《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學(xué)生的學(xué)習方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。
“合作學(xué)習”是學(xué)生以小組為基本單位組織的教學(xué)形式，針對小組進(jìn)行評價(jià)的以培養學(xué)生的和作意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的的學(xué)習方式�！昂献鲗W(xué)習”這種學(xué)習方式從提高人才培養質(zhì)量上來(lái)講，具有很深遠的意義，它理應在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，這是廣大教育工作者的一致共識。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，由于我們的教師對合作學(xué)習還缺乏一定的理性的認識，從而導致操作上流于形式，實(shí)效性不強。下面筆者就對當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習的現狀、產(chǎn)生的原因及對策提出一些粗淺的看法。
一、合作學(xué)習的現狀分析
（一）合作學(xué)習的現狀
“合作學(xué)習”對中國中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的課題，當前還處在一個(gè)探索、實(shí)踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學(xué)習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿(mǎn)足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現信息的多向交流，創(chuàng )造了多維互動(dòng)的思維平臺。
但是，通過(guò)大量的課堂觀(guān)察與訪(fǎng)談?wù){查，我們發(fā)現，廣大教師在采用合作學(xué)習組織課堂教學(xué)時(shí)，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在公開(kāi)課上，“合作學(xué)習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開(kāi)課必貼。教師在操作中存在著(zhù)許多誤區，導致合作學(xué)習形式化、表演化。往往是教師故設問(wèn)題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶?zhuān)l(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達自己意見(jiàn)；更有甚者，不讓別人插話(huà)，全得按我說(shuō)的辦。老師示意結束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時(shí)說(shuō)的卻是：“我想……”“我認為……”，而不是“我們小組認為……” “我們小組的覺(jué)得……不難看出，合作學(xué)習的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。
（二）原因分析
教師在運用合作學(xué)習時(shí)出現的這些問(wèn)題，我們認為主要是對合作學(xué)習的認識不夠全面，隨意運用合作學(xué)習，以為小組討論就是合作學(xué)習，以為合作學(xué)習可以運用到任何課堂、任何時(shí)間。對以上出現的問(wèn)題，我們進(jìn)行分類(lèi)以后，仔細分析原因主要有以下幾種：
１、隨意分配合作學(xué)習小組
合作學(xué)習的時(shí)候自然會(huì )出現一個(gè)個(gè)的學(xué)習小組，但是這樣的學(xué)習小組不是隨意組合的，因為每個(gè)學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)都存在著(zhù)差異。教師在分組時(shí)，如果能將這些因素考慮進(jìn)去，就會(huì )使得小組間力量不均衡，競爭不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學(xué)生形成不健康的心理品質(zhì)。例如：有的小組優(yōu)等生聚集，他們自我優(yōu)越感強，合作時(shí)你爭我搶?zhuān)l(shuí)也不讓誰(shuí)，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現合作冷場(chǎng)，無(wú)法進(jìn)行下去的局面。
再者學(xué)生學(xué)習內容時(shí)刻在變，我們的分組也不能一成不變。老師讓我和誰(shuí)一起學(xué)，我就和誰(shuí)一起學(xué)，完全沒(méi)有自主選擇的權利。自己感興趣的學(xué)習內容常常因分組的局限，不能痛快地學(xué)習。這樣的合作顯然不能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使小組缺乏應有的凝集力，阻礙了合作學(xué)習能力的發(fā)展。
２、合作目標不明確，不適宜
教師在布置任務(wù)時(shí)語(yǔ)言含糊、羅嗦，指向不明確。學(xué)生“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)習盲目、低效、毫無(wú)意義。
此外，教師在制定目標的過(guò)程中，沒(méi)有考慮它的難易程度，有的目標過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)探究?jì)r(jià)值，沒(méi)能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂(lè )趣。相反，有的目標則定得太難，學(xué)生達不到要求，體會(huì )不到成功的喜悅，對學(xué)習失去興趣，產(chǎn)生畏難的情緒。
３、合作時(shí)機不成熟
為了迎合形勢，為了調節課堂氣氛，我們有的教師動(dòng)不動(dòng)就采用合作學(xué)習的形式。有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，其實(shí)更適合自主學(xué)習，完全沒(méi)必要合作學(xué)習。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的分組不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學(xué)生養成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴(lài)他人的不良習慣。
４、缺乏調控能力
合作學(xué)習是學(xué)生的一種學(xué)習方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的指導與調控是分不開(kāi)的。因為在合作的進(jìn)程中，情況變化難測，未必一一都能在教師預料之中，有時(shí)合作遇到困難，需要教師點(diǎn)撥；有時(shí)合作產(chǎn)生不良情緒，需要教師引導；有時(shí)合作時(shí)間不足，需要教師調整；有時(shí)合作偏離主題，又需要教師糾正……可惜在這時(shí)候，我們的教師不能及時(shí)轉變角色，溶入到討論中，他們“袖手旁觀(guān)”，甚至在做下一個(gè)環(huán)節的準備工作，因此出現了“短暫繁榮”、“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面。
二、對策研究
當我們對問(wèn)題產(chǎn)生的原因有了了解以后，我們就可以通過(guò)一定對策進(jìn)行改進(jìn)我們的合作學(xué)習，提高合作學(xué)習的效率。通過(guò)實(shí)踐，我們認為以下幾種方法有利于我們提高合作的效率。
（一）靈活組建合作小組
由于小學(xué)生年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向。興趣愛(ài)好、個(gè)性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該靈活組建，有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養其學(xué)習能力。
目前，教學(xué)第一線(xiàn)分組的方式比較多，歸納起來(lái)大致有兩種：靜態(tài)合作小組和動(dòng)態(tài)合作小組。靜態(tài)合作小組的特點(diǎn)是小組成員與學(xué)習地點(diǎn)相對固定。有同桌組成的學(xué)習組，也有以座位的前后兩排共四個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習小組。成員之間可形成一種長(cháng)期的穩定的“準社會(huì )團體”。這種小組合作形式便于節省時(shí)間，提高學(xué)習效率，能最充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。它被教師接受并廣泛使用。動(dòng)態(tài)合作小組特點(diǎn)是構成小組的成員沒(méi)有固定，而是根據每節課的實(shí)際教學(xué)內容，由學(xué)生按照自主選擇的相同類(lèi)型的學(xué)習內容自由臨時(shí)組合在一起。他們之間是一種臨時(shí)性的“志同道合”的關(guān)系。動(dòng)態(tài)小組學(xué)習方式比靜態(tài)小組學(xué)習方式在學(xué)習時(shí)空、學(xué)習內容等方面更具有開(kāi)放性，它能有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這種形式一般適合于課文篇幅較長(cháng)，而段落內容在結構、手法等方面基本相同的文章的教學(xué)。
（二）明確提出合作目標
在運用合作學(xué)習的方式時(shí)我們要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是學(xué)生自主與教師引導的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用固然重要，但是對小學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂上如果忽視教師的引導、組織與幫助作用，小組成員的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上會(huì )變得十分盲目，并呈現散漫的狀態(tài)，不利于學(xué)生系統的認知結構建立與學(xué)習能力的形成。二是語(yǔ)文基礎訓練與人文素養發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生人文素養的發(fā)展是對過(guò)去只重基礎訓練的惟理性化的傳統應試教學(xué)觀(guān)念的矯正，但我們不能矯枉過(guò)正。沒(méi)有打下堅實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性也不會(huì )有更高的發(fā)展。因此，我認為在制定小組學(xué)習目標時(shí)，教師要根據課程計劃的要求與學(xué)生學(xué)習實(shí)際，科學(xué)地設計語(yǔ)文基礎、讀書(shū)方法訓練目標與合作學(xué)習的情感和態(tài)度的培養目標等。
（三）敏銳捕捉合作時(shí)機
課堂上合作要抓住時(shí)機,不能單憑教師個(gè)人的愿望，不痛不癢地為環(huán)節而環(huán)節。我們要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程, 當學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上產(chǎn)生了合作學(xué)習的愿望的時(shí)候；當一定數量的學(xué)生在學(xué)習上遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候；當需要把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入的時(shí)候；當學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；當學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧，需要共同探討的時(shí)候；當學(xué)習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。這時(shí)的分組合作,才有效益，才能調動(dòng)小群體集體的智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義,享受合作成功的愉快。
好時(shí)機把握住了，但也不能因此忽視了學(xué)生個(gè)人的自學(xué)準備。一般來(lái)說(shuō),課堂上不應該出現這樣的情況,教師或學(xué)生的問(wèn)題提出以后,沒(méi)有任何中間過(guò)程,即沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的機會(huì ),便吩咐一聲“小組討論”， 有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)；有的脫離主要內容探討，天馬行空。合作不是說(shuō)開(kāi)始就開(kāi)始的,這不符合人的思維規律。我個(gè)人認為,合作是在個(gè)體思考得出結論,或個(gè)體思考遇到障礙的時(shí)候,才應采取的方法。沒(méi)有個(gè)人的認真思考，沒(méi)有掌握材料和事實(shí)，沒(méi)有表達必須的言語(yǔ)的積累，就無(wú)法組織有益而且有效的合作，也不可能通過(guò)合作使大家得到提高。因此,分組合作也要考慮一個(gè)延遲的問(wèn)題,給學(xué)生更多獨立思考、發(fā)現的機會(huì )。
（四）適時(shí)調控合作進(jìn)程
要使小組合作活動(dòng)中取得實(shí)效，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，讓學(xué)生樹(shù)立“我與大家”，“我與集體”的觀(guān)念。
１、調控合作參與意識。當個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)，則要教育他們大膽地說(shuō)出自己的想法，激勵他們不要怕說(shuō)錯，暴露錯誤則有利于進(jìn)步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會(huì )。
2、調控合作中的矛盾與沖突。在合作學(xué)習中孩子們不可避免會(huì )發(fā)生沖突，教師不能為強調友好與合作而一味指責任何沖突 ，應鼓勵他們去協(xié)調合作中的認知沖突。合作學(xué)習中的認知沖突，是智慧的碰撞，是切磋學(xué)習不可多得的在出現沖突到協(xié)調的過(guò)程可以促使孩子從更多角度，更細致地去考慮問(wèn)題�？梢源偈顾� 們學(xué)會(huì )反思自己的觀(guān)點(diǎn)。這不僅有助于群策群力解決問(wèn)題，發(fā)現新知，同時(shí)也能幫助孩子克 服自我中心的思維傾向，學(xué)習尊重、理解、欣賞他人。從而提高與他人合作的協(xié)調能力。
３、調控合作時(shí)間。合作前先要留有一定的獨立思考時(shí)間，再在小組合作中，要給學(xué)生留有松緊適度的時(shí)間，既不要時(shí)間太緊，形成“假合作”，又忌讓學(xué)生漫無(wú)邊際合作下去，浪費寶貴的課堂時(shí)間，形成“浮合作”。
總之，“合作學(xué)習”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內在需要的過(guò)程。小組合作學(xué)習是促使我們學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，一點(diǎn)一滴的積累，既保證量又保證質(zhì)，真正收到培養學(xué)生的和作意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的效果。
[論語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的現狀及對策(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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