六年級語(yǔ)文下冊《文言文兩則》評課稿
文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得艱難，而是每個(gè)學(xué)生一直都保持高昂的學(xué)習興趣。整個(gè)課堂簡(jiǎn)約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節課從中也學(xué)到了不少的東西。
一、巧學(xué)生字。
因為我是一個(gè)低年級的老師，我覺(jué)得識字寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節只有低年級段出現，沒(méi)想到今天趙老師在教高年級學(xué)文的同時(shí)，沒(méi)有丟棄最基本識字教學(xué)。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現的時(shí)候，趙老師在學(xué)生理解字義后又提醒學(xué)生這字是本課的生字，這是在無(wú)聲的強調這個(gè)字很重要不能寫(xiě)錯，緊接著(zhù)就指出在寫(xiě)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意的一些問(wèn)題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學(xué)生在每個(gè)字的旁邊寫(xiě)上一個(gè)。學(xué)習生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現出字不離文，文不字的教學(xué)理念。
二、以讀為本，讀出精彩
趙老師在引導學(xué)生讀文時(shí)，沒(méi)有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會(huì )提出一個(gè)與要讀的內容相關(guān)的問(wèn)題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語(yǔ)氣不同，收獲就不同。學(xué)生讀書(shū)的欲望被燃起，就減少對古文的恐懼，學(xué)生自然想讀、愿意讀、樂(lè )意讀。如：在《學(xué)奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個(gè)問(wèn)句。趙老師就對學(xué)生說(shuō)：“我們既然學(xué)習文言文，就要用文言文的形式來(lái)回答�！苯酉滤驼垖W(xué)生從書(shū)中找答案，再用書(shū)中的`話(huà)來(lái)回答。在這一問(wèn)一答一找中，學(xué)生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。
在學(xué)《兩小兒辯日》一則時(shí)，趙老師緊緊地抓住一個(gè)“辯”，先讓學(xué)生弄清楚兩個(gè)小孩在爭辯什么？爭辯的內容是什么？弄清楚后就請一名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這則古文的意思，其他的孩子讀對應的古文，在這樣的對讀中學(xué)生自己很快的就弄懂了古文的意思，無(wú)需老師的講解，這是一個(gè)多么巧妙的設計。接下來(lái)的引導背誦設計的更為精彩，趙老師就讓同學(xué)生用古文當中的語(yǔ)言來(lái)和她進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，她做第一小孩，讓學(xué)生做另一個(gè)小孩進(jìn)行辯論，而后在交換，最后再讓學(xué)生一人扮演兩個(gè)角色，老師說(shuō)一些提示語(yǔ)，這是通過(guò)不同的語(yǔ)氣去體會(huì )當時(shí)兩個(gè)孩子爭辯是如何爭辯的。這樣學(xué)生即使讀著(zhù)古文中的句子，也感覺(jué)不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。
新課標要求教師從知識的灌輸者轉換為學(xué)習的引導者，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動(dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學(xué)的創(chuàng )新者�？磥�(lái)趙老師在“備教材”的同時(shí)，更注重了“備學(xué)生”。
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