小學(xué)英語(yǔ)轉化差生總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)轉化差生總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)英語(yǔ)轉化差生總結1
“后進(jìn)生”通常是指那些在思想品德上和學(xué)習上表現比較落后，行為習慣比較差，考試分數比較低的學(xué)生。特別是我們這種農村小學(xué)，在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，后進(jìn)生出現的比率相當大，這也是我們英語(yǔ)教師最感頭痛的問(wèn)題。多數后進(jìn)生表現為英語(yǔ)基礎比較薄弱，求知欲低，對英語(yǔ)反感，有一種“破罐子破摔”的想法。同一條起跑線(xiàn)，為何有人健步如飛，有人滯后不前呢？為此，我做了深入的研究，原因不外乎以下幾種。
一、家庭因素
有些家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子，不太重視自己子女的學(xué)習，對他們放松要求，甚至以自身為例子，給他們灌輸“不讀書(shū)也能過(guò)得很好”的思想，導致學(xué)生對學(xué)習沒(méi)什么興趣。有些家長(cháng)不根據實(shí)際情況，給自己的孩子提出了過(guò)高的要求，當孩子考試達不到他們的要求時(shí)，就嚴厲斥責孩子，甚至還拳腳相向，使得孩子產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習。有些家長(cháng)心有余但力不足，由于在英語(yǔ)方面的知識幾乎等于一片空白，無(wú)法擔負起輔導孩子的責任，孩子在課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì )的知識或是遺漏的知識無(wú)人輔導。其它學(xué)科的作業(yè)家長(cháng)可以起到檢查作用，但對于英語(yǔ)卻是無(wú)能為力。
二、學(xué)校因素
俗話(huà)說(shuō)得好，“興趣是最好的老師”，如果教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段通俗，個(gè)人魅力不足，那就調動(dòng)不起學(xué)生的積極性，反而會(huì )使那些學(xué)習自制性比較差的學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。
其次，小學(xué)英語(yǔ)從興趣型學(xué)習向任務(wù)型學(xué)習的轉變，也形成了一些后進(jìn)生。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現一二年級的小朋友對英語(yǔ)學(xué)習的興趣極高，也非常地順利。因為在低年級階段，英語(yǔ)的學(xué)習主要停留在聽(tīng)說(shuō)上。到了三四年級，要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能全面發(fā)展，難度大大增加，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，兩極分化開(kāi)始出現。到了五六年級，學(xué)習任務(wù)日趨加重，學(xué)生也從開(kāi)始的樂(lè )于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，于是部分后進(jìn)生就完全行成了。因此往往出現“一二年級笑著(zhù)學(xué)，三四年級哭著(zhù)學(xué)，五六年級我不學(xué)”的局面。
三、社會(huì )因素
由于英語(yǔ)不是我國的母語(yǔ)，平時(shí)與人交流時(shí)，用英語(yǔ)的機會(huì )并不多，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就沒(méi)有。于是考試就成了唯一檢測他們英語(yǔ)水平的手段。于是教師學(xué)生都圍繞著(zhù)考試這根指揮棒轉，把靈活的語(yǔ)言公式化，淡化了英語(yǔ)的交際功能，強化了題海戰術(shù)，久而久之，學(xué)生從一開(kāi)始的積極主動(dòng)轉向了厭惡反抗。
如何才能轉化后進(jìn)生呢？我認為可以采取以下一些措施。一關(guān)心，愛(ài)護后進(jìn)生的學(xué)習生活
后進(jìn)生的心靈是脆弱的，大多數后進(jìn)生更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。教師給予后進(jìn)生真誠的關(guān)愛(ài)，能引起他們心靈強烈的共鳴，從而點(diǎn)燃后進(jìn)生心靈的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，要用更多的愛(ài)去喚起他們學(xué)習的欲望，使他們愿學(xué)，會(huì )學(xué)和愛(ài)學(xué)。但是后進(jìn)生的轉化是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要教師的耐心和愛(ài)心，同時(shí)也需要教師的信心。二善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
每一位學(xué)生都有自己的.長(cháng)處和短處，后進(jìn)生也不例外。教師要善于發(fā)現后進(jìn)生身上表現出來(lái)的點(diǎn)滴長(cháng)處，激勵他們揚長(cháng)避短，樹(shù)立信心。有關(guān)資料表明，在大多數情況下，兒童學(xué)習勝任感和自卑感受到教師對他們成績(jì)的反應的影響，兒童受表?yè)P越多，對自己的期望就越高，學(xué)習就越努力。反之，受到表?yè)P越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵，尤其是要善于發(fā)現捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)和長(cháng)處，并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。在平時(shí)上課的時(shí)候，我有意識地關(guān)注那些后進(jìn)生，并時(shí)不時(shí)地給他們投去鼓勵的目光。碰到簡(jiǎn)單的問(wèn)題就向他們提問(wèn)，并及時(shí)給與表?yè)P與鼓勵，讓他們樹(shù)立學(xué)習的自信心。
四、引起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲
英語(yǔ)是交際工具，是一門(mén)實(shí)踐技能很強的課程，需要學(xué)生反復模仿，訓練運用。大多數后進(jìn)生學(xué)習不主動(dòng)，怕吃苦。隨著(zhù)教學(xué)內容的增多和難度的加深，他們更是害怕。對此，我認為，只有真正的興趣才能激發(fā)他們對英語(yǔ)的求知欲�？鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。這里的“樂(lè )”指的正是“興趣”。為了培養他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我精心設置每一堂課，盡量采取多種教學(xué)手段，比如游戲教學(xué)啊，歌曲教學(xué)啊，情境教學(xué)啊，表演教學(xué)啊，等等。給那些后進(jìn)生充分的機會(huì )，根據自己的興趣盡情地表現。
轉化后進(jìn)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程。每一位教育工作者，要從國家未來(lái)、民族希望的高度來(lái)看待后進(jìn)生的轉化工作，要更多地關(guān)心他們，了解他們，研究他們，給他們更多地幫助和鼓勵，耐心地指導他們。讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤后進(jìn)生的成長(cháng)
小學(xué)英語(yǔ)轉化差生總結2
英語(yǔ)在我國作為第二種語(yǔ)言學(xué)習，由于缺乏語(yǔ)境，難以給每一位學(xué)生實(shí)踐與交際的機會(huì )，因此兩極分化非常嚴重。而且小學(xué)英語(yǔ)一周只有三節課，時(shí)間僅夠上完課本知識，根本沒(méi)有時(shí)間去輔導、復習，不自覺(jué)的學(xué)生下去又不復習，這樣每個(gè)班都會(huì )有一定數量的英語(yǔ)上的學(xué)困生。
如何轉化英語(yǔ)后進(jìn)生也就成了每一位英語(yǔ)教師最頭疼的問(wèn)題。特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設時(shí)間較短，師資不足，一位教師要擔任五六個(gè)班的教學(xué)，這更加大了后進(jìn)生轉化工作的難度。英語(yǔ)后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，具體表現為性格孤僻、自卑甚至無(wú)所謂，以致不愿表達自己的意見(jiàn)，不懂裝懂，日積月累，他們對英語(yǔ)學(xué)習以漸漸失去興趣，因為他們無(wú)法體會(huì )到成功的喜悅。怎樣改變后進(jìn)生這種怕學(xué)、厭學(xué)的狀況呢？措施如下：
一、師幫生
教師在后進(jìn)生轉化工作中起著(zhù)“導”和“演”的雙重作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年�！泵恳晃唤處煻紤钚胚@一點(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)一位英語(yǔ)教師擔任多個(gè)班英語(yǔ)教學(xué)的現狀在近幾年無(wú)法改變，一個(gè)英語(yǔ)教師要擔任好幾十個(gè)后進(jìn)生的轉化工作，實(shí)際操作起來(lái)真的很困難。因此，應抓住重點(diǎn)，先幫助那些在短時(shí)間內容易轉化過(guò)來(lái)的學(xué)生，然后再幫助其他的學(xué)生。
2、揚優(yōu)點(diǎn)美國心理學(xué)家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。表面上，后進(jìn)生表現出一副無(wú)所謂的態(tài)度，其實(shí)他們比其他學(xué)生更渴望得到老師的表?yè)P。我們可以從這一點(diǎn)入手，讓他們的閃光點(diǎn)全部展現出來(lái)，并適時(shí)表?yè)P，讓他們對自己有信心。
3、補弱點(diǎn)每一個(gè)后進(jìn)生的情況各不一樣，有的是因為智力問(wèn)題，多次的失敗使他們對自己失去信心；有的是非智力問(wèn)題，只是習慣較差，自覺(jué)性不強；還有的是因為家庭問(wèn)題教師可針對具體情況，對癥下藥。由于英語(yǔ)教師任課多、帶班多的特點(diǎn)，接觸學(xué)生的時(shí)間是少之又少，這里主要講講如何發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，幫助英語(yǔ)教師作好后進(jìn)生的轉化工作。
二、生幫生
1、師徒結對首先把優(yōu)生和后進(jìn)生的名字羅列出來(lái)，讓他們自由進(jìn)行師徒結對，為了讓學(xué)生重視，教師應把師徒結對的名單打印上墻，并定好激勵制度。
2、接著(zhù)就是制定計劃，如一星期或一個(gè)月內，師徒共同的目標是什么？具體的做法是什么？都一條一條寫(xiě)下來(lái)，每天去看一看，是否做到，做到的在相應欄中貼★。如果達到共同目標的師徒，優(yōu)進(jìn)生品德為優(yōu)+，后進(jìn)生平時(shí)考查等第進(jìn)一個(gè)等級，同時(shí)期末評獎優(yōu)先考慮。
3、日常工作師徒結對后，按照教師的課程安排進(jìn)行互幫互助工作，如優(yōu)生督促后進(jìn)生記單詞、完成作業(yè)等，這對于認課多的我們來(lái)說(shuō)，可以減輕不少負擔。
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