《桂林山水》評課稿2篇

《桂林山水》評課稿1

　　今天，有幸聽(tīng)了蔣老師任執教的一節《桂林山水》，桂林山美、水美，而蔣主任的課堂意境美、語(yǔ)言美；學(xué)生的朗讀美、感悟美……一節課下來(lái)，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細節。

　　細節一：學(xué)生的朗讀之美。

　　由于聽(tīng)課的老師很多，課桌間的位置也擠得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，幸好學(xué)生們在老師的引導下很快融入了桂林山水的美景中，根本沒(méi)有受到我們的打擾。旁邊的兩個(gè)孩子一直在我裝作無(wú)意卻留心的注視中。當同學(xué)們在老師的引導下沉浸于文本，品味著(zhù)字里行間描畫(huà)出的美好意境中時(shí)，學(xué)生們下意識地開(kāi)始一遍遍地朗讀、體會(huì )。當其他的學(xué)生有幸被老師選中為大家朗讀的時(shí)候，我旁邊的兩個(gè)孩子總會(huì )跟著(zhù)無(wú)聲地朗讀著(zhù)，偶爾會(huì )不經(jīng)意地發(fā)出那個(gè)字的讀音，似有似無(wú)地回蕩在我的耳邊，讓我感動(dòng)。要想讓學(xué)生們領(lǐng)悟、品悟，首先要讓學(xué)生走進(jìn)課文，而學(xué)生們在老師創(chuàng )設的情景中已然置身其中，有了讀的渴望，在這樣渴望的引領(lǐng)下，學(xué)生一定能有自己的感悟和更深入的體會(huì )。

　　細節二：教師的語(yǔ)言美得有深度。

　　一節課教師并沒(méi)有多少特別華麗的語(yǔ)言，但是經(jīng)常是看似不經(jīng)意間的評價(jià)、對學(xué)生的引導卻展現了教師的深厚的文化底蘊。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導孩子走向這個(gè)意義世界，因為課文背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò )。而蔣主任深刻地把握住了這一點(diǎn)。在重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味上，教師的視野竟然如此開(kāi)闊，一個(gè)“人們說(shuō)……”看似簡(jiǎn)單卻讓教師挖出了內涵。蔣主任為學(xué)生們展示了古今中外的文人雅士對桂林山水的由衷贊美，美景加美句，對孩子們的視覺(jué)及想象力都是一個(gè)沖擊。更可貴的是，教師在引導學(xué)生品悟課文的同時(shí)交給了學(xué)生閱讀的方法和技能，并給學(xué)生獨立展示的機會(huì )，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。一堂課，教師的每句話(huà)都讓人感覺(jué)那么舒服，又那么有深度。想來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì )由衷地敬佩老師，進(jìn)而會(huì )為了向老師靠攏而豐富自己的知識，提高文化品味、審美情趣。

　　這節課處處是亮點(diǎn)，環(huán)環(huán)精彩，更可貴的是教師始終不忘對學(xué)生語(yǔ)文能力的.培養，對學(xué)生獨立閱讀、自由表達的引導和肯定。還有教師自然散發(fā)的文化魅力感染著(zhù)學(xué)生，影響著(zhù)學(xué)生，更引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索祖國博大精深的文明與文化。正如一位同事所說(shuō)“假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的課；假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆：山美、水美，課更美！

《桂林山水》評課稿2

　　朱老師執教的《桂林山水》一課，課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習打下了基礎。揭示課題后，老師馬上以?xún)?yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè )立刻帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的桂林山水美景中。本課值得肯定的是：

　　1、對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學(xué)目標的定位比較適中。

　　2、教學(xué)設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，談話(huà)導入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著(zhù)，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀，又用學(xué)習第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美!

　　3、教學(xué)環(huán)節較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話(huà)引入新課的導語(yǔ)，學(xué)習了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫(xiě)法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節的順暢。

　　4、探究文本，形式多樣。

　　A較好地引導歸納特點(diǎn)(水：靜、清、綠山：奇、秀、險。寫(xiě)“水”時(shí)，先寫(xiě)大海和西湖的水;寫(xiě)“山”時(shí)，先寫(xiě)泰山和香山：用對比的方法突出漓江水的與眾不同)

　　B模仿說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)：學(xué)習作者的寫(xiě)作方法練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表的能力和寫(xiě)作水平。

　　5、整合文本，課堂豐滿(mǎn)。

　　朱老師能抓住“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個(gè)完整的美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中朱師注重學(xué)生對文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫(xiě)能力的培養。

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