拉薩的天空評課稿

拉薩的天空評課稿1

　　《拉薩的天空》一文，文章短，內涵深，作者通過(guò)多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現、建構文本的意義，老師在教學(xué)中幾點(diǎn)做法值得學(xué)習。

　　一、在真實(shí)的情境中體驗

　　拉薩對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始老師利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂(lè )背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)老師要孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

　　二、在平等的對話(huà)中感悟

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話(huà)中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話(huà)的中心始終必須是學(xué)生。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。我們必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。

　　在課上老師沒(méi)有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫(xiě)天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書(shū)，與文本對話(huà)。在朗讀中直面內容，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話(huà)中實(shí)現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。

　　然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、激勵，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對話(huà)，生生對話(huà)中，不斷實(shí)踐著(zhù)思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng )造性的認識。

　　教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

　　最后教師再次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的基礎上，再來(lái)感受拉薩天空的美。學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng )造性地進(jìn)行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛(ài)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上享受到了審美的樂(lè )趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。

　　正如鐘啟泉先生所說(shuō)，“對話(huà)性溝通超越了傳統意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。當來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識為他人的視點(diǎn)所喚醒，這樣才會(huì )產(chǎn)生新的思想，才會(huì )出現與自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì )促成新的意義的創(chuàng )造�！边@樣的對話(huà)才是真實(shí)有效的。

　　三、在智慧的評價(jià)中提升

　　課堂教學(xué)評價(jià)是一種及時(shí)性評價(jià)，屬于“即興創(chuàng )作”，無(wú)論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操都離不開(kāi)教師富有激勵性的評價(jià)語(yǔ)言。評價(jià)語(yǔ)要以激勵為主，但也不等于說(shuō)可以盲目鼓勵。這位老師的評價(jià)語(yǔ)準確而中肯，既具有指導性又具有啟發(fā)性。如：學(xué)生在品讀“天空藍得像藍寶石”這一句時(shí)，一時(shí)難以深入，老師作了這樣的評價(jià)：你見(jiàn)過(guò)藍寶石嗎?藍寶石是怎樣的?學(xué)生頓時(shí)打開(kāi)了思路，有的.說(shuō)“藍得像寶石一樣深邃、沉靜”，有的說(shuō)“晶瑩剔透，一碧如洗”在這老師的評價(jià)語(yǔ)就起到了引領(lǐng)和開(kāi)拓學(xué)生思路的作用。

　　老師的評價(jià)還非常注重對學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的指導。如當學(xué)生品味藍天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩(shī)時(shí)，老師說(shuō)“這不正是拉薩的天空帶給我們的聯(lián)想么�！边@一評價(jià)很好地教會(huì )學(xué)生怎樣去品味語(yǔ)言，就是要在朗讀的基礎上憑借文本展開(kāi)合理的聯(lián)想。美妙的聯(lián)想能補充對文本的理解，甚至能創(chuàng )造文本的意義。

　　這位老師的評價(jià)讓我們看到好的評價(jià)不只是一種判斷、認可，更是一種引領(lǐng)、開(kāi)啟、拓展，它能幫助學(xué)生理清思路，總結感悟，提升學(xué)習經(jīng)驗，從而使學(xué)生的思想一步步走向成熟。

拉薩的天空評課稿2

　　本篇課文是一篇散文，描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛(ài)之情。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切，對拉薩天空的描寫(xiě)細致而且形象。如：對天空的藍，用“湛藍”、“透亮”、“清水洗過(guò)”、“純凈”、“明潔”等詞語(yǔ)描述，作者用生動(dòng)形象的文字將拉薩天空之藍再現在人們的眼前。謝老師借助課件讓學(xué)生充分感受拉薩天空的美，指導學(xué)生細細品讀語(yǔ)言，在朗讀中感悟拉薩天空的特點(diǎn)，在領(lǐng)悟的過(guò)程中，逐步培養學(xué)生發(fā)現、感受、贊頌美的能力。

　　1、重點(diǎn)突出，指導學(xué)生讀中感悟，再讀出感受。

　　謝老師能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整節課以“讀”為主線(xiàn)，配以適當的說(shuō)練，指導學(xué)生在讀中感悟，再讀出感受。課文的第二到四自然段，分別從三個(gè)角度贊美了拉薩天空的藍。謝老師先讓學(xué)生自讀，邊讀邊畫(huà)出自己喜愛(ài)的詞句，細細品讀，繼而感受作者為什么要這樣描寫(xiě)，和同桌交流感受，讓學(xué)生邊讀邊品，把感悟到的再通過(guò)有感情的朗讀表達出來(lái)，以讀促悟，以悟促讀，逐步提高學(xué)生感悟、朗讀的能力。

　　2、借住多媒體課件，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生體會(huì )、感悟。

　　拉薩對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較神秘和向往的，它的天空是如何的透亮、如何的湛藍，光靠書(shū)中的語(yǔ)言是遠遠不夠的。老師出示了拉薩天空的圖片，美輪美奐的畫(huà)面一下子吸引住了學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本之間的距離。在第二段中為了讓學(xué)生更能體會(huì )拉薩天空藍得純凈、明潔，老師通過(guò)語(yǔ)言的滲透和圖片的結合，引導學(xué)生抓住“說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍天，伸出手來(lái)能摸到藍天”體會(huì )拉薩天空的藍，仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容，讓學(xué)生感受到這觸手可及的境地。特別是讓學(xué)生感受白云和草地映襯對照下天空的“純凈”、“明潔”，老師連續出示符合這種意境的圖片，學(xué)生贊嘆不已，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀也因為有了自己的感受融合而激情倍增。

　　覺(jué)得遺憾的是，謝老師沒(méi)有具體指導學(xué)生掌握感悟文本的方法，學(xué)生讀出自己的感受并不難，很多學(xué)生都能讀得繪聲繪色，難的是如何在讀中感悟，讀完之后，你能感受到什么，部分學(xué)生感悟文本的能力還有待提高。這個(gè)問(wèn)題，也是我們教師以后在教學(xué)中有待解決與改進(jìn)的。

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