幾分之一評課稿（精選17篇）
作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的幾分之一評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幾分之一評課稿 篇1
覃老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：
一、把握學(xué)生的認知起點(diǎn)
很多老師在教學(xué)時(shí)，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數，而覃老師這節課從接從1/2這個(gè)分數直接引入，顯然他是經(jīng)過(guò)多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習數的基礎不同，他們在學(xué)習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學(xué)生在通過(guò)不同的途徑聽(tīng)過(guò)或看到過(guò)分數，可能也有部分學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)分數，只是他們的認識是不完善的，覃老師先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后經(jīng)過(guò)系統地整理，讓學(xué)生在討論交流中感悟分數的含義、認識、理解分數。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。覃老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。
三、在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中引導學(xué)生自主探索
這一節課所認識的.分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。教師以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認識，在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數學(xué)活動(dòng)，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時(shí)，教師又進(jìn)一步讓學(xué)生用圓片代替餅來(lái)驗證的大小。這一系列的活動(dòng)都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作和合作交流中自主地探索出分數的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
幾分之一評課稿 篇2
張老師的課不論從新課的導入、新知的傳授還是新知的鞏固；不論老師的引導還是學(xué)生的互動(dòng)；不論是課堂的學(xué)習氛圍還是學(xué)生的學(xué)習效果都是我們無(wú)法相比的，也是我們無(wú)法達到的。
課堂上，張老師能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性，參與性，不但讓學(xué)生以極大地熱情投入到學(xué)習中，而且讓學(xué)生在不知不覺(jué)的“動(dòng)手玩”中完成了學(xué)習任務(wù)，達到了預設的學(xué)習效果；注重對學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐能力的.培養，引導學(xué)生在折折玩玩中認識了分數，理解了分數的意義；課堂上張老師還注重對學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的訓練，引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生知道由一個(gè)物體創(chuàng )造分數必須“平均分”；引導學(xué)生理解“由一些物體組成的整體”這一概念，雖然老師在課堂上沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但讓學(xué)生在8塊巧克力中找出、這些分數，加深了學(xué)生對分數的進(jìn)一步認識與了解，使學(xué)生知道分數不但可以由“一個(gè)物體”創(chuàng )造出來(lái)，而且還可以由“很多物體組成的整體”創(chuàng )造出來(lái)。
幾分之一評課稿 篇3
聽(tīng)了鄧老師教學(xué)的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。
我認為鄧老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一、情境引入，激趣引導，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問(wèn)題的探究。怎樣分小朋友才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)意，學(xué)生想到了平均分。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示的生活現象，讓學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的'需要，同時(shí)引出了教學(xué)內容幾分之一的認識。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。鄧老師讓學(xué)生拿出事先準備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。
三、教學(xué)各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個(gè)考略周到細致的好老師。
四、板書(shū)的設計很有新意。鄧老師為了避免板書(shū)時(shí)花費太多時(shí)間，她采用了把板書(shū)的內容事先寫(xiě)在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時(shí)間，又起到了強調的作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì )說(shuō)，我會(huì )寫(xiě)；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，后來(lái)鄧老師又把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì )到了身邊的幾分之一。最后愛(ài)迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習其它分數做了鋪墊。
建議：
1.練習中有一道線(xiàn)段題，多數學(xué)生答錯了，教師應適當花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類(lèi)似錯誤，不應匆匆一帶而過(guò)。
2應及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。
3.教師不應對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開(kāi)闊。
4.折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據自己的想法去折去涂色，說(shuō)出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生的逆向思維。
幾分之一評課稿 篇4
本節課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、關(guān)注“人”是新課程的基本理念，教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生的一種愉悅情緒的體驗和積極的情感的體驗。根據這一理念，本節課在設計時(shí)注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，課一開(kāi)始創(chuàng )設的情景，在此基礎上拋出問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，積極參與探索。整節課學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的，快樂(lè )的，情緒是愉悅的。
2、新課標強調：讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生根據自身的需要產(chǎn)生主動(dòng)探究的情感，在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作、合作交流，討論概括等活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，培養了學(xué)生的合作意識和探索精神，發(fā)展了思維能力和解決問(wèn)題的能力。本課在教學(xué)的意義時(shí)，教師并沒(méi)有向學(xué)生灌輸的意義，而是讓學(xué)生動(dòng)手折紙，在學(xué)生交流后概括得出，進(jìn)一步體現了學(xué)生的主體地位，這樣教師教得流暢、學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
3、本課力求做到師為主導，生為主體，疑是主軸，動(dòng)為主線(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為學(xué)生提供了充足的體驗空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論、交流、動(dòng)手操作中發(fā)現并解決問(wèn)題，真正體現以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)念。
4、教師在課堂上努力創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍，努力構建平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中教者走下講臺與學(xué)生一起活動(dòng)、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這些都有利于學(xué)生充分展示自己，有利于發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了人性。
總之，《幾分之一》是一堂概念性很強的數學(xué)課。陳老師依據生的認知水平和年齡嫻閌分巧妙地設計了從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了新知，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到了一般概念知識學(xué)習、探究的基本步驟和方法等技能。
課堂上氣氛活躍，學(xué)生積極性比較高，教師引導到位，善于調動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上還依據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了較多的探究學(xué)習的機會(huì )，找準了讓學(xué)生探究學(xué)習的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中推理，在探究中發(fā)現，在探究中驗證，在探究中歸納、整理，在探究中求異創(chuàng )新，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自己，讓每個(gè)學(xué)生享受到“成功之樂(lè )”。
幾分之一評課稿 篇5
《分數的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。這節課我在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，使學(xué)生能直觀(guān)地認識分數等。
學(xué)生只有親自參與到現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得直接體驗，才能真正地理解數學(xué)知識。本節課我為學(xué)生提供了直觀(guān)形象的感性材料――折紙，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、說(shuō)一說(shuō)，為他們開(kāi)辟探索實(shí)踐的`天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數概念的感知、理解、概括的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習活動(dòng)中探究有趣的數學(xué)。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程培養學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數學(xué)思想、歷史，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。我通過(guò)把一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)同學(xué)每人分得1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認識，在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。新課程標準強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的過(guò)程。根據這一新理念，我在本課的教學(xué)設計中注重以學(xué)生為主體，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生共同分享大家的思考、體驗并在教師的積極引導下實(shí)現由教材的知識結構向學(xué)生認知結構轉化，促使其最終向智能轉化。因此，教學(xué)設計中著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)自己或同桌合作觀(guān)察、操作、發(fā)現、探究和分析等系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，使學(xué)習數學(xué)成為真正意義上的內在需求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò )資源運用的情境引入和探究活動(dòng)。本堂課的教學(xué)設計是基于多媒體課件和學(xué)生自主探索的基礎上進(jìn)行的。其設計所要達到的目的是使學(xué)生更直觀(guān)地了解分數的相關(guān)知識進(jìn)而解決相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生能夠直觀(guān)、形象地看到練習的題目和答案，激發(fā)了學(xué)生練習的興趣，更能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。在自主探索過(guò)程中，改變學(xué)生原有的學(xué)習方式，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。按按按的使用讓學(xué)生充分體驗現代信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)習的緊密結合，促進(jìn)了每位學(xué)生的觀(guān)察能力、驗證推理能力、總結概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的同時(shí)還收獲良好的學(xué)習實(shí)效。
幾分之一評課稿 篇6
本節課從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，利用現代媒體拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)，遵循了數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過(guò)教學(xué)實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值，具體體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、從生活經(jīng)驗導入新課，使數學(xué)問(wèn)題生活化。
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。課一開(kāi)始，從分月餅引出教學(xué)主題，這樣使學(xué)生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學(xué)生就會(huì )興致勃勃地投入到新知的學(xué)習中去。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法。
在學(xué)生初步認識分數時(shí)，注意通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分理解了新知，突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。而且在學(xué)習1/2、1/4等分數時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)折紙、交流想法發(fā)現了不同的折紙方法，激發(fā)學(xué)生思維的`開(kāi)放性，而且培養了學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
總之，這節課注意把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以現代媒體為橋梁，使數學(xué)貼近生活，在生活中學(xué)習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿(mǎn)生活氣息、生命的活力。
幾分之一評課稿 篇7
《認識幾分之一》課是蘇教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的《認識分數》單元的開(kāi)篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。
教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的`重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對1/4認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
在鞏固延伸教學(xué)內容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找幾分之一”的游戲，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
結束部分重新回到了開(kāi)始時(shí)的故事內容，使整堂課感覺(jué)嚴謹。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分數操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
幾分之一評課稿 篇8
《認識幾分之一》課是新課標三年級下冊的《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，上完課之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。
認識幾分之一是學(xué)生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習1/2的方法主動(dòng)認識其他的幾分之一。課一開(kāi)始創(chuàng )設情境，引導學(xué)生提出“把圣誕老人送的一塊巧克力平均分給同桌的兩個(gè)同學(xué)，每人分半塊”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。課堂上根據學(xué)生的生成情況引導學(xué)生認識半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設計的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識和生活經(jīng)驗，體會(huì )分數產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2積累經(jīng)驗。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認識1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認識1/2的意義打下了基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
動(dòng)手操作，深化認識，把一張圓形紙折一折，并表示出它的'二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì )到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類(lèi)比遷移，認識幾分之一，請學(xué)生用各種圖形的紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng )造出了屬于他們自己的分數，同時(shí)也進(jìn)一步明白分數的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
當然整節課上完后，我也感覺(jué)到了自己的不足：對學(xué)生的預設不夠，對學(xué)生的訓練不夠，特別是語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達沒(méi)有跟上思維，他們還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，這反映出我在平時(shí)的授課中，沒(méi)有把培養學(xué)生的素質(zhì)作為一項重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識，關(guān)鍵是要培養他們的數學(xué)思維，良好的數學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數學(xué)修養的人。
總之，反思自己的得失，還有很多需要學(xué)習的地方，在平時(shí)的教學(xué)中要做一個(gè)有思想的教師。
幾分之一評課稿 篇9
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉活動(dòng)，本次活動(dòng)我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學(xué)三年級上冊第七單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上分數和整數都有很大差異。本節課對于我來(lái)說(shuō)就是再一次的成長(cháng)，有收獲，也有不足，現就本節課反思如下。
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開(kāi)始，創(chuàng )設簡(jiǎn)單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。當學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)卡片用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數到分數產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構幾分之一的概念。再通過(guò)具體的圖形、線(xiàn)段反復練習，說(shuō)分數表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”，更要“做數學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念認識過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng )作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1、展示學(xué)生折的作品時(shí)，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì )看的更加清晰。
2、分組動(dòng)手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的`折法就更好了。
3、課上我發(fā)現，當我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽(tīng)懂。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強學(xué)生數學(xué)能力的培養，加強自身學(xué)習，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。
幾分之一評課稿 篇10
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認識分數。
本節課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的.生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
幾分之一評課稿 篇11
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，表面上順利完成了教學(xué)任務(wù)，但有些問(wèn)題引起了我的思考：
1、盡管分數是第一次學(xué)習，分數的概念比較抽象，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時(shí)調整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步展示生活中的1/2，讓學(xué)生在組內多說(shuō)一說(shuō)，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。在教學(xué)時(shí)可以再讓出一些時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生對二分之一進(jìn)行理解，再因勢利導，教學(xué)分數的讀寫(xiě)。使計劃的課堂變成生成的課堂，可能將更利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴密性和完整性。因為語(yǔ)言表達是學(xué)生的思維的體現，從直觀(guān)感悟到語(yǔ)言表達是學(xué)習思維的一個(gè)跳躍。在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行表述，要讓學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，抓住誰(shuí)是誰(shuí)的.幾分之一，引在核心處，這樣才有助于學(xué)生更好地理解分數的含義，而不能因為追敢教學(xué)的流程而疏忽了數學(xué)術(shù)語(yǔ)的嚴謹性，要有足夠的耐心等學(xué)生將話(huà)說(shuō)完，而不是急于和學(xué)生“搶”話(huà)說(shuō)，同時(shí)，要留給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)匯報、齊說(shuō)、同桌之間互相說(shuō)、小組說(shuō)等形式多給學(xué)生表達的機會(huì )，這樣學(xué)生學(xué)得才扎實(shí)，順利地認識幾分之一。
幾分之一評課稿 篇12
學(xué)生在認識分數以前接觸到的都是整數，“認識分數”是學(xué)生關(guān)于數的認識的又一次擴展，需要建立新的認知結構。部分學(xué)生可能通過(guò)各種渠道對分數有一些一知半解，但對分數意義的本質(zhì)并沒(méi)有深刻的了解，這也就是本節課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此在教學(xué)中注重了幾個(gè)方面。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課是“認識分數”的第一課。需要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“認識幾分之一”必須在“平均分”的概念上建立。因此我設計了分大餅故事情境引入，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學(xué)一開(kāi)始，我給學(xué)生給分大餅，怎樣分得公平？引出平均分，學(xué)生很順得地分完了，然后提問(wèn)只有1個(gè)大餅要怎么分給兩個(gè)同學(xué)？學(xué)生就回答每個(gè)人分得一半。于是我再問(wèn)為什么這樣分會(huì )滿(mǎn)意？由此強調分數產(chǎn)生的一個(gè)重要基礎——平均分。一個(gè)大餅平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)。讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，需要創(chuàng )造新的數來(lái)表示出這“半個(gè)”，由此引出二分之一。我就這樣一步步，一層層地和學(xué)生一起慢慢地卻又很自然地揭開(kāi)了分數的面紗。
二、動(dòng)手操作，探索方法
本節課我把二分之一的.教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。首先通過(guò)電腦演示使學(xué)生初步感知分數的意義，在初步感知二分之一的基礎上，再讓學(xué)生動(dòng)手折一張紙的二分之一，通過(guò)對比不同紙張折法的二分之一，進(jìn)一步加深了學(xué)生對二分之一的理解。教材對于分數的認識是逐步加深的，先認識二分之一，再認識幾分之一，我在教材有限的資源上給予了一定地擴充和加深。當學(xué)生充分認識二分之一后，我讓學(xué)生自己通過(guò)折一折、涂一涂去創(chuàng )造喜歡的幾分之一，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，由直觀(guān)到抽象，讓學(xué)生逐步加深對分數含義的理解，降低了對分數意義理解上的難度。
三、分層練習，適當拓展。
練習基礎知識為主，面向全體學(xué)生，應用所學(xué)知識解決新問(wèn)題，以基礎知識為擴展，面向部分優(yōu)等生，注意體現層次性，針對性，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最后讓學(xué)生利用所學(xué)的知識到生活中找一找幾分之一，以進(jìn)一步加深學(xué)生對幾分之一的認知。
受上課時(shí)間有限的影響，沒(méi)有充分挖掘學(xué)生中的錯誤資源。比如我讓學(xué)生折一個(gè)自己喜歡的分數，然后涂上顏色，我巡視指導時(shí)，發(fā)現有些學(xué)生不會(huì )折（平均分），有些學(xué)生涂了好幾塊。讓差錯成為引發(fā)正確結論的“基石”，那該多好呀！可是，一心只想著(zhù)時(shí)間有可能來(lái)不及，我選擇了讓答案正確的同學(xué)來(lái)回答。錯過(guò)了讓學(xué)生感悟生成的好時(shí)機，課堂因此有了“給予”的痕跡。
幾分之一評課稿 篇13
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習欲望
本節課我在課堂上調查同學(xué)們最?lèi)?ài)吃的水果，選用了學(xué)生喜歡的話(huà)題引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣；老師也把自己喜歡的水果帶來(lái)了，打算分給上課表現最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀(guān)察老師是如何分的，并用一個(gè)分數表示其中的一份。自然的切入了這節課的主題——認識幾分之一。這樣的設計促使學(xué)生對舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過(guò)獎勵促進(jìn)同學(xué)們在接下來(lái)上課環(huán)節認真聽(tīng)講，積極表現。
教學(xué)中我利借助本校特色的'愛(ài)心傳遞活動(dòng)，平均分配六盆花，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識幾分之一，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手分各種實(shí)物，不只是對幾分之一認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的意義。由于學(xué)生對 、 已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學(xué)們自己研究 。這在教學(xué)中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。還能檢驗學(xué)生對本節課師生共同探討部分的學(xué)習情況進(jìn)行檢驗、摸底。
在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的“闖關(guān)游戲”，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方法掌握了本節課的內容。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾：比如本節課學(xué)生雖然在上冊書(shū)中已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進(jìn)行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺(jué)有點(diǎn)陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
幾分之一評課稿 篇14
從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
這節課分為五個(gè)部分：
第一部分是創(chuàng )設情境，產(chǎn)生沖突。首先教師從旅游準備食物出發(fā)，出示圖片，讓學(xué)生把這些食物公平的分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生自然想到要平均分，4個(gè)蘋(píng)果，2瓶礦泉水學(xué)生很容易分好了，一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得半個(gè)，教師提問(wèn)：半個(gè)能有什么數表示呢?學(xué)生就產(chǎn)生疑問(wèn)了，這時(shí)就表明半個(gè)可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數(幾分之一)。
第二部分是自主探索感悟新知。(一)探究二分之一;教師提問(wèn)：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢?教師揭示：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫(xiě)作：二分之一。教師追問(wèn)：那還有半個(gè)蛋糕可以怎么表示呢?學(xué)生都會(huì )用二分之一表示。接著(zhù)請5位左右的學(xué)生出來(lái)說(shuō)一說(shuō)二分之一是怎么得到的，強調平均分。接著(zhù)教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)，說(shuō)明各部分的意義，接著(zhù)對著(zhù)自己的同桌介紹分數各部分的名稱(chēng)。接著(zhù)出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示(情調平均分)。(二)創(chuàng )造二分之一;請學(xué)生拿出準備好的小長(cháng)方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學(xué)生的作品，得到三種不同的折法，教師質(zhì)疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢?學(xué)生想到都是把這張紙通過(guò)對折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學(xué)生的回答給予表?yè)P肯定。(三)創(chuàng )造幾分之一;提問(wèn)：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎?學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生會(huì )得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接著(zhù)通過(guò)小練習進(jìn)行鞏固。
第三部分是初步比較幾分之一的大小。學(xué)生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學(xué)生動(dòng)手操作，根據圖形大小得出二分之一大于，觀(guān)察圖形你能得出什么結論：同一個(gè)物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小。教師接著(zhù)出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，學(xué)生會(huì )用八分之一來(lái)表示，教師立刻拋出問(wèn)題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學(xué)生根據結論，比較大小。接著(zhù)聯(lián)系想想做做。
第四部分是練習應用，鞏固提高。通過(guò)想想做做達到練習的目的'。
第五部分是全課總結。學(xué)生自述幾分之一，把一個(gè)物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一;如何比較幾分之一的大小。
整節課思路還算清晰，教學(xué)目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學(xué)生能夠掌握課本知識的基礎上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進(jìn)行挖掘，提出更高的要求;在某些細節上如語(yǔ)言的表達還要進(jìn)一步精煉。
幾分之一評課稿 篇15
《認識幾分之一》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課導入選用了學(xué)生熟悉和喜歡的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。
教學(xué)中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對幾分之一認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
三，直觀(guān)比較，尋找規律
通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)折紙所表示的幾分之一，讓學(xué)生直觀(guān)實(shí)際的比較大小，有意識的引導讓學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)比較一目了然就知道誰(shuí)大誰(shuí)小，并從中尋找到比較大小的規律。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的.含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。如對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏，，如果課中在動(dòng)手折、動(dòng)口講這一環(huán)節中讓學(xué)生一邊折，一邊講，將分數的含義和實(shí)際操作（事物）對應起來(lái)，這樣學(xué)生對于分數的感性認識會(huì )更多，理解得會(huì )更深刻一些。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
幾分之一評課稿 篇16
學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步認識了分數，知道了一個(gè)物體的幾分之一，對分數的意義有了初步的理解。學(xué)習一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對分數的一次新的認知，是對原有分數內涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習經(jīng)驗的影響，學(xué)生往往很少會(huì )主動(dòng)將一些物體看成“一個(gè)整體”，為了讓學(xué)生深刻體會(huì )并認識這些整體，我在課一開(kāi)始就注意到引導學(xué)生觀(guān)察是把一盤(pán)桃子平均分給四只猴子，避免說(shuō)出是把多少只桃子分的。在接下來(lái)的學(xué)習中，每分一次不同的物體，我都能引導學(xué)生觀(guān)察總結一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過(guò)一系列的觀(guān)察體會(huì )，學(xué)生對一些物體所組成的一個(gè)整體有了自己的認識。
但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對整體的把握還不到位，需要引導學(xué)生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的`結果卻相差這么多？”，初步引導學(xué)生感受到所分物體的不同，再引導學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進(jìn)行教學(xué)，將“整體”觀(guān)念貫穿課堂始末。
本節課學(xué)習中，認識“由一些物體所組成的整體”是一個(gè)重點(diǎn)，用分數表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是認知上的難點(diǎn)；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個(gè)數和整體個(gè)數的影響，為了排除這些物體個(gè)數所帶來(lái)的干擾，在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學(xué)生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見(jiàn)這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個(gè)數和整體個(gè)數的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)，把握知識的本質(zhì)內涵。
學(xué)生初步認識分數是在上學(xué)期，部分學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)遺忘，課始雖以對折長(cháng)方形紙得出1/4，引導學(xué)生復習相關(guān)知識，但是多數學(xué)生還未記起，因此應該在課前安排學(xué)生復習相關(guān)知識。對于新內容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書(shū)，也未提出明確要求，所以在交流時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起，只有個(gè)別學(xué)生能記憶再現形式，說(shuō)出了本課的主要內容。在課上，我安排了三次小組合作學(xué)習，總感覺(jué)氣氛不熱烈，尤其是組長(cháng)的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強學(xué)生小組合作學(xué)習能力與方法的培養。
幾分之一評課稿 篇17
本課是人教版第五冊第七單元《分數的初步認識》的第一課時(shí)，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的第一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難。所以我在教學(xué)設計上從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．創(chuàng )設學(xué)生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習分數的有關(guān)知識。
從整數到分數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我提供了貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數的含義。如：歡歡和樂(lè )樂(lè )和家長(cháng)一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學(xué)生幫他們分一分。通過(guò)把把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶水分給2個(gè)人，引起學(xué)生回顧“平均分”的含義。為進(jìn)一步平均分一個(gè)整體的物體做鋪墊。
2．加強數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我提供了多次的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義。如，在讓學(xué)生把一塊月餅平均分成2份或4份時(shí)，為了便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知、體會(huì )平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來(lái)整體的二分之一或四分之一。
再通過(guò)讓學(xué)生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說(shuō)一說(shuō)自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數是建立在平均分之上。
3.聯(lián)系生活，進(jìn)一步認識分數的含義。
初步認識分數是建立在生活原型的基礎上，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個(gè)物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分數，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，小組討論分數各部分所表示的含義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解分數。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的`結果，獲得積極的情感體驗。
4.拓寬延伸,使學(xué)生對分數的認識更加深刻。
通過(guò)對一張長(cháng)方形的紙，對折、二次對折、三次對折……所產(chǎn)生的分數，使學(xué)生形象直觀(guān)地認識到，把一個(gè)物體平均分的份數越多，其中的一份就越小。加深學(xué)生對分數的認識，同時(shí)為后續比較分數的大小做鋪墊。
不足：課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂提問(wèn)的有效性仍需再斟酌。
【幾分之一評課稿】相關(guān)文章：
認識幾分之一評課稿（精選10篇）11-14
認識幾分之一評課稿（通用11篇）05-07
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿（通用15篇）11-29
復習課評課稿10-11
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
坐井觀(guān)天評課稿10-06
坐井觀(guān)天的評課稿08-26
《畫(huà)風(fēng)》評課稿10-01
眾數的評課稿09-16