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三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿（通用15篇）
作為一名老師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 1
一、情境引入，激趣引導，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問(wèn)題的探究。怎樣分小朋友才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)意，學(xué)生想到了平均分。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示的生活現象，讓學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內容幾分之一的認識。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
鄧老師讓學(xué)生拿出事先準備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。
三、教學(xué)各方面準備很充分。
如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個(gè)考略周到細致的好老師。
四、板書(shū)的設計很有新意。
鄧老師為了避免板書(shū)時(shí)花費太多時(shí)間，她采用了把板書(shū)的內容事先寫(xiě)在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時(shí)間，又起到了強調的作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。
有判斷題；我會(huì )說(shuō)，我會(huì )寫(xiě)；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，后來(lái)鄧老師又把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì )到了身邊的幾分之一。最后愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習其它分數做了鋪墊。
六、建議：
1.練習中有一道線(xiàn)段題，多數學(xué)生答錯了，教師應適當花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類(lèi)似錯誤，不應匆匆一帶而過(guò)。
2.應及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。
3.教師不應對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的.紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開(kāi)闊。
4.折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據自己的想法去折去涂色，說(shuō)出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生的逆向思維。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 2
蔣海嫦老師上的《認識幾分之一》課是人教版三年級上冊的《分數的初步認識》單元的第一課，我認為本節課的成功之處在于充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，具體體現在：
一、開(kāi)課時(shí)激情導趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望興趣。
蔣教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事（哆唻A夢(mèng)）引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。
教學(xué)中，蔣老師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的課件圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、強調對比，突破難點(diǎn)
通過(guò)把1個(gè)桃平均分成4份和把4個(gè)桃平均分成4份對比，使學(xué)生認識到新課的知識，即把一些物體作為一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來(lái)表示。另外在練習部分還設計了三幅圖比較，通過(guò)教師的提問(wèn)：為什么都可以用二分之一表示？學(xué)生利用自己的認識和分析，知道都是平均分成兩份，取其中的一份。認識到都是把一些物體看成一個(gè)整體。
三、教師注重學(xué)生理解分數的意義
把一些物體作為一個(gè)整體來(lái)平均分時(shí)，教師注重學(xué)生對知識的理解與把握。一直提問(wèn)：分母表示什么意思？分子表示什么意思？其實(shí)在教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答中進(jìn)一步使學(xué)生理解其分數表示的'意義。
四、教師在教學(xué)中及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答
及時(shí)有效的課堂評價(jià)能使學(xué)生積極的參與到課堂的交流中，左老師在課堂中及時(shí)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生得到肯定，受到鼓勵，更能激勵學(xué)生的情感。
五、結合實(shí)際，便于理解。
用過(guò)老師生日分蛋糕結合實(shí)際，說(shuō)明比較分數大小的原理。
建議：
在分一分的過(guò)程中，我覺(jué)得最好讓學(xué)生動(dòng)手分一分，而不是口頭說(shuō)�？梢栽谧鳂I(yè)紙上讓學(xué)生用虛線(xiàn)分一分，在涂色表示出分數，從而加深對分數的理解。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 3
覃老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：
一、把握學(xué)生的認知起點(diǎn)
很多老師在教學(xué)時(shí)，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數，而覃老師這節課從接從1/2這個(gè)分數直接引入，顯然他是經(jīng)過(guò)多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習數的基礎不同，他們在學(xué)習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學(xué)生在通過(guò)不同的途徑聽(tīng)過(guò)或看到過(guò)分數，可能也有部分學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)分數，只是他們的認識是不完善的，覃老師先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后經(jīng)過(guò)系統地整理，讓學(xué)生在討論交流中感悟分數的含義、認識、理解分數。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。覃老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。
三、在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中引導學(xué)生自主探索
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。教師以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。先談?wù)剬?/2的`認識，在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數學(xué)活動(dòng)，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時(shí)，教師又進(jìn)一步讓學(xué)生用圓片代替餅來(lái)驗證的大小。這一系列的活動(dòng)都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作和合作交流中自主地探索出分數的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 4
本節課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、關(guān)注“人”是新課程的基本理念，教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生的一種愉悅情緒的體驗和積極的情感的體驗。根據這一理念，本節課在設計時(shí)注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，課一開(kāi)始創(chuàng )設的情景，在此基礎上拋出問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，積極參與探索。整節課學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的，快樂(lè )的`，情緒是愉悅的。
2、新課標強調：讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生根據自身的需要產(chǎn)生主動(dòng)探究的情感，在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作、合作交流，討論概括等活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，培養了學(xué)生的合作意識和探索精神，發(fā)展了思維能力和解決問(wèn)題的能力。本課在教學(xué)的意義時(shí)，教師并沒(méi)有向學(xué)生灌輸的意義，而是讓學(xué)生動(dòng)手折紙，在學(xué)生交流后概括得出，進(jìn)一步體現了學(xué)生的主體地位，這樣教師教得流暢、學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
3、本課力求做到師為主導，生為主體，疑是主軸，動(dòng)為主線(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為學(xué)生提供了充足的體驗空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論、交流、動(dòng)手操作中發(fā)現并解決問(wèn)題，真正體現以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)念。
4、教師在課堂上努力創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍，努力構建平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中教者走下講臺與學(xué)生一起活動(dòng)、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這些都有利于學(xué)生充分展示自我，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了人性。
總之，《幾分之一》是一堂概念性很強的數學(xué)課。陳老師依據生的認知水平和年齡嫻閌分巧妙地設計了從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了新知，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到了一般概念知識學(xué)習、探究的基本步驟和方法等技能。
課堂上氣氛活躍，學(xué)生積極性比較高，教師引導到位，善于調動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上還依據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了較多的探究學(xué)習的機會(huì )，找準了讓學(xué)生探究學(xué)習的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中推理，在探究中發(fā)現，在探究中驗證，在探究中歸納、整理，在探究中求異創(chuàng )新，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自我，讓每個(gè)學(xué)生享受到“成功之樂(lè )”。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 5
張老師的課不論從新課的導入、新知的傳授還是新知的鞏固；不論老師的引導還是學(xué)生的互動(dòng)；不論是課堂的學(xué)習氛圍還是學(xué)生的學(xué)習效果都是我們無(wú)法相比的，也是我們無(wú)法達到的`。
課堂上，張老師能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性，參與性，不但讓學(xué)生以極大地熱情投入到學(xué)習中，而且讓學(xué)生在不知不覺(jué)的“動(dòng)手玩”中完成了學(xué)習任務(wù)，達到了預設的學(xué)習效果；注重對學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐能力的培養，引導學(xué)生在折折玩玩中認識了分數，理解了分數的意義；課堂上張老師還注重對學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的訓練，引導學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生知道由一個(gè)物體創(chuàng )造分數必須“平均分”；引導學(xué)生理解“由一些物體組成的整體”這一概念，雖然老師在課堂上沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但讓學(xué)生在8塊巧克力中找出、這些分數，加深了學(xué)生對分數的進(jìn)一步認識與了解，使學(xué)生知道分數不但可以由“一個(gè)物體”創(chuàng )造出來(lái)，而且還可以由“很多物體組成的整體”創(chuàng )造出來(lái)。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 6
教《認識幾分之一》一課是《分數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，試教之后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片演示，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了好的基礎。
二、動(dòng)手實(shí)踐，訓練學(xué)習思維
讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對1/4認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。在鞏固延伸教學(xué)內容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找幾分之一”的游戲，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內容，真正認識了幾分之一。
結束部分重新回到了開(kāi)始時(shí)的故事內容，使整堂課感覺(jué)嚴謹�？傊�，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。
三、創(chuàng )設情境，支持理解
《數學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結合具體情境初步理解分數的意義再認識”。教師在使用教材時(shí)要注意創(chuàng )設好問(wèn)題情境，在實(shí)際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數的意義。在認識幾分之一時(shí)，例題設計的是根據4只猴平均分4個(gè)桃，提出問(wèn)題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個(gè)桃的情況，讓學(xué)生從分數的角度來(lái)研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著(zhù)安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。
通過(guò)圖形直觀(guān)地從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學(xué)生理解分數提供了背景支持。因為如果離開(kāi)具體情境，讓學(xué)生去體會(huì )把一些物體組成的整體平均分成若干份，這樣的一份用幾分之一表示，這種做法不符合三年級兒童的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們教師應思考如何創(chuàng )設情境，設計學(xué)習活動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教學(xué)幾分之一時(shí)，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗很快會(huì )想到把4個(gè)桃平均分成4份，每只小猴分得1個(gè)桃，這是用和、具體數量分桃的結果。教師要引導學(xué)生思考：題目不是要求說(shuō)出每只小猴分得幾個(gè)桃，而是我們回答每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤(pán)桃看成一個(gè)整體，用畫(huà)圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數表示。這樣，學(xué)生就把當前的問(wèn)題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的。教師應該重視“提供4個(gè)桃（畫(huà)出集合圖）對集合圈內的桃平均分”這一具體情境的呈現過(guò)程，以形成學(xué)生認識分數新的具體含義的表象。教學(xué)第64頁(yè)“想一想”時(shí)，教師應組織學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)具操作等方式引導學(xué)生再現上述情景的呈現過(guò)程。繼而，教師可組織學(xué)生結合小猴分桃的實(shí)際情景反思今天學(xué)習的分數與以前學(xué)習的分數有什么不同，突出今天得到的分數平均分的不是一個(gè)物體，而是幾個(gè)物體的整體。
四、注重操作，促進(jìn)理解
聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的直觀(guān)操作可驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學(xué)生對分數概念的理解是與具體的操作過(guò)程結合在一起的。比如第64頁(yè)“想一想”，把一盤(pán)桃平均分成2份，每份的2個(gè)桃是這盤(pán)桃的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生分一分，從而得出，每份（2個(gè)桃）應該是這些桃（4個(gè)桃）的。
五、加強比較，強化理解
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，需要通過(guò)對數學(xué)教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類(lèi)型。一類(lèi)是重在同中辨異。如第66頁(yè)第1題，第67頁(yè)第2題，在比較中讓學(xué)生認識到12的和12的、8的和12的結果是不一樣的，體會(huì )分數對應于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數具有相對性。另一類(lèi)重在異中求同。第72頁(yè)第4題，在學(xué)生算出兩人各用多少米綢帶之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)問(wèn)題的解決方法有什么相同的'地方，體會(huì )其解題方法上的一致性，加深理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)。
比較，促使學(xué)生的理解走向深層。教學(xué)過(guò)程中我們在引導學(xué)生進(jìn)行經(jīng)編輯部時(shí)，先要讓學(xué)生獨立思考，盡可能地找到問(wèn)題之間的聯(lián)系與區別，繼而組織交流，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時(shí)要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學(xué)生感悟、體會(huì )有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學(xué)要求。分數概念的形成與發(fā)展是小學(xué)生數概念發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習分數，使他們頭腦中的數，不再僅僅表示一個(gè)一個(gè)的物體，而且開(kāi)始表示物體（既包括一個(gè)物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數概念的擴展是一次質(zhì)的變化，過(guò)程是比較慢的。在三年級下冊學(xué)習“認識分數”，理解分數的意義是教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)與著(zhù)力點(diǎn)�？傊�，我們要在正確理解，把握教材編寫(xiě)意圖的基礎上，創(chuàng )設具體生動(dòng)的情境，植根于學(xué)生已有的知識基礎和數學(xué)經(jīng)驗，利用實(shí)物操作、圖形直觀(guān)等手段，促進(jìn)學(xué)生理解分數的意義。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 7
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉活動(dòng)，本次活動(dòng)我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學(xué)三年級上冊第七單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上分數和整數都有很大差異。
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開(kāi)始，創(chuàng )設簡(jiǎn)單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。當學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)卡片用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數到分數產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構幾分之一的概念。再通過(guò)具體的圖形、線(xiàn)段反復練習，說(shuō)分數表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”，更要“做數學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念認識過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng )作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。
教學(xué)中的`不足之處：
1、展示學(xué)生折的作品時(shí)，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì )看的更加清晰。
2、分組動(dòng)手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的折法就更好了。
3、課上我發(fā)現，當我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽(tīng)懂。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強學(xué)生數學(xué)能力的培養，加強自身學(xué)習，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 8
本節課從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，利用現代媒體拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)，遵循了數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過(guò)教學(xué)實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值，具體體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、從生活經(jīng)驗導入新課，使數學(xué)問(wèn)題生活化。
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。課一開(kāi)始，從分月餅引出教學(xué)主題，這樣使學(xué)生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學(xué)生就會(huì )興致勃勃地投入到新知的學(xué)習中去。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的.方法。
在學(xué)生初步認識分數時(shí)，注意通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分理解了新知，突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。而且在學(xué)習1/2、1/4等分數時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)折紙、交流想法發(fā)現了不同的折紙方法，激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性，而且培養了學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
總之，這節課注意把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以現代媒體為橋梁，使數學(xué)貼近生活，在生活中學(xué)習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿(mǎn)生活氣息、生命的活力。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 9
(一)創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
從整數到分數，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng )編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點(diǎn)放在認識二分之一上，讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng )編生活中的'二分之一用在哪里，深入理解分數的含義。最后練習設計也按照梯度原則，先易后難，先基礎后綜合。從學(xué)生課上做題情況來(lái)看，基礎練習做的很好。
(二)利用動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)構建數學(xué)概念。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)構建，而動(dòng)手操作對學(xué)生理解概念本身有著(zhù)積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數的學(xué)習時(shí)，設計折一折畫(huà)一畫(huà)的形式創(chuàng )造自己喜歡的分數。過(guò)程中，收集學(xué)生所有的四分之一作品，提出問(wèn)題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過(guò)操作及討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中體會(huì )分數的含義，游戲中感悟概念的建構。
針對本節課，整體效果較好，但在細節上把握不足。主要有：
1、學(xué)生認識二分之一時(shí)，對平均分理解不夠，說(shuō)二分之一含義時(shí)學(xué)生不會(huì )強調平均分。老師在這里引導不到位，應著(zhù)重強調。
2、教師的傾聽(tīng)不夠。對于學(xué)生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對于分數概念的強化，學(xué)生一直都沒(méi)有說(shuō)該分數是誰(shuí)的幾分之一。這時(shí)教師應做規范示范和引導。
3、個(gè)別練習題應該設置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進(jìn)，讓基礎扎實(shí)的學(xué)生感受到思維的變化。
4、教師的評價(jià)語(yǔ)言還需加強。教師語(yǔ)言太過(guò)單一，容易使學(xué)生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評價(jià)應追求多元化。調控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學(xué)習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 10
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的'認識分數。
本節課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
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“認識幾分之一”這部分內容是在學(xué)生認識了一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎上學(xué)習的，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分數的產(chǎn)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認識，同時(shí)為下面學(xué)習幾分之幾解決求一個(gè)整體的幾分之一是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題奠定知識、思維和思想方法基礎。
從一個(gè)物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過(guò)具體情境，使學(xué)生感悟把一盤(pán)桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來(lái)表示，從而發(fā)展對分數的認識。經(jīng)過(guò)施教，我認為本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情景，讓數學(xué)與生活相聯(lián)系。
教學(xué)源于豐富的、有趣、現實(shí)的日常生活，生活中處處存在與數學(xué)相關(guān)的知識，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課我用猴媽媽為猴家四兄弟過(guò)生日這個(gè)情景貫穿新課教學(xué)。一開(kāi)始通過(guò)猴媽媽分蛋糕的情境，復習把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個(gè)物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識的有效回饋，旨在調動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個(gè)物體平均分”到“把一個(gè)整體平均分”的認知突破點(diǎn)。強調“平均分”是新舊知識的連接點(diǎn)，進(jìn)行必要的凸現和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著(zhù)順著(zhù)分東西的.思維，提出：猴媽媽要把一盤(pán)桃（4個(gè)）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索一個(gè)整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習中能夠主動(dòng)探索。最后通過(guò)練習和猴媽媽分一筐桃這個(gè)情境，逐步將整體“1”從具體拓展到抽象。
2、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓練。
讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動(dòng)手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓練。
為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個(gè)蛋糕、四個(gè)單個(gè)的桃子、一盤(pán)桃子（4個(gè)）、一盤(pán)桃子（6個(gè)），圍棋子等等，并通過(guò)學(xué)生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進(jìn)而再一次對12個(gè)棋子進(jìn)行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內化。
3、在對比中進(jìn)一步感知幾分之一的含義。
“對比”教學(xué)是本課的一大特色。課前談話(huà)中讓學(xué)生比較表示1個(gè)物體的1與表示一個(gè)整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來(lái)的學(xué)習預設一些素材。
在新授中進(jìn)行了三次對比：第一次是比較一個(gè)蛋糕的1/4和一盤(pán)桃（4個(gè)）的1/4，突出不管是一個(gè)蛋糕還是一盤(pán)桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤(pán)桃（4個(gè)）和另一盤(pán)桃（6個(gè)）的1/2，突出一盤(pán)桃子不管是幾個(gè)，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來(lái)表示。
練習中也設計了三次對比：第一次是比較把6個(gè)蘋(píng)果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋(píng)果，平均分的份數不同，每一份就能用不同的分數來(lái)表示。第二次是比較把12個(gè)正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數不同，每一份也能用不同的分數來(lái)表示。第三次是比較10個(gè)蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個(gè)蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。
總之，通過(guò)本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問(wèn)題等方面有了不少的收獲，同時(shí)也深刻感受到了我們大泗學(xué)校集體的力量。最后，我想說(shuō)一句：賽課是一個(gè)讓人煎熬的過(guò)程，但更是一個(gè)讓人進(jìn)步的過(guò)程。
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課后我進(jìn)行了深刻的反思，認為這堂課主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有意設計矛盾沖突，引導學(xué)生通過(guò)自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加強概念的辨析。
如在課的導入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒(méi)辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著(zhù)這個(gè)需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習，主動(dòng)探究、積極合作、樂(lè )于發(fā)現和創(chuàng )造，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
又如：在課堂上，當學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí)，有一個(gè)同學(xué)出現了錯誤，（斜著(zhù)折，沒(méi)有平均分），我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評價(jià)，而是充分利用這個(gè)資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點(diǎn)。
再如：教學(xué)1/4時(shí)，當學(xué)生出現了多種分法后，教師提出問(wèn)題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。
2、重視學(xué)生做數學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
實(shí)施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。在這一學(xué)習過(guò)程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者，從課堂的學(xué)習氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
3、在生活中找數學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習和實(shí)際生活聯(lián)系，在生活中提升數學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應用和方法的運用。
本節課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的.分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”游戲，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產(chǎn)生的必要。
在運用新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由于主題圖所呈現的“游樂(lè )場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數，并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分數時(shí)，學(xué)生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對分數有了清晰的認識，他能發(fā)現這個(gè)嗎？
4、注意遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推的學(xué)習方法自己去學(xué)習。
教學(xué)1/2時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念并掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。而在后面的教學(xué)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習1/2的方法自己去探究，類(lèi)推出其他分數的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類(lèi)推等數學(xué)方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。
另外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語(yǔ)言表達能力和思維的完整性。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 13
我今天上的是三年級上冊第七單元分數初步認識中的第一課時(shí)《認識幾分之一》，這節課教學(xué)目標使學(xué)生結合具體的情境認識一個(gè)物體或圖形的幾分之一，能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明幾分之一的含義，了解分數各部分的名稱(chēng)，能讀寫(xiě)幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結果中抽像出幾分之一的過(guò)程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會(huì )數的發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養。這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生認識一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一及大小，難點(diǎn)是理解幾分之一的含義。圍繞這個(gè)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
我在教學(xué)例1時(shí)，抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，先復習“平均分”因為“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開(kāi)始我“先創(chuàng )設了野餐活動(dòng)時(shí)分食品的情境，讓學(xué)生觀(guān)察他們帶來(lái)的食品，提問(wèn)：怎樣分才能使他們都感到滿(mǎn)意？很自然地引出了舊知識“平均分”接著(zhù)復習平均分，然后要求學(xué)生分別把4個(gè)蘋(píng)果，2瓶礦泉水，一個(gè)蛋糕平均分成2份，通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示，引導學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，接著(zhù)重點(diǎn)討論把一個(gè)蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗提升為數學(xué)知識，初步認識到“半個(gè)”也可以用二分之一表示。并在此過(guò)程中介紹二分之一的讀寫(xiě)方法及各種部分名稱(chēng)。接著(zhù)我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習，目的就是讓學(xué)生通過(guò)比較判斷進(jìn)一步明確，只有把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個(gè)分數的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實(shí)際操作中進(jìn)一步豐富對二分之一的認識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分數概念的'外延，又為接下來(lái)探索兩個(gè)幾分之一的大小奠定基礎。在教學(xué)例2時(shí)我讓學(xué)生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學(xué)生先要依據二分之一和四分之一的含義進(jìn)行相應的操作，再聯(lián)系這兩個(gè)分數的含義以及圖形直觀(guān)，比較它們的大小，這個(gè)過(guò)程既豐富了對幾分之一的認識，又體現了所學(xué)知識的簡(jiǎn)單應用。接著(zhù)我又進(jìn)一步要求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認識得到進(jìn)一步強化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時(shí)的鞏固。
總是有存在這樣那樣的問(wèn)題，希望在座的專(zhuān)家老師們多提提寶貴，讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走得遠一些。謝謝大家。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 14
在今天的數學(xué)課堂上，我們共同見(jiàn)證了學(xué)生們對“認識幾分之一”這一概念的深入理解和探索。本節課的成功之處在于它充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在動(dòng)手實(shí)踐中掌握了分數的核心概念。
一、情境引入，激發(fā)興趣
課程以分水果或桃子為引子，自然而然地引入了“平均分”的概念，并復習了之前學(xué)過(guò)的整數表示方法。隨后，老師巧妙地通過(guò)提出“如果只有一個(gè)桃子，怎么分給兩只小猴子才公平？”的問(wèn)題，引導學(xué)生思考并理解分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要。這種情境引入的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還為他們提供了一個(gè)直觀(guān)感受分數概念的場(chǎng)景。
二、動(dòng)手操作，深化理解
在認識了分數的基本形式后，老師組織了一系列動(dòng)手操作活動(dòng)。例如，讓學(xué)生用正方形或長(cháng)方形紙片進(jìn)行折疊，然后涂色表示出幾分之一。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生親手操作，體驗了分數形成的過(guò)程，還通過(guò)視覺(jué)上的直觀(guān)感受，加深了對分數意義的理解。同時(shí)，老師還鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享自己的發(fā)現和困惑，這種合作學(xué)習的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞和相互啟發(fā)。
三、注重對比，突破難點(diǎn)
為了幫助學(xué)生更好地理解分數的本質(zhì)，老師通過(guò)對比不同情境下的分數表示，如“1個(gè)桃子平均分成4份”和“4個(gè)桃子平均分成4份”，讓學(xué)生認識到無(wú)論是單個(gè)物體還是多個(gè)物體組成的整體，只要平均分成幾份，其中的一份都可以用幾分之一來(lái)表示。這種對比教學(xué)的方式，有效地突破了學(xué)生對分數理解的難點(diǎn)，使他們能夠更準確地把握分數的意義。
四、聯(lián)系實(shí)際，培養應用意識
在課程的后半部分，老師引導學(xué)生將所學(xué)的分數知識應用到實(shí)際生活中。例如，通過(guò)讓學(xué)生找出身邊的幾分之一現象，并用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，不僅培養了學(xué)生的`應用意識，還讓他們感受到了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這種聯(lián)系實(shí)際的做法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還增強了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、教師評價(jià)，及時(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師始終關(guān)注學(xué)生的表現，并及時(shí)給予有效的評價(jià)。無(wú)論是動(dòng)手操作環(huán)節還是討論交流環(huán)節，老師都能準確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予具體的指導和建議。這種及時(shí)有效的課堂評價(jià)，不僅激勵了學(xué)生的學(xué)習熱情，還促進(jìn)了他們自我反思和不斷進(jìn)步。
六、總結提升，拓展思維
在課程結束時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次全面的總結，回顧了本節課的學(xué)習內容和收獲。同時(shí)，老師還提出了一些具有挑戰性的問(wèn)題，如“如果要把12個(gè)桃子平均分成不同的份數，每份應該用幾分之一來(lái)表示？”這些問(wèn)題不僅拓展了學(xué)生的思維，還為后續的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
三年級數學(xué)《認識幾分之一》評課稿 15
今天聽(tīng)了三年級數學(xué)老師關(guān)于《認識幾分之一》的授課，我認為這節課取得了顯著(zhù)的成功，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)目標的達成
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生結合具體情境進(jìn)一步認識分數，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來(lái)表示。通過(guò)老師的引導和學(xué)生的積極參與，這一目標得到了很好的實(shí)現。老師通過(guò)生動(dòng)的`例子和直觀(guān)的演示，讓學(xué)生理解了分數的概念，并能準確用分數表示一些物體的幾分之一。
二、教學(xué)方法的創(chuàng )新
老師采用了多種教學(xué)方法，如情境引入、動(dòng)手操作、合作交流等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)分水果、折紙等活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入問(wèn)題的探究，體會(huì )到了分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要。同時(shí)，老師還注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，讓學(xué)生在操作過(guò)程中深化了對分數的理解。
三、教學(xué)過(guò)程的流暢
整節課的教學(xué)過(guò)程非常流暢，老師能夠很好地把握教學(xué)節奏，引導學(xué)生逐步深入。從復習舊知到引入新知，再到鞏固練習，每一個(gè)環(huán)節都銜接得自然緊密。老師還注重及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，確保了教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、師生互動(dòng)的和諧
在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常和諧。老師能夠耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，并給予積極的鼓勵和引導。學(xué)生也敢于提出自己的疑問(wèn)和看法，積極參與課堂討論和交流。這種良好的師生互動(dòng)氛圍，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，也培養了學(xué)生的自信心和表達能力。
五、教學(xué)資源的利用
老師在教學(xué)過(guò)程中充分利用了各種教學(xué)資源，如多媒體課件、實(shí)物投影等，使教學(xué)內容更加直觀(guān)生動(dòng)。同時(shí)，老師還注重將數學(xué)知識與現實(shí)生活相結合，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的實(shí)際應用和價(jià)值。
六、建議與展望
盡管這節課取得了顯著(zhù)的成功，但我認為還有一些可以改進(jìn)的地方。例如，在動(dòng)手操作環(huán)節，老師可以更多地放手讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現，而不是過(guò)多地引導和干預。這樣可以更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。此外，在鞏固練習環(huán)節，老師可以增加一些具有挑戰性和開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展和提升。
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