語(yǔ)文教案【薦】
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標:
1、繼續訓練學(xué)生默讀有一定的速度。
2、通過(guò)讀文,能說(shuō)說(shuō)母雞是怎樣的?
3、通過(guò)比較,初步體會(huì )兩篇文章的寫(xiě)法各有哪些特點(diǎn)。
4、學(xué)會(huì )發(fā)現美,欣賞美。
教學(xué)重難點(diǎn):初步體會(huì )兩篇文章寫(xiě)法的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 質(zhì)疑引入:
1、關(guān)于這篇課文你了解些什么?
你還想了解些什么?
2、同學(xué)們回家是認真讀了書(shū)的,非常好,下面就讓我們一起走進(jìn)老舍先生的文章里,看看作家是怎樣描寫(xiě)我們身邊熟悉的事物的?
二、 學(xué)習新課:
1、默讀課文,給自然段標序,勾畫(huà)出生字并讀一讀。
把自己喜歡的自然段多讀幾遍,再讀給全班聽(tīng)一聽(tīng)。
2、課文寫(xiě)出作者兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn),再次讀文,找出反映這兩種觀(guān)點(diǎn)的句子。
——我一向討厭母雞。
我不敢再討厭母雞了。
3、把這兩句話(huà)讀一讀,體會(huì )“一向”、“不敢”。
4、討論:是什么讓作者不敢討厭母雞?
讀一讀文中的句子。體會(huì )到了什么?
5、由開(kāi)始的“一向”到最后的“不敢”,截然不同的兩種觀(guān)念,你認為這樣寫(xiě)的好處是什么?
6、那作者寫(xiě)《貓》也是用的.這種方法嗎?那他是怎樣寫(xiě)貓的呢?看看課文,再討論討論。
同樣是寫(xiě)小動(dòng)物,用的方法不同,給人的感受就不同,所以同學(xué)們在寫(xiě)作中,要注意文章的表達方法。
7、積累詞句:
感興趣的詞語(yǔ)勾一勾,句子寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀。
板 書(shū)
貓——古怪、可愛(ài) (圍繞中心句寫(xiě))
母雞——負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦(不同的認識)
(突出特點(diǎn))
語(yǔ)文教案 篇2
學(xué)習目標：
1、準確認讀課文中的8個(gè)認讀生字，掌握寫(xiě)字表中的11個(gè)生字。
2、引導學(xué)生根據人物語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復述課文。
教學(xué)準備：
教師準備：
投影：關(guān)于戰國情況的資料。
學(xué)生準備：查找關(guān)于戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題示標。
1、激趣導入：
歷史是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達先生帶給我們的，描寫(xiě)戰國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事《秉筆直書(shū)》。
2、板書(shū)：秉筆直書(shū)，學(xué)生齊讀課題。
3、檢查預習：出示詞語(yǔ)：“國君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。
二、自主探究。
初讀課文，整體感知
《秉筆直書(shū)》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
�。ㄖ该麑W(xué)生領(lǐng)讀生字。）
�。ǔ鍪局攸c(diǎn)、難點(diǎn)字：獨攬顛倒秉筆直書(shū)。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫(xiě)法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
�。�1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）
�。�2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？
�。ńY合學(xué)生回答板書(shū)：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
�。ń處熞龑W(xué)生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來(lái)接替太史季的位置，當他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開(kāi)了。（引導學(xué)生了解大體內容即可）
三、合作提升。
1、出示自學(xué)提示。
2、細讀課文，讀后小組交流。
3、討論：
�。�1）崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話(huà)去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導學(xué)生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）
[設計意圖：先引導學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]
�。�2）你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)崔杼的句子。
�。▽W(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫(huà)的句子。）
�。�3）出示句子：戰國時(shí)代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。
從這兩句話(huà)中你可以體會(huì )到什么？（教師引導學(xué)生通過(guò)“殺國君”、“獨攬大權”等詞語(yǔ)體會(huì )崔杼有很高的地位但仍舊不滿(mǎn)足，很殘暴。）
四、總結解惑。
1、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會(huì )，這樣的人會(huì )遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫(xiě)這段歷史呢？
�。ǔ鍪揪渥樱海┐掼桃�
歷史事實(shí)……國君光被相國崔杼殺害
�。ㄍㄟ^(guò)兩個(gè)句子的對比，引導學(xué)生結合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）
2、如果這個(gè)位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會(huì )怎樣做呢？
當崔杼要求太史們在史書(shū)上寫(xiě)下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？
�。ㄖ该卮�。引導學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
�。�1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的'不合理要求的？
�。▽W(xué)生分角色讀課文24自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫(xiě)太史語(yǔ)言的句子。）
�。�2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學(xué)生了解太史的職責是真實(shí)的記錄歷史）
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì )怎樣想？（引導學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
�。�3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生結合句子體會(huì )太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書(shū)：恪守本分。）
3、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
�。ǔ鍪荆荷鷼獯笈瓪獾谜f(shuō)不出話(huà)來(lái)生氣并恐慌長(cháng)嘆一口氣。）
崔杼的心理為什么會(huì )有這樣的變化呢？（引導學(xué)生體會(huì )太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）
教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個(gè)記錄歷史的人南史氏，他來(lái)做什么呢？
4、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同愛(ài)學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫(xiě)南史氏呢？（指名回答。引導學(xué)生體會(huì )“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書(shū)”含義。）
五、鞏固運用。
1、小結：太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！
2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事？
3、學(xué)習叢書(shū)《愛(ài)因斯坦》《人民藝術(shù)家常香玉》，圈畫(huà)好詞佳句，并概況文章主要內容。
課后反思：
1、本課字、詞掌握較牢固，能復述課文主要內容。
2、學(xué)生能提出問(wèn)題，知道太守們的可貴品質(zhì)。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)要求：
1．通過(guò)口語(yǔ)交際，練習成語(yǔ)接龍。
2．學(xué)寫(xiě)毛筆字。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)口語(yǔ)交際，練習成語(yǔ)接龍。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)口語(yǔ)交際，練習成語(yǔ)接龍。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)第七題
1．審題。
(1)指名讀本次說(shuō)話(huà)的要求。
(2)教師進(jìn)一步明確本次成語(yǔ)接龍的規則：
�、傧日堃晃煌瑢W(xué)做主持人，講一個(gè)成語(yǔ)故事；
�、谠僬堃晃煌瑢W(xué)說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)；
�、蹌e的同學(xué)接說(shuō)成語(yǔ)，接說(shuō)成語(yǔ)的首字必須是上個(gè)成語(yǔ)的末字。(可同音不同字，音節相同而聲調不同的.也可以)
2．練習。
(1)一位同學(xué)做主持人，上臺講一個(gè)成語(yǔ)故事。
(2)主持人請一位舉手的同學(xué)說(shuō)個(gè)成語(yǔ)。
(3)其余同學(xué)以“開(kāi)火車(chē)”或搶答的形式接說(shuō)成語(yǔ)。(可同音不同字，音節相同而聲調不同的也可以)
(4)如接不下去了，可換一位主持人，按以上方法繼續。
二、教學(xué)第八題
“林”字的寫(xiě)法：用左緊右松的方法處理這個(gè)字比較容易。兩邊同是“木”字，右邊比左邊大、高；左邊的“木”字最后一捺改為一點(diǎn)；右邊的撇插入這個(gè)點(diǎn)的下面，中間也顯得緊湊一些；右邊的捺就要寫(xiě)得舒展一些，兩短橫不要寫(xiě)在一條水平線(xiàn)上，要學(xué)會(huì )避讓?zhuān)粌韶Q都是垂露豎，都要回鋒收筆，不能有鉤。
“顆”字的寫(xiě)法：這是一個(gè)可以按里收外放的方法處理的字。左邊“果”寫(xiě)得窄一些，中間一橫略向右傾，右邊留得比左邊短，最后一捺改為一點(diǎn)，都是為了與右邊避讓。右半邊的“頁(yè)”字下面的豎撇則插入左半邊的點(diǎn)下面，使得這個(gè)字中間更加緊湊。另外左邊的“果”中間一豎是垂露豎，要回鋒收筆。
板書(shū)設計：
練習5
成語(yǔ)接龍
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標
1、學(xué)唱歌曲。
2、練習用鋼筆寫(xiě)字。
3、讀讀背背成語(yǔ)和兒歌。
4、口語(yǔ)交際——學(xué)會(huì )商量。
5、學(xué)寫(xiě)毛筆字：基本筆畫(huà)“斜鉤、臥鉤”。
教學(xué)內容
分析本練習的重點(diǎn)是處處留心、積累語(yǔ)言、口語(yǔ)交際、寫(xiě)字。其中口語(yǔ)交際既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通，真正意義上的口語(yǔ)交際，是交際雙方雙向互動(dòng)的過(guò)程，所以，“交際”成為口語(yǔ)交際的核心。人的交際能力是一種綜合素質(zhì)的體現，因此規范學(xué)生語(yǔ)言，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣，提高學(xué)生待人處世以及應變的能力是我們不懈的`追求.
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)準備
教學(xué)時(shí)間（3）課時(shí)
第（一~三）課時(shí)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節師生活動(dòng)設計意圖
一、教學(xué)第一題：處處留心1、第一部分。
本題選用的是一首膾炙人口的民族歌曲《在那桃花盛開(kāi)的地方》的歌詞。這是一段抒情性很強的歌詞，贊揚了解放軍為了國家，為了人民堅守在祖國邊疆的豪情。在教學(xué)中，我覺(jué)得要鼓勵學(xué)生憑借字典認識生字，反復朗讀，讀通歌詞，通過(guò)想象、聯(lián)系生活體驗等方法大致理解歌詞意思，并引導學(xué)生進(jìn)入歌詞所描繪的境界，充滿(mǎn)情感的吟誦、高歌。
附實(shí)錄;
師：同學(xué)們，“蕩漾”就是水波一起一伏的樣子，那么“桃園蕩漾著(zhù)孩子們的笑聲”里的“蕩漾”該怎么理解呢？
師：好，你體會(huì )得很好！大家想一想，是不是這樣？
師：好，現在大家真正地體會(huì )了“蕩漾”，讓我們再來(lái)用試著(zhù)用“蕩漾”說(shuō)說(shuō)話(huà)，好嗎？
師：對呀，優(yōu)美的音樂(lè )可以增進(jìn)我們的食欲，還有助于我們文明用餐。
師：用得多好！此時(shí)此刻，我們仿佛又聽(tīng)到了這動(dòng)聽(tīng)的旋律。
師：孩子們，說(shuō)得真好，老師被你們說(shuō)得心都“蕩漾”起來(lái)！從歌曲入手，孩子學(xué)習興致濃厚。
如果細細剖析這一教學(xué)片斷，我們會(huì )看到，這個(gè)教學(xué)細節中，蘊含著(zhù)“蕩漾”教學(xué)的“五步曲”：
首先，理解詞語(yǔ)的本義，即水波一起一伏的樣子；其次，引導感知引申義，形容聲音的回蕩；接著(zhù)，指導學(xué)生在運用中體會(huì )辨析，意會(huì )“一般形容優(yōu)美聲音回蕩”；然后，讓學(xué)生實(shí)現正確運用詞語(yǔ)；最后老師運用評價(jià)語(yǔ)言巧妙地通過(guò)通感提升“蕩漾”的運用層次，引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)更高的境界，悟性高的孩子自然能夠意會(huì )，對于一般的學(xué)生則只是一種暗示、一種趨勢而已，似懂非懂，似是而非也無(wú)妨。
教學(xué)：讀讀背背3、第三部分
1、教師范讀：讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )每排的兩條成語(yǔ)之間有什么聯(lián)系？
2、說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)的意思。
�。�1）在反復誦讀中感悟到：這些詞語(yǔ)表現少年王勃才氣橫溢、風(fēng)華正茂、出類(lèi)拔萃。當滕王閣整修一新時(shí)，王勃應邀參加都督在滕王閣舉行的宴會(huì )，在都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章卻無(wú)人敢答應的情況下，王勃凝望著(zhù)江上迷人的秋景，邊看邊想，文思如泉，筆走如飛，力透紙背，一氣呵成地寫(xiě)下了千古傳誦的名文《滕王閣序》。真可謂后生可畏！
�。�2）在學(xué)習中不能孤立地解釋每個(gè)詞語(yǔ)的意思，而要整體地誦讀理解，并結合課文《少年王勃》一文在理解的基礎上進(jìn)行背誦。
出類(lèi)拔萃：草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容很杰出，超出同類(lèi)之上。
力透紙背：形容書(shū)法遒勁有力。
3、練習讀背：
4、反饋：指名試背、齊背。
5、說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些成語(yǔ)。
6、讀背兒歌
讀兒歌并理解積累成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)設計思路】
1、指導學(xué)生快速跳讀課文，對課文零散的信息進(jìn)行整合，然后自己歸納提出本課的學(xué)習目標，培養對歷史零散知識的整合和綜合概括能力以及發(fā)現問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，解決自己制定的學(xué)習目標，培養學(xué)生的自學(xué)能力及解決問(wèn)題的能力。
3、利用啟發(fā)、討論、競賽的方式培養學(xué)生與老師合作、與其它同學(xué)合作探究解決問(wèn)題的能力，從而使三個(gè)維度目標(知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))都得到充分的體現。
4、設計不同層次的綜合實(shí)踐題讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，考察每位學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習能力的養成情況。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
按歷史發(fā)展進(jìn)程，回憶奴隸社會(huì )的形成發(fā)展，指出春秋、戰國的歷史特點(diǎn)導入。①春秋時(shí)期(公元前770年至前476年)，是奴隸社會(huì )的瓦解時(shí)期。
�、趹饑鴷r(shí)期(公元前475年至前221年)，是封建社會(huì )的形成時(shí)期。公元前475年，我國開(kāi)始進(jìn)入封建社會(huì )。西周以后，中國進(jìn)入諸侯爭霸的春秋戰國時(shí)期，讓我們一起回到那金戈鐵馬的年代，共同學(xué)習第六課《春秋戰國的紛爭》
或者大屏幕出示對聯(lián)：(齊讀)
有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚
苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳
由此導入：對聯(lián)中有兩個(gè)成語(yǔ)，同學(xué)們知道其中的兩個(gè)成語(yǔ)各講的是什么時(shí)期的事嗎?
生答后指出“臥薪嘗膽”發(fā)生在春秋，東周分為兩個(gè)時(shí)期，即春秋和戰國。其中春秋為公元前770年----476年，它是和魯國編年史《春秋》記載的時(shí)間相同而得名。戰國為公元前475----221年，它因各諸侯國連年戰爭而得名。春秋戰國時(shí)期在政治上的一大特點(diǎn)是戰亂頻繁，社會(huì )大動(dòng)蕩、大變革。
二、制定和出示教學(xué)目標(在教師指導下師生共同制定目標)
先請學(xué)生快速跳讀課本黑體字部分內容，然后每大組請一位同學(xué)根據這部分內容出一道簡(jiǎn)明扼要的題目，我們就用它作為本節課要解決的第一第二個(gè)目標。
目標一：春秋時(shí)期有哪些著(zhù)名的`霸主?他們是如何成為霸主的?
目標二：戰國時(shí)的七雄指的是哪七國?這個(gè)時(shí)期有哪些著(zhù)名的戰例?)
然后由老師給出第三個(gè)目標：“比較春秋時(shí)期戰爭的目的與戰國時(shí)期戰爭的目的的不同點(diǎn)?并因此總結出春秋時(shí)代與戰國時(shí)代最大的特點(diǎn)是什么?”
三、自主學(xué)習
讓學(xué)生再詳細地把全書(shū)看一遍，黑體字部分仔細閱讀，小字部分快速閱讀，針對三個(gè)目標一邊看一邊把要點(diǎn)圈出來(lái)。允許學(xué)生可以選擇自主學(xué)習的方式：自己閱讀或小組討論。
四、師生共同探討，合作解決問(wèn)題
1、請同學(xué)自己回答解決第一個(gè)目標。在解決的過(guò)程中，教師利用歷史地圖引導學(xué)生了解掌握春秋爭霸的基本事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對比得出晉文公成為霸主的原因與齊桓公成為霸主的原因有相同之處及戰爭的目的，并讓學(xué)生自己從中得出：
國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。
2、請同學(xué)自己回答解決第二個(gè)目標。在解決的過(guò)程中，教師利用歷史地圖、口決(齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間)幫助學(xué)生加強對戰國七雄地理位置的記憶，并引導學(xué)生思考戰國時(shí)期戰爭的目的。
3、通過(guò)城濮之戰和長(cháng)平之戰的材料兩個(gè)材料，讓學(xué)生討論解決第三個(gè)目標。
大屏幕出示材料：
城濮之戰：公元前7世紀后期，晉與楚兩軍相遇在中原戰場(chǎng)上。當時(shí)晉出動(dòng)兵車(chē)700乘，兵力約2萬(wàn)左右，而楚出動(dòng)兵車(chē)1400—1500乘，兵力約4萬(wàn)左右(注：春秋時(shí)期各諸候國作戰的方式主要是車(chē)兵戰)。決戰前，晉軍以報答楚王為名，“退避三舍”，駐軍城濮，巧妙地避開(kāi)楚軍鋒芒，誘敵深入，大敗楚軍。
長(cháng)平之戰：趙國是戰國后期的一個(gè)東方強國。秦國派兵攻趙。趙王派老將廉頗駐守長(cháng)平，筑壘固守，相持三年，不分勝負。公元前260年，趙王急于求成，不滿(mǎn)廉頗憑險固守以疲秦軍的戰略，中了秦的反間計，起用只會(huì )紙上談兵的趙括代替廉頗，率兵大舉攻。秦將白起佯敗后退，誘敵追擊，到預定地點(diǎn)，用伏兵把趙軍分割包圍。秦王親自趕到前方，把全國15歲以上的壯丁悉數調到長(cháng)平，堵截趙的援兵和糧食，趙軍被困46天，糧盡援絕，拼死突圍，趙括被射死，四十多萬(wàn)趙軍全部投降，除240個(gè)年幼的回趙國報信外，都被活埋。)
4、為了加深學(xué)生對春秋戰國時(shí)期的了解和學(xué)習歷史的興趣，安排一個(gè)小活動(dòng)：請同學(xué)比賽說(shuō)出源于春秋戰國時(shí)期的成語(yǔ)故事。(如：春秋時(shí)期：一鳴驚人、老馬識途、退避三舍、問(wèn)鼎中原、三令五申(吳國：孫武)臥薪嘗膽;戰國時(shí)期：圍魏救趙、竊符救趙、圖窮匕現等)
五、反思完善
提問(wèn)：
1、齊桓公、晉文公、越王勾踐，他們最突出的成就有哪些?
2、從他們身上，你看到國家富強的啟示和個(gè)人事業(yè)成功的秘訣是什么?
齊桓公：革新強國，首成霸主。(革新)
歸納要點(diǎn)晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸位。(勤業(yè))
越王勾踐：雪恥復國，終建霸業(yè)。(毅力志向)
六、板書(shū)設計
齊桓公：管仲第一個(gè)霸主
春秋爭霸：晉文公：城濮之戰
(爭霸)楚莊王：
東周
七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓
戰國七雄：(東南西北到中間)
(兼并)戰例：桂陵之戰、馬陵之戰、長(cháng)平之戰
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