(lái)。最后，我把每個(gè)分數和對應的根數列成一個(gè)表格，引導學(xué)生發(fā)現其中的規律：把12根小棒看作一個(gè)整體，平均分得份數越多，每份數就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。
上完課后，聽(tīng)課教師進(jìn)行了評課，讓我對這節課有了新的認識。
1、板書(shū)應圖文并茂，突出重點(diǎn)。
今天，我板書(shū)的核心內容是三句完整的話(huà)。我的初衷是通過(guò)這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn)，并能完整的說(shuō)出幾分之一的含義。而事實(shí)上，這樣做并不好。學(xué)生在說(shuō)幾分之一的含義時(shí)，就有依賴(lài)思想，會(huì )看著(zhù)黑板上的文字讀，沒(méi)有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話(huà)，只要寫(xiě)出重點(diǎn)的幾個(gè)字就可以了。 “圖文并茂”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；“只寫(xiě)重點(diǎn)”，能迫使學(xué)生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話(huà)，有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。
2、充分發(fā)揮評價(jià)的作用——“表?yè)P”、“糾正”、“示范”。
對于學(xué)生的回答要給予明確的評價(jià)，在評價(jià)的過(guò)程中還可以同時(shí)調動(dòng)其他學(xué)生聽(tīng)課的積極性，讓每個(gè)學(xué)生養成注意傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言的習慣。例如：①表?yè)P：學(xué)生說(shuō)得很到位，可以說(shuō)：“他說(shuō)得真好！誰(shuí)能象他這樣說(shuō)一說(shuō)�！雹诩m正：學(xué)生說(shuō)得不正確或不完整時(shí)，可以說(shuō)：“他說(shuō)得對嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法�！雹凼痉叮喝绻埩藥讉�(gè)學(xué)生說(shuō)得都不是很到位，教師要先示范說(shuō)一遍，然后說(shuō)：“誰(shuí)能向老師這樣說(shuō)一說(shuō)�！�
3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比較①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點(diǎn)：都是把一些物體看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數不同）；然后說(shuō)說(shuō)①②兩題的相同點(diǎn)（每份都是1個(gè)）；再比較③④兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（相同點(diǎn)：都是把 6個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數不同，所以表示每份的分數也不同）；最后可以問(wèn)：“你還能發(fā)現什么？”（這些分數都是幾分之一，每份是1個(gè)也可以是幾個(gè)等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。
這節課帶給我的啟示是豐富的，在總結與反思中不斷前行……
《幾分之一》教學(xué)反思7
課后我進(jìn)行了深刻的反思，認為這堂課主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有意設計矛盾沖突，引導學(xué)生通過(guò)自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加強概念的辨析。
如在課的導入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒(méi)辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著(zhù)這個(gè)需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習，主動(dòng)探究、積極合作、樂(lè )于發(fā)現和創(chuàng )造，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
又如：在課堂上，當學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí)，有一個(gè)同學(xué)出現了錯誤，（斜著(zhù)折，沒(méi)有平均分），我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評價(jià)，而是充分利用這個(gè)資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點(diǎn)。
再如：教學(xué)1/4時(shí)，當學(xué)生出現了多種分法后，教師提出問(wèn)題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。
2、重視學(xué)生做數學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
實(shí)施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。在這一學(xué)習過(guò)程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者，從課堂的學(xué)習氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
3、在生活中找數學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習和實(shí)際生活聯(lián)系，在生活中提升數學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應用和方法的運用。
本節課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”游戲，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產(chǎn)生的必要。
在運用新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由于主題圖所呈現的“游樂(lè )場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數，并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分數時(shí)，學(xué)生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對分數有了清晰的認識，他能發(fā)現這個(gè)嗎？
4、注意遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推的學(xué)習方法自己去學(xué)習。
教學(xué)1/2時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念并掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。而在后面的教學(xué)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習1/2的方法自己去探究，類(lèi)推出其他分數的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類(lèi)推等數學(xué)方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。
另外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語(yǔ)言表達能力和思維的完整性。
《幾分之一》教學(xué)反思8
從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
這節課分為五個(gè)部分：
第一部分是創(chuàng )設情境，產(chǎn)生沖突。首先教師從旅游準備食物出發(fā)，出示圖片，讓學(xué)生把這些食物公平的分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生自然想到要平均分，4個(gè)蘋(píng)果，2瓶礦泉水學(xué)生很容易分好了，一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得半個(gè)，教師提問(wèn)：半個(gè)能有什么數表示呢?學(xué)生就產(chǎn)生疑問(wèn)了，這時(shí)就表明半個(gè)可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數(幾分之一)。
第二部分是自主探索感悟新知。(一)探究二分之一;教師提問(wèn)：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢?教師揭示：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫(xiě)作：二分之一。教師追問(wèn)：那還有半個(gè)蛋糕可以怎么表示呢?學(xué)生都會(huì )用二分之一表示。接著(zhù)請5位左右的學(xué)生出來(lái)說(shuō)一說(shuō)二分之一是怎么得到的，強調平均分。接著(zhù)教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)，說(shuō)明各部分的意義，接著(zhù)對著(zhù)自己的同桌介紹分數各部分的名稱(chēng)。接著(zhù)出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示(情調平均分)。(二)創(chuàng )造二分之一;請學(xué)生拿出準備好的小長(cháng)方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學(xué)生的作品，得到三種不同的折法，教師質(zhì)疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢?學(xué)生想到都是把這張紙通過(guò)對折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學(xué)生的回答給予表?yè)P肯定。(三)創(chuàng )造幾分之一;提問(wèn)：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎?學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生會(huì )得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接著(zhù)通過(guò)小練習進(jìn)行鞏固。
第三部分是初步比較幾分之一的大小。學(xué)生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學(xué)生動(dòng)手操作，根據圖形大小得出二分之一大于，觀(guān)察圖形你能得出什么結論：同一個(gè)物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小。教師接著(zhù)出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，學(xué)生會(huì )用八分之一來(lái)表示，教師立刻拋出問(wèn)題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學(xué)生根據結論，比較大小。接著(zhù)聯(lián)系想想做做。
第四部分是練習應用，鞏固提高。通過(guò)想想做做達到練習的目的。
第五部分是全課總結。學(xué)生自述幾分之一，把一個(gè)物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一;如何比較幾分之一的大小。
整節課思路還算清晰，教學(xué)目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學(xué)生能夠掌握課本知識的基礎上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進(jìn)行挖掘，提出更高的要求;在某些細節上如語(yǔ)言的表達還要進(jìn)一步精煉。
《幾分之一》教學(xué)反思9
《認識幾分之一》課是蘇教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的《認識分數》單元的開(kāi)篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。
教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對1/4認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
在鞏固延伸教學(xué)內容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找幾分之一”的游戲，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
結束部分重新回到了開(kāi)始時(shí)的故事內容，使整堂課感覺(jué)嚴謹。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分數操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
《幾分之一》教學(xué)反思10
一、 基于課標的理解，初步認識分數
二、 學(xué)習內容：（人教版小學(xué)數學(xué)第91-92頁(yè)的例1--例2及相關(guān)的練習）
三、教材分析：“認識幾分之一”是人教版數學(xué)教材三年級上冊第8單元第一課時(shí)的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次重要擴展，也是本單元教材的“核心”， 這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步基礎。
四、學(xué)生情況分析：三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，抽象思維難度大，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性�！斗謹档某醪秸J識》是雖然是學(xué)生第一次接觸分數的知識，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，尤其是平均分概念的認識上拓展的，是數的概念的第一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，認識有一定的困難。有部分孩子可能接觸過(guò)這部分內容，但是認識不夠全面，讀寫(xiě)不準確。
學(xué)習目標：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)分月餅活動(dòng)，初步認識分數；
2、通過(guò)折紙活動(dòng)認識幾分之一，能夠理解幾分之一，正確的讀寫(xiě)幾分之一，并能準確說(shuō)出各部分名稱(chēng)。
教學(xué)方法：啟發(fā)法、演示法、探究法。
學(xué)習重點(diǎn)：初步理解分數的含義，能正確讀寫(xiě)幾分之一并能準確說(shuō)出各部分名稱(chēng)。
學(xué)習難點(diǎn)：進(jìn)一步理解幾分之一的含義，體會(huì )只有把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，其中的一份才可以用分數表示。
評價(jià)方案：
1、通過(guò)課堂提問(wèn)檢測目標一；
2、通過(guò)學(xué)生的讀寫(xiě)，課堂提問(wèn)和折一折活動(dòng)，檢測目標二。
教具、學(xué)具準備
圓形、正方形、長(cháng)方形紙片
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
同學(xué)們美麗的秋天來(lái)了，小朋友們要去郊游了，他們帶了很多可口的食物，你能不能用所學(xué)的知識給他們分一分嗎？
1、4個(gè)月餅分給2個(gè)同學(xué)，怎么分才公平？用什么數字表示？
2個(gè)運兵分給2個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)呢？用什么數字表示？
1個(gè)月餅平均分給2個(gè)同學(xué)，又該怎么分？用什么數字表示?
二、 探索交流，解決問(wèn)題
(一)教學(xué)二分之一
當我們的整數不夠用時(shí)就要用到我們今天要學(xué)習的———分數表示。
每人半個(gè)月餅，可以用表示。
教師分析如何分月餅，并在講臺上讓學(xué)生演示折一折，然后把學(xué)生折好的圓剪成兩部分，邊剪邊跟學(xué)生陳述分月餅的過(guò)程“把一個(gè)月餅平均分成2份，每一份就是月餅的一半也就是它的”
2、板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分數各部分所表示的意義，并讓學(xué)生在練習本上寫(xiě)一寫(xiě)，并讀一讀。
3、練一練（課件顯示）
判斷圖中哪些陰影部分是原圖的二分之一，哪些不是，并說(shuō)明理由。
�。ǘ┙虒W(xué)四分之一
1、幻燈出示一個(gè)圓形紙片，把它平均分成了3份，提問(wèn)：我把這個(gè)圓片平均分成了幾份？每份是它的幾分之幾？
把一塊月餅平均分成四份，每份就是它的（）分之（）。（設計意圖：本節課是第一次出現分數，由于分數與整數差異很大，學(xué)生會(huì )感到很困難，對分數的意義理解透了很不容易，本節課從最簡(jiǎn)單的二分之一入手，逐一認識三分之一等）
�。ㄈ┙虒W(xué)例二
1、拿出自己在正方形上涂出？
2、組織學(xué)生比一比看一看，大家涂的都一樣嗎？不同的涂法為什么都能表示呢？
學(xué)生觀(guān)察并總結出：把一個(gè)物體或圖形只要通過(guò)平均分成幾分，其中的一份就是它的幾分之一。
三、課堂活動(dòng)：
你還能折出一個(gè)幾分之一，大家折一折，說(shuō)一說(shuō)。
四、課堂練習
1 、寫(xiě)：用分數表示下面各圖的涂色部分。
2、想：下面的畫(huà)面讓你聯(lián)想到幾分之一？
3、說(shuō)：它們分別占了大正方形的幾分之一。
五、 回顧整理，反思提升
通過(guò)本課的學(xué)習，你有哪些收獲？
六、板書(shū)設計：
把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。
《幾分之一》教學(xué)反思11
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習欲望
我調查了學(xué)生們最?lèi)?ài)吃的水果，學(xué)生對此十分感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣；老師也把自己喜歡的水果帶來(lái)了，打算分給上課表現最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀(guān)察老師是如何分的，并用一個(gè)分數表示其中的一份。自然的切入了這節課的主題——認識幾分之一。這樣的設計促使學(xué)生對舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過(guò)獎勵促進(jìn)同學(xué)們在接下來(lái)上課環(huán)節認真聽(tīng)講，積極表現。
教學(xué)中我利借助本校特色的愛(ài)心傳遞活動(dòng)，平均分配六盆花，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手分各種實(shí)物，不只是對幾分之一認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的意義。由于學(xué)生對 、 已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學(xué)們自己研究 。這在教學(xué)中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。還能檢驗學(xué)生對本節課師生共同探討部分的學(xué)習情況進(jìn)行檢驗、摸底。
在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的“闖關(guān)游戲”，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
三、總結
整節課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方法掌握了本節課的內容。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾：比如本節課學(xué)生雖然在上冊書(shū)中已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進(jìn)行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺(jué)有點(diǎn)陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
《幾分之一》教學(xué)反思12
《認識幾分之一》這部分內容是在學(xué)生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展；無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)和計算方法上，分數和整數都有很大的差異。這部分知識的掌握不僅可以使學(xué)生理解簡(jiǎn)單分數的含義，建立分數的初步概念，也可為以后進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步基礎。認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習1/2的方法主動(dòng)認識其他的幾分之一。課一開(kāi)始創(chuàng )設情境，引導學(xué)生提出“四個(gè)月餅兩人平分、兩個(gè)月餅兩人平分、把一個(gè)月餅平均分成兩份，每人得幾個(gè)”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。課堂上根據學(xué)生的生成情況引導學(xué)生認識半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設計的目的就是為了借助學(xué)生已有的'平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會(huì )分數產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2積累經(jīng)驗。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2的意義打下了基礎。本節課利用課件進(jìn)行教學(xué)，注重呈現矛盾、巧設懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入；注重融知識與能力為一體，鼓勵探索，引導學(xué)生自己解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，力求使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快；注重直觀(guān)、形象的教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。
1、創(chuàng )設情境，初步感知“平均分”。
“平均分”是初步認識分數的基礎，是產(chǎn)生一個(gè)分數的前提，所以在教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)舊知，緊緊抓住“平均分”這一關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既突出了“平均分”的概念，又能自然地從整數引出分數。通過(guò)3次分蛋糕，引出了“一塊蛋糕2人平均分，結果如何表示”的問(wèn)題，在問(wèn)題與舊知的沖突中，激起了學(xué)生對新知強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習興趣，從而為新授部分作好了輔墊作用。
2、真正理解二分之一的含義，建立概念。
把二分之一的教學(xué)做為教學(xué)重點(diǎn)，既體現了教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體作用。首先通過(guò)電腦演示（或實(shí)物觀(guān)察）使學(xué)生初步感知分數的意義，然后讓學(xué)生通過(guò)折一折紙、折一折繩子、均分線(xiàn)段等大量的實(shí)物及圖形的操作實(shí)踐活動(dòng)，在積累大量感性材料基礎上，逐步形成有關(guān)分數的正確表象，初步認識到把一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份就是它的幾分之一。讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習新知的過(guò)程中。
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。
3、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維。
動(dòng)手操作，深化認識，把一張長(cháng)方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì )到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類(lèi)比遷移，認識幾分之一，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng )造出了屬于他們自己的分數，同時(shí)也進(jìn)一步明白分數的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)認識的發(fā)展和深化。
在教學(xué)例5“比較分數的大小”時(shí)，教師通過(guò)講故事，讓學(xué)生思考，從而揭示出“相同大小的物體，平均分的份數越多（越少），每一份反而越�。ㄔ酱螅钡牡览�。
5、練習層層推進(jìn)，適當拓展。
練習基礎知識為主，面向全體學(xué)生，應用所學(xué)知識解決新問(wèn)題，以基礎知識為擴展，面向部分優(yōu)等生，注意體現層次性，針對性，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
整節課上完后，我也感覺(jué)到了自己的不足：本節課教學(xué)內容較多，我設計的練習也多，為了把這些教學(xué)內容和練習在這一節課中完成，在每一個(gè)環(huán)節中我沒(méi)給學(xué)生充分的時(shí)間去落實(shí)，顯得特別的慌，完全是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，另外對學(xué)生的語(yǔ)言訓練不夠。學(xué)生的語(yǔ)言表達沒(méi)有跟上思維，他們還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，這反映出我在平時(shí)的授課中，沒(méi)有把課堂時(shí)間還給學(xué)生，沒(méi)有把培養學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養他們的數學(xué)思維，良好的數學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數學(xué)修養的人。在今后的教學(xué)中我應該注意不要慌著(zhù)去完成教學(xué)內容，而應注意落實(shí)學(xué)生該掌握的每一個(gè)知識點(diǎn)。
《幾分之一》教學(xué)反思13
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課我充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
在分西瓜的教學(xué)中，由于學(xué)生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在鞏固延伸教學(xué)內容，使學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習，我安排了分小棒的游戲，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
三、創(chuàng )設情境，支持理解
《數學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結合具體情境初步理解分數的意義再認識”。我在使用教材時(shí)要注意創(chuàng )設好問(wèn)題情境，在實(shí)際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數的意義。在認識幾分之一時(shí)，例題設計的是根據4只猴平均分4個(gè)桃，
提出問(wèn)題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個(gè)桃的情況，讓學(xué)生從分數的角度來(lái)研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著(zhù)安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過(guò)圖形直觀(guān)地從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的 。教材這樣編排，為學(xué)生理解分數提供了背景支持。在教學(xué)中，我們教師應思考如何創(chuàng )設情境，設計學(xué)習活動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教師要引導學(xué)生思考：題目不是要求說(shuō)出每只小猴分得幾個(gè)桃，而是我們回答每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤(pán)桃看成一個(gè)整體，用畫(huà)圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數表示。這樣,學(xué)生就把當前的問(wèn)題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的。教學(xué)第64頁(yè)“想一想”時(shí)，教師應組織學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)具操作等方式引導學(xué)生再現上述情景的呈現過(guò)程。繼而，教師可組織學(xué)生結合小猴分桃的實(shí)際情景反思今天學(xué)習的分數與以前學(xué)習的分數有什么不同，突出今天得到的分數平均分的不是一個(gè)物體，而是幾個(gè)物體的整體。
《幾分之一》教學(xué)反思14
《分數的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。這節課我在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，使學(xué)生能直觀(guān)地認識分數等。
學(xué)生只有親自參與到現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得直接體驗，才能真正地理解數學(xué)知識。本節課我為學(xué)生提供了直觀(guān)形象的感性材料――折紙，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、說(shuō)一說(shuō)，為他們開(kāi)辟探索實(shí)踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數概念的感知、理解、概括的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習活動(dòng)中探究有趣的數學(xué)。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程培養學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數學(xué)思想、歷史，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。我通過(guò)把一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)同學(xué)每人分得1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認識，在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。新課程標準強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的過(guò)程。根據這一新理念，我在本課的教學(xué)設計中注重以學(xué)生為主體，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生共同分享大家的思考、體驗并在教師的積極引導下實(shí)現由教材的知識結構向學(xué)生認知結構轉化，促使其最終向智能轉化。因此，教學(xué)設計中著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)自己或同桌合作觀(guān)察、操作、發(fā)現、探究和分析等系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，使學(xué)習數學(xué)成為真正意義上的內在需求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò )資源運用的情境引入和探究活動(dòng)。本堂課的教學(xué)設計是基于多媒體課件和學(xué)生自主探索的基礎上進(jìn)行的。其設計所要達到的目的是使學(xué)生更直觀(guān)地了解分數的相關(guān)知識進(jìn)而解決相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生能夠直觀(guān)、形象地看到練習的題目和答案，激發(fā)了學(xué)生練習的興趣，更能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。在自主探索過(guò)程中，改變學(xué)生原有的學(xué)習方式，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。按按按的使用讓學(xué)生充分體驗現代信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)習的緊密結合，促進(jìn)了每位學(xué)生的觀(guān)察能力、驗證推理能力、總結概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的同時(shí)還收獲良好的學(xué)習實(shí)效。
《幾分之一》教學(xué)反思15
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統的認識分數。本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認識分數。本節課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
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