美麗的小興安嶺的評課稿范文

　　一、教師個(gè)人素質(zhì)優(yōu)越，充分激發(fā)學(xué)生情感參與

　　這篇課文描寫(xiě)了小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同的景物，表現了小興安嶺如詩(shī)如畫(huà)、非常誘人的自然風(fēng)貌，顯示了它的美麗的特點(diǎn)。課文把小興安嶺寫(xiě)得如此美麗，但是實(shí)際上怎么美，學(xué)生就很難想象了。林老師就發(fā)揮了個(gè)人特點(diǎn)，運用自身優(yōu)越的素質(zhì)，通過(guò)全身心地投入，富有激情的導語(yǔ)，夢(mèng)幻般的朗讀，并借助課件有聲有色地向孩子們再現了小興安嶺的美麗風(fēng)光，把他們領(lǐng)入了小興安嶺的美麗景色中，使他們的情感得到激發(fā)，從而形成了真實(shí)的個(gè)性化的朗讀。

　　二、主動(dòng)、開(kāi)放的課堂，提升學(xué)生學(xué)習的主體性

　　構建了開(kāi)放、主動(dòng)的課堂，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。在品讀課文時(shí)，教師并不是自定教學(xué)內容，而是將學(xué)生視為學(xué)習的`主體，將課堂還給學(xué)生�！凹偃缒阌袡C會(huì )去小興安嶺，你會(huì )選擇哪個(gè)季節去呢？”一句平淡又親切的話(huà)語(yǔ)，激起了學(xué)生無(wú)限的興趣，每個(gè)學(xué)生帶著(zhù)各自不同的內心感受去選擇最想了解的內容。溫州的孩子生活在洋溢著(zhù)春色的環(huán)境之中，幾乎沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)雪，因此他們對“雪”充滿(mǎn)了好奇與向往，大部分學(xué)生都選擇了冬天，老師就順著(zhù)學(xué)生所選擇的內容采取機動(dòng)的教學(xué)，這樣開(kāi)放式的教學(xué)是順著(zhù)孩子的心理來(lái)教學(xué)，符合學(xué)生的求知欲。又如在感受冬天的美時(shí)，教師問(wèn)：“冬天什么最吸引你？”由于每個(gè)學(xué)生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀心理的獨特性，讓學(xué)生在閱讀中自我發(fā)現，自我充實(shí)，真正做到以生為本，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　三、教材處理主線(xiàn)清晰，學(xué)生體會(huì )深刻

　　小興安嶺的四季雖有不同的美，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)——樹(shù)木，以此為中心來(lái)寫(xiě)，美得真是生機勃勃、實(shí)實(shí)在在，小興安嶺是美麗的，誘人的。林老師緊緊抓住這一主線(xiàn)，請學(xué)生找出描寫(xiě)樹(shù)木的句子，每個(gè)自然段都是以寫(xiě)樹(shù)木開(kāi)始，樹(shù)木的變化美的景色，讓學(xué)生對整體有個(gè)把握。但中高年級的閱讀教學(xué)應深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)的這么美？，描寫(xiě)春夏秋冬有很多方面都可以寫(xiě)，為什么要抓這一點(diǎn)？如果這里再對小興安嶺的春夏秋冬進(jìn)行比較，將文章的分支和整體有一個(gè)更好的融合，讓學(xué)生更清晰地認識到文章抓變化來(lái)寫(xiě)，通過(guò)抓變化贊美美麗的小興安嶺，這樣是否會(huì )讓學(xué)生從整體上再有一次審美層次上的提高。

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