文言文評課稿

　　在平平淡淡的學(xué)習中，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文是中國古代的一種漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，“五四”運動(dòng)以前漢民族所使用的語(yǔ)言。為了讓更多人學(xué)習到文言文的精華，以下是小編整理的文言文評課稿，希望能夠幫助到大家。

文言文評課稿1

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練�？荚嚰记傻挠柧�，高三文言文復習肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標，有針對性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。

　　李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點(diǎn)想法：

　　一、突出復習重點(diǎn)，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見(jiàn)語(yǔ)言知識（或現象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用，常見(jiàn)文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓練時(shí)，應注意（1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當地讀一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀(guān)止》中的篇目，多讀能強化語(yǔ)感。 （2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規范性，講究表達嚴謹語(yǔ)言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。（3）重視文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現象的句子，并且將這些重要的文言現象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導學(xué)生關(guān)注這些文言現象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現出來(lái)。每次答題后，應要求學(xué)生自覺(jué)歸納總結，以求強化。（4）重視培養聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì )因為眼前的一片樹(shù)葉而擋住一片森林，會(huì )因為一兩個(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。強調老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學(xué)生多練。

　　三、強化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標記，暫且放過(guò)。其次要善于借助語(yǔ)境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò )、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強，也為后面文言文的復習開(kāi)了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。

文言文評課稿2

　　聽(tīng)龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。

　　龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚頓挫，具有穿透力，非常適合當代學(xué)生的口味。使他的教學(xué)有一種天然的親和力、吸引力和魅力。

　　二、文言文翻譯，先進(jìn)行必要的.方法指導，后進(jìn)行鞏固訓練，程序設置科學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。

　　從文言文翻譯的“信達雅”到“抄、調、補、刪、換”五字決，講解細致準確，練習從課本上精選例句，引起同學(xué)對課本復習的重視，這一點(diǎn)值得提倡。

　　三、回到高考題的難度，對學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生學(xué)以致用，以課本為例，運用知識解決難題，達到了知識遷移的目的。

　　四、一點(diǎn)建議：議論文翻譯的確是高考中一塊硬骨頭，沒(méi)有過(guò)硬的基本功是應付不了高考要求的。所以更要求我們在平時(shí)的文言文教學(xué)當中嚴格培養學(xué)生嚴謹、細致的學(xué)習習慣，一切以“動(dòng)手寫(xiě)”為準繩，因為只有寫(xiě)出來(lái)，才能充分暴露同學(xué)們的真實(shí)狀況，讓學(xué)生心服口服地、耐心地、持久地將120個(gè)常用的文言實(shí)詞和18個(gè)常用的文言虛詞，在反復的訓練當中掌握好。

文言文評課稿3

　　文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得艱難，而是每個(gè)學(xué)生一直都保持高昂的學(xué)習興趣。整個(gè)課堂簡(jiǎn)約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節課從中也學(xué)到了不少的東西。

　　一、巧學(xué)生字。

　　因為我是一個(gè)低年級的老師，我覺(jué)得識字寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節只有低年級段出現，沒(méi)想到今天趙老師在教高年級學(xué)文的同時(shí)，沒(méi)有丟棄最基本識字教學(xué)。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現的時(shí)候，趙老師在學(xué)生理解字義后又提醒學(xué)生這字是本課的生字，這是在無(wú)聲的強調這個(gè)字很重要不能寫(xiě)錯，緊接著(zhù)就指出在寫(xiě)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意的一些問(wèn)題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學(xué)生在每個(gè)字的旁邊寫(xiě)上一個(gè)。學(xué)習生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現出字不離文，文不字的教學(xué)理念。

　　二、以讀為本，讀出精彩

　　趙老師在引導學(xué)生讀文時(shí)，沒(méi)有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會(huì )提出一個(gè)與要讀的內容相關(guān)的問(wèn)題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語(yǔ)氣不同，收獲就不同。學(xué)生讀書(shū)的欲望被燃起，就減少對古文的恐懼，學(xué)生自然想讀、愿意讀、樂(lè )意讀。如：在《學(xué)奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個(gè)問(wèn)句。趙老師就對學(xué)生說(shuō)：“我們既然學(xué)習文言文，就要用文言文的形式來(lái)回答�！苯酉滤�就請學(xué)生從書(shū)中找答案，再用書(shū)中的話(huà)來(lái)回答。在這一問(wèn)一答一找中，學(xué)生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。

　　在學(xué)《兩小兒辯日》一則時(shí)，趙老師緊緊地抓住一個(gè)“辯”，先讓學(xué)生弄清楚兩個(gè)小孩在爭辯什么？爭辯的內容是什么？弄清楚后就請一名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這則古文的意思，其他的孩子讀對應的古文，在這樣的對讀中學(xué)生自己很快的就弄懂了古文的意思，無(wú)需老師的講解，這是一個(gè)多么巧妙的設計。接下來(lái)的引導背誦設計的更為精彩，趙老師就讓同學(xué)生用古文當中的語(yǔ)言來(lái)和她進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，她做第一小孩，讓學(xué)生做另一個(gè)小孩進(jìn)行辯論，而后在交換，最后再讓學(xué)生一人扮演兩個(gè)角色，老師說(shuō)一些提示語(yǔ)，這是通過(guò)不同的語(yǔ)氣去體會(huì )當時(shí)兩個(gè)孩子爭辯是如何爭辯的。這樣學(xué)生即使讀著(zhù)古文中的句子，也感覺(jué)不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。

　　新課標要求教師從知識的灌輸者轉換為學(xué)習的引導者，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動(dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學(xué)的創(chuàng )新者�？磥�(lái)趙老師在“備教材”的同時(shí)，更注重了“備學(xué)生”。

文言文評課稿4

　　余老師，沒(méi)有刻意追求完美，沒(méi)有字字珠璣的言語(yǔ)沒(méi)有教師的居高臨下，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣的設計，然而，展現一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。

　　余老師以生為本，以學(xué)生的問(wèn)題為自己的教學(xué)切入點(diǎn)。剛開(kāi)始就指出學(xué)生默寫(xiě)中的錯誤，如歸，當，炙，生，哪，辯等字，學(xué)生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。

　　八年級下冊的古詩(shī)文較多，余老師采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學(xué)生相對充裕的時(shí)間復習古詩(shī)詞，一個(gè)學(xué)生出題，另一個(gè)學(xué)生默寫(xiě)，繼而轉換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學(xué)生的掌握情況，展示幻燈默寫(xiě)句子，請學(xué)生填空回答，其余學(xué)生手自筆錄。最后復習文言文內容，四人小組合作，一個(gè)學(xué)生出題，另一個(gè)學(xué)生回答，第三個(gè)學(xué)生批給，最后回到出題學(xué)生的手中。多樣化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　在輕松的環(huán)境氛圍成長(cháng)，孩子的創(chuàng )造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無(wú)壓迫感，學(xué)生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。

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