文言文評課稿（精選12篇）

　　在日常過(guò)程學(xué)習中，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文是中國古代的一種漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，“五四”運動(dòng)以前漢民族所使用的語(yǔ)言。相信很多人都在為看懂文言文發(fā)愁，以下是小編精心整理的文言文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　文言文評課稿 1

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練�？荚嚰记傻挠柧�，高三文言文復習肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標，有針對性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。

　　李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點(diǎn)想法：

　　一、突出復習重點(diǎn)，強化翻譯訓練。

　　文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見(jiàn)語(yǔ)言知識（或現象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用，常見(jiàn)文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓練時(shí)，應注意

　�。�1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當地讀一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀(guān)止》中的篇目，多讀能強化語(yǔ)感。

　�。�2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規范性，講究表達嚴謹語(yǔ)言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。

　�。�3）重視文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現象的句子，并且將這些重要的文言現象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導學(xué)生關(guān)注這些文言現象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現出來(lái)。每次答題后，應要求學(xué)生自覺(jué)歸納總結，以求強化。

　�。�4）重視培養聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì )因為眼前的'一片樹(shù)葉而擋住一片森林，會(huì )因為一兩個(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。

　　強調老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學(xué)生多練。

　　三、強化文言文的解題要領(lǐng)。

　　閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標記，暫且放過(guò)。其次要善于借助語(yǔ)境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò )、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強，也為后面文言文的復習開(kāi)了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。

　　文言文評課稿 2

　　文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得艱難，而是每個(gè)學(xué)生一直都保持高昂的學(xué)習興趣。整個(gè)課堂簡(jiǎn)約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節課從中也學(xué)到了不少的東西。

　　一、巧學(xué)生字。

　　因為我是一個(gè)低年級的老師，我覺(jué)得識字寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節只有低年級段出現，沒(méi)想到今天趙老師在教高年級學(xué)文的同時(shí)，沒(méi)有丟棄最基本識字教學(xué)。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現的時(shí)候，趙老師在學(xué)生理解字義后又提醒學(xué)生這字是本課的生字，這是在無(wú)聲的強調這個(gè)字很重要不能寫(xiě)錯，緊接著(zhù)就指出在寫(xiě)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意的一些問(wèn)題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學(xué)生在每個(gè)字的旁邊寫(xiě)上一個(gè)。學(xué)習生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現出字不離文，文不字的教學(xué)理念。

　　二、以讀為本，讀出精彩

　　趙老師在引導學(xué)生讀文時(shí)，沒(méi)有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會(huì )提出一個(gè)與要讀的內容相關(guān)的'問(wèn)題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語(yǔ)氣不同，收獲就不同。學(xué)生讀書(shū)的欲望被燃起，就減少對古文的恐懼，學(xué)生自然想讀、愿意讀、樂(lè )意讀。如：在《學(xué)奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個(gè)問(wèn)句。趙老師就對學(xué)生說(shuō)：“我們既然學(xué)習文言文，就要用文言文的形式來(lái)回答�！苯酉滤�就請學(xué)生從書(shū)中找答案，再用書(shū)中的話(huà)來(lái)回答。在這一問(wèn)一答一找中，學(xué)生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。

　　在學(xué)《兩小兒辯日》一則時(shí)，趙老師緊緊地抓住一個(gè)“辯”，先讓學(xué)生弄清楚兩個(gè)小孩在爭辯什么？爭辯的內容是什么？弄清楚后就請一名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這則古文的意思，其他的孩子讀對應的古文，在這樣的對讀中學(xué)生自己很快的就弄懂了古文的意思，無(wú)需老師的講解，這是一個(gè)多么巧妙的設計。接下來(lái)的引導背誦設計的更為精彩，趙老師就讓同學(xué)生用古文當中的語(yǔ)言來(lái)和她進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，她做第一小孩，讓學(xué)生做另一個(gè)小孩進(jìn)行辯論，而后在交換，最后再讓學(xué)生一人扮演兩個(gè)角色，老師說(shuō)一些提示語(yǔ)，這是通過(guò)不同的語(yǔ)氣去體會(huì )當時(shí)兩個(gè)孩子爭辯是如何爭辯的。這樣學(xué)生即使讀著(zhù)古文中的句子，也感覺(jué)不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。

　　新課標要求教師從知識的灌輸者轉換為學(xué)習的引導者，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動(dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學(xué)的創(chuàng )新者�？磥�(lái)趙老師在“備教材”的同時(shí)，更注重了“備學(xué)生”。

　　文言文評課稿 3

　　聽(tīng)龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。

　　龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚頓挫，具有穿透力，非常適合當代學(xué)生的口味。使他的教學(xué)有一種天然的親和力、吸引力和魅力。

　　二、文言文翻譯，先進(jìn)行必要的方法指導，后進(jìn)行鞏固訓練，程序設置科學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。

　　從文言文翻譯的“信達雅”到“抄、調、補、刪、換”五字決，講解細致準確，練習從課本上精選例句，引起同學(xué)對課本復習的重視，這一點(diǎn)值得提倡。

　　三、回到高考題的難度，對學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生學(xué)以致用，以課本為例，運用知識解決難題，達到了知識遷移的目的。

　　四、一點(diǎn)建議：議論文翻譯的確是高考中一塊硬骨頭，沒(méi)有過(guò)硬的基本功是應付不了高考要求的`。所以更要求我們在平時(shí)的文言文教學(xué)當中嚴格培養學(xué)生嚴謹、細致的學(xué)習習慣，一切以“動(dòng)手寫(xiě)”為準繩，因為只有寫(xiě)出來(lái)，才能充分暴露同學(xué)們的真實(shí)狀況，讓學(xué)生心服口服地、耐心地、持久地將120個(gè)常用的文言實(shí)詞和18個(gè)常用的文言虛詞，在反復的訓練當中掌握好。

　　文言文評課稿 4

　　余老師，沒(méi)有刻意追求完美，沒(méi)有字字珠璣的言語(yǔ)沒(méi)有教師的居高臨下，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣的設計，然而，展現一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。

　　余老師以生為本，以學(xué)生的問(wèn)題為自己的.教學(xué)切入點(diǎn)。剛開(kāi)始就指出學(xué)生默寫(xiě)中的錯誤，如歸，當，炙，生，哪，辯等字，學(xué)生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。

　　八年級下冊的古詩(shī)文較多，余老師采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學(xué)生相對充裕的時(shí)間復習古詩(shī)詞，一個(gè)學(xué)生出題，另一個(gè)學(xué)生默寫(xiě)，繼而轉換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學(xué)生的掌握情況，展示幻燈默寫(xiě)句子，請學(xué)生填空回答，其余學(xué)生手自筆錄。最后復習文言文內容，四人小組合作，一個(gè)學(xué)生出題，另一個(gè)學(xué)生回答，第三個(gè)學(xué)生批給，最后回到出題學(xué)生的手中。多樣化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　在輕松的環(huán)境氛圍成長(cháng)，孩子的創(chuàng )造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無(wú)壓迫感，學(xué)生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。

　　文言文評課稿 5

　　今天上午我們在步進(jìn)博士的指導下，“夢(mèng)飛翔”小組進(jìn)行了研修班的第一次文言文集體備課研討，活動(dòng)中全體成員各自談了自己對《黠鼠賦》的教學(xué)設想：學(xué)情估量、目標設置、策略選擇，按照王榮生教授的教導，“依據文本體式，確定教學(xué)內容；依據學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標”，定起點(diǎn)，定終點(diǎn)。設置臺階，確定落點(diǎn)。一上午下來(lái)，組內討論熱烈，其樂(lè )融融。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)，第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)分析文章，第三課時(shí)鞏固練習（外加一張試卷），長(cháng)期處于“文”“言”分離狀態(tài)，卻“自我感覺(jué)良好”，這樣教下來(lái)，基礎夯實(shí)得牢，學(xué)生也能考得高分，哪里還管它什么“言文統一”，哪里還管它什么“文言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們的肯定，領(lǐng)導們的贊揚。

　　不勝慚愧。來(lái)到了華師大，才真正的'感到自己的渺小。擔心自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識的吐故納新需要一個(gè)過(guò)程，而教學(xué)卻是一天也不能落下的。聆聽(tīng)專(zhuān)家、學(xué)者，語(yǔ)文教育大師們的教導，喚醒了我沉睡了的思想意識。覺(jué)察到自己的不足這本身就是一種進(jìn)步，行動(dòng)總是在意識到自己的不足之后才能做出的。

　　要轉變，得花多少時(shí)間，費多大的勁呀！長(cháng)期的“行為定勢”是不會(huì )在短期內糾正過(guò)來(lái)的，但我有信心。在這里，只想說(shuō)：文言文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易。

　　文言文評課稿 6

　　《伯牙鼓琴》講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙與鐘子期的真摯情誼讓人感動(dòng)。

　　《書(shū)戴嵩畫(huà)�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想象的外行人。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解一般的古文學(xué)習方法，通過(guò)注釋、已有文言基礎，讀懂文意。教學(xué)難點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊含的道理。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、音樂(lè )渲染，創(chuàng )設情境。

　　上課伊始，我便以古琴彈奏“高山流水”導入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓”時(shí)，我精心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》，補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉動(dòng)人的音樂(lè )加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì )伯牙那種悲痛欲絕的心情，使學(xué)生的情緒達到高潮，甚至有女學(xué)生當場(chǎng)哭出聲音。

　　2、反復朗讀，感受文言之美。

　　文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節我就發(fā)現學(xué)生能夠讀通順，但不會(huì )斷句，沒(méi)有節奏。我適時(shí)范讀，告訴學(xué)生：“這是一篇古文，與我們現在一般的文章不同，讀古文要注意斷句，講究節奏、韻律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我們說(shuō)的抑揚頓挫、輕重緩急�！痹诔踝x、再讀環(huán)節，學(xué)生的讀就已經(jīng)達到六遍之多，學(xué)生依然不能讀出節奏、感情，更讀不出韻味。于是，我把朗讀與理解進(jìn)行有機地結合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指導學(xué)生要讀出高興、激動(dòng)、稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè )；文章的后半部分，指導學(xué)生讀出伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情。學(xué)生在朗讀中反復地品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中提升朗讀。最后，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍。

　　3、關(guān)注過(guò)程，指導學(xué)法。

　　整個(gè)小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習，如何學(xué)習文言文，方法指導顯得特別重要。在本課的學(xué)習過(guò)程中，我不斷地總結學(xué)法。初讀感知的時(shí)候告訴學(xué)生：“讀古文不妨多看看注釋?zhuān)�這能幫助同學(xué)們閱讀�！薄敖Y合上下文理解是學(xué)習古文的一種好辦法�！薄安樽值淅斫�，這也是學(xué)習古文的方法之一�！痹谘凶x環(huán)節，通過(guò)對“善”字的對比學(xué)習，讓學(xué)生知道“這種一字多義的現象在古文里很常見(jiàn)”，使學(xué)生知道“一個(gè)字就是一個(gè)詞，這在古文中很常見(jiàn)”。在悟情環(huán)節，指導讀書(shū)時(shí)讓學(xué)生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能夠讀好古文”。

　　4、適時(shí)補白，豐富文本。

　　在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若太山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若流水！’”，我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓練�！凹热徊�牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會(huì )有哪些場(chǎng)景？”在學(xué)生充分想象的`基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習，有效地調動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結構之美，豐富了文本的內容，又在不露痕跡中理解了“伯牙所念，鐘子期必得之！”接著(zhù)話(huà)鋒一轉，“請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來(lái)都沒(méi)人真正能聽(tīng)懂你琴聲所表達的心聲，而鐘子期，不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都‘必得知’，這時(shí)，你的心是一種什么樣的感覺(jué)？你又會(huì )有怎樣的感慨？”由于前文鋪墊做得充分，此處文章的空白點(diǎn)給了學(xué)生極佳的回味和想象空間，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài)，寫(xiě)話(huà)練習達到了意想不到的效果。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：為進(jìn)一步幫助學(xué)生的對文本的理解，豐富學(xué)生的情感，老師相機進(jìn)行拓展，補充《警世通言》中的資料。通過(guò)補充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無(wú)邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。

　　三、不足之處

　　一是感覺(jué)身為教師的我話(huà)還是太多，情緒應該再收斂一些，用文本打動(dòng)學(xué)生，而不是用老師的情緒帶動(dòng)學(xué)生；二是沒(méi)有留出時(shí)間指導學(xué)生背誦——學(xué)古文一定要注重積累，背誦就是一種好的積累方法。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先揭題激趣，接著(zhù)初讀感知，體會(huì )韻味：讓學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 。在學(xué)生初讀課文的基礎上,了解學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的困難,根據學(xué)生的困難進(jìn)行指導，教給學(xué)生文言文的停頓。教師的范讀從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì )文言文的節奏美，為下面的理解和朗讀奠定基礎。然后讓學(xué)生回憶思考理解古詩(shī)文的方法，經(jīng)過(guò)交流，運用看注釋、請教老師同學(xué)、查工具書(shū)等方法自讀自悟，揣摩句子的意思，然后在小組內匯報自己的理解，最后在班上交流感悟，引導學(xué)生正確理解課文，體會(huì )文中所蘊含的道理。

　　文言文評課稿 7

　　《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)�！��！恫�牙鼓琴》講述俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬(wàn)分，認為知音已死，天下再不會(huì )有人像鐘子期一樣能體會(huì )他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”，終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼�！稌�(shū)戴嵩畫(huà)�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認真、仔細地觀(guān)察事物，不能憑空想象。

　　一、教學(xué)效果

　　本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：

　　1、課前準備充分,圖片資料豐富。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解文言文的寫(xiě)作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)�！返馁Y料,使學(xué)生對文章有一定的了解。

　　2、以學(xué)生為主，自讀課文。我引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。

　　3、朗讀課文，熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎上，我引導學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，充分地調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性。

　　4、復述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎上，我設計了這個(gè)環(huán)節——讓學(xué)生們復述文中的兩個(gè)故事，然后問(wèn)他們：故事給了你們什么啟示？進(jìn)一步啟發(fā)引導得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書(shū)戴嵩畫(huà)�！穯⑹疚覀円�認真、仔細地觀(guān)察事物，不能憑空想象。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的。首先我很好地調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和知識體系的不確定性，使得我們在教學(xué)過(guò)程中要注意以學(xué)生為主體。我在教學(xué)中，嚴格遵守這一點(diǎn)，以學(xué)生為主，通過(guò)小組討論、合作的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文，翻譯文章的內容，弄懂文中每句話(huà)的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎上我注重學(xué)生的朗讀，通過(guò)各種形式的讀，個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語(yǔ)言的精煉和文中所給我們的啟示。

　　三、不足之處

　　雖然在這一課的學(xué)習中，有成功的'地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的。在本課中，板書(shū)還是粗糙，不能完美地展示文中的細節部分。對于一些重點(diǎn)易考的字詞沒(méi)有通過(guò)板書(shū)體現出來(lái)，不能使學(xué)生一目了然。

　　四、改進(jìn)措施

　　今后在教學(xué)中，我將更加注重板書(shū)的設計。一節課下來(lái)，要讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)既能了解課文的大概內容，又能掌握文中重點(diǎn)的字詞，使板書(shū)成為課堂一個(gè)精彩的部分。

　　文言文評課稿 8

　　文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認為枯燥乏味。作為教師，我們應當怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會(huì )學(xué)文言文？怎樣才干讓文言文在學(xué)生的語(yǔ)文素養中占一席之地呢？.我認為小學(xué)文言文教學(xué)要堅持師生互動(dòng)的原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。

　　我們都知道語(yǔ)文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應當如此，因為文言文的節奏感和韻律感很強，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過(guò)程中止句不當，涌現了錯讀，斷續，沒(méi)有韻味等問(wèn)題。初學(xué)文言文，教師更要重視帶學(xué)生闖過(guò)“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的'技巧，如語(yǔ)速稍慢，停頓時(shí)要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢結合起來(lái)，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂(lè )趣。

　　“難懂”是學(xué)生學(xué)習文言文的第二個(gè)困難。文中的一些字詞的意思和現代文意思相差甚遠，教師當強調并激勵學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導學(xué)生理解課文內容時(shí)可以適當地點(diǎn)撥，講解，不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。完課文后要激勵學(xué)生熟讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會(huì )使人一生受用。

　　當學(xué)生能正確,流暢地讀通課文之后,首先教師可設計學(xué)生自主,合作和探究學(xué)習,引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解,獨立或相互合作地對文言文的每句話(huà)進(jìn)行揣摩,整體了解大意,在學(xué)生頭腦中換成今天的現代文.然后教師要引導學(xué)生充分進(jìn)行練說(shuō)，說(shuō)重點(diǎn)詞，句的意思，并引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論,交流,鼓勵學(xué)生暢所欲言,從多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解,進(jìn)而領(lǐng)悟一些生活的哲理。

　　文言文評課稿 9

　　中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現老師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象，學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可知。我很想在揭開(kāi)文言文教學(xué)“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文中嘗試著(zhù)進(jìn)行了情景教學(xué)。

　　我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習“發(fā)現小石潭——譚中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課記，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談憂(yōu)和樂(lè )的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。

　　可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想，想了很長(cháng)時(shí)間，明白了我的失誤在于：第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，缺乏良好的自學(xué)習慣；第二，忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

　　現代人總會(huì )對文言文形式的語(yǔ)言感到遙遠，而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學(xué)生對文言字詞、句式和常用語(yǔ)法理解的`難度。我們要學(xué)習文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”，而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認知和理解的方式來(lái)實(shí)現。這就要求我們要從培養語(yǔ)感入手，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力，理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語(yǔ)感。

　　由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)才能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才能在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會(huì )作者的感情。

　　文言文評課稿 10

　　一、重誦讀而輕理解

　　常言道，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。對文言文的教學(xué)，我們一貫強調要多讀多背。誠然，多讀多背并沒(méi)有錯，但卻很容易導致過(guò)分強調誦讀而忽視了對文章詞句和整個(gè)內容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來(lái)，講完課后強調最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。

　　鑒于此，教師應正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點(diǎn)講解，反復練習，要讓學(xué)生養成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。

　　二、重講解而輕自學(xué)

　　就常規課堂而言，現今的文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實(shí)”�！白肿帧碑斎话�括課文每一個(gè)句子的實(shí)詞和虛詞。我要問(wèn)：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來(lái)，字字落實(shí)不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒(méi)有實(shí)效，也無(wú)必要。至于常用詞的常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的。

　　課前的預習很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動(dòng)手，借助課文注釋和工具書(shū)，自己去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)還要避免課堂成為少數優(yōu)生的天下。教師著(zhù)重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見(jiàn)的和特殊的句式、詞類(lèi)活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結，這比老師一手包辦要好得多。

　　三、重文字而輕內容

　　對于文言文教學(xué)，普遍存在一種觀(guān)點(diǎn)：重點(diǎn)講解字詞句，學(xué)生能逐句翻譯就萬(wàn)事大吉，至于主題思想的了解，寫(xiě)作特點(diǎn)的領(lǐng)悟似乎可有可無(wú)，最多也是概括一下段意或中心。其實(shí)這種做法是對文言文教學(xué)目的的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學(xué)習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫(xiě)作知識，領(lǐng)悟體會(huì )其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑒賞能力等等。

　　四、重課內輕課外

　　目前，大部分語(yǔ)文教師對教材所選的文言文還是相當重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來(lái)考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了注釋?zhuān)瑢W(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內而忽視了課外。具體有以下三點(diǎn)：

　　第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現在。這樣就使學(xué)生覺(jué)得文言文脫離時(shí)代，顯得高深莫測。其實(shí)教師如果稍加對比聯(lián)系，就會(huì )使學(xué)生不僅覺(jué)得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應該讓學(xué)生自己歸納整理，學(xué)過(guò)一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。

　　第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應結合課文對此作相應的.編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著(zhù)服飾、飲食習慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據需要適當補充，使學(xué)生有個(gè)大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。

　　第三、忽視遷移能力的訓練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對性訓練，僅靠教材上為數不多的文章是遠遠不夠的，所以，教師一方面應該鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓練學(xué)生，真正達到提高能力的目的。

　　總之，我們應該正視當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。文言文教學(xué)的研究不應該成為被人遺忘的角落。

　　文言文評課稿 11

　　一直以來(lái)，我對于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著(zhù)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)詞的理解意思，再把整句的意思總結出來(lái)。第三步，總結全文講了一個(gè)什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯�發(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過(guò)這樣的努力能讓學(xué)生在課文的學(xué)習中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。

　　為了能有效提高學(xué)習效果，我根據教參的建議從多方面構思，最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的先學(xué)后導的方法，讓他們自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，學(xué)生自我感覺(jué)也較良好。 短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：

　　1. 讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設問(wèn)，自己指名叫同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生對此很有興趣，積極性很高，當然效果也不錯。

　　2.在全部完成了對課文的理解后，我當堂讓學(xué)生對他們的.學(xué)習進(jìn)行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生相互評價(jià)，相互修正理解。這樣當堂檢測，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)得到糾正，效果明顯。

　　3.把教師傳統的串講變成學(xué)生對故事情節的復述，既能讓學(xué)生主動(dòng)熟悉課文，又能充分訓練學(xué)生的概括能力和表達能力。這節課我沒(méi)有對課文內容進(jìn)行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點(diǎn)詞句后讓學(xué)生對課文的故事情節進(jìn)行復述，對于不足的地方我也沒(méi)有提示，而是讓學(xué)生來(lái)補充，有的學(xué)生做得相當不錯。這樣不是很好地訓練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達能力嗎？

　　當然，一節課下來(lái)，總是有得必有失的。這節課的不足在于：部分同學(xué)基礎較差在課堂上不能主動(dòng)從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無(wú)所適從。另外由于這種放開(kāi)學(xué)習我使用得不多，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較緊張，有點(diǎn)拘謹，主動(dòng)性積極性還有待繼續提高。

　　文言文評課稿 12

　　陳老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第十冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。在陳老師的課上充分地體現了課堂的有效性。

　　一、課堂導入的有效性。

　　有效的課堂導入就是在短時(shí)間內將學(xué)生的'學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節的學(xué)習中去。陳老師導入課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習課文創(chuàng )設良好氛圍。

　　二、課文誦讀的有效性。

　　1、初讀課文做到讀準確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學(xué)生功底扎實(shí)，達到了“讀準確、通順，不讀破句子”的要求，但沒(méi)能讀出古文味，這時(shí)，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺(jué)。

　　2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內容。陳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，還相機教給了學(xué)生兩種學(xué)習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時(shí)，學(xué)生回答正確后，陳老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋?zhuān)�陳老師點(diǎn)明這就是學(xué)習文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習“為設果，果有楊梅”這句話(huà)時(shí)，陳老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標也有效完成。

　　3、品讀課文做到體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。在這個(gè)環(huán)節中陳老師拋出本文的中心問(wèn)題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng )設情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì )這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì )楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。

　　縱觀(guān)這堂課從教學(xué)環(huán)節到導課到總結語(yǔ)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節落實(shí)的一步一個(gè)腳印，既教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，又讓學(xué)生真正體會(huì )到語(yǔ)言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓我們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語(yǔ)文學(xué)科的特性落到實(shí)處。

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