七年級語(yǔ)文下冊《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄
一、導入環(huán)節
在導入時(shí)，我設問(wèn)題，采用說(shuō)話(huà)訓練的形式導入，而且說(shuō)話(huà)的內容與課文進(jìn)行對比，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，理解課文抒發(fā)的感情與運用的表現手法。過(guò)程如下：
師：假設有一天你要離開(kāi)家鄉、親人、甚至祖國到異地去學(xué)習、工作，你會(huì )有什么樣的感受？請用語(yǔ)言表述出來(lái)。
生：會(huì )想家。
師：怎么想？你能試著(zhù)用語(yǔ)言表述出來(lái)嗎？
學(xué)生在下面小聲地討論起來(lái)，然后陸續地舉起手來(lái)。
生1：會(huì )在夜里望著(zhù)星星，想著(zhù)家人。
生2：會(huì )在獨自閑逛時(shí)感到孤獨無(wú)依，那就是想家。
生3：會(huì )在遇到困難時(shí)想到爸爸、媽媽?zhuān)兴麄兙蜎](méi)事了。
學(xué)生們都笑了。
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，都是從自己的感受出發(fā)的，那么，今天我們來(lái)和詩(shī)人余光中比較一下，看一看詩(shī)人的思鄉之情的抒發(fā)和我們有什么不同。
二、整體感知環(huán)節
讓學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知課文內容，并明確相應學(xué)法，這樣才能為下面的問(wèn)題的解決作好鋪墊。過(guò)程如下：
師：猜一下題目“鄉愁”的意思？
生：(齊聲說(shuō))思念家鄉的愁緒。
師：猜得非常準。詩(shī)人余光中是臺灣著(zhù)名詩(shī)人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來(lái)由于某種原因離開(kāi)了家鄉去了臺灣，在臺灣，詩(shī)人也時(shí)刻思念家鄉。下面自己讀《鄉愁》。了解一下詩(shī)的大意。
生1：課文抒發(fā)了作者思念家鄉之情。
生2：課文表現了作者盼望祖國早日統一的愿望。
生3：課文還有愛(ài)國之情。
師：幾名同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)放在一起就非常準確了。那么怎么分析這首詩(shī)歌呢？想一想我們以前分析詩(shī)歌用到了什么方法？
生：(齊聲說(shuō))一個(gè)基礎，四個(gè)步驟。
師：誰(shuí)給解釋一下“一個(gè)基礎，四個(gè)步驟”的含義？
生：以朗讀為基礎，了解大意，體會(huì )意境，體會(huì )手法，體味語(yǔ)言。
師：好，這一節課我們就以此方法來(lái)賞析余光中的《鄉愁》。
三、賞析環(huán)節
這一環(huán)節即用“朗讀為基礎，了解大意，體會(huì )意境，體會(huì )手法，體味語(yǔ)言”的四個(gè)步驟來(lái)賞析詩(shī)歌。在分梯度進(jìn)行朗讀。具體過(guò)程分四部分：
第一步 朗讀詩(shī)歌，明確詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情
師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準字音和停頓，讀兩遍。
(學(xué)生按要求讀課文)
師：強調一下，課文抒發(fā)了什么感情？
生：抒發(fā)了思念家鄉，盼望祖國早日統一之情。
第二步 以新的要求讀詩(shī)體會(huì )詩(shī)歌的意境
師：解決了第一個(gè)問(wèn)題，明確了課文抒發(fā)的思想感情，下面我們再讀課文，讀的時(shí)候有了新的要求，要求讀出感情。
(學(xué)生按教師的要求再讀課文，師生作點(diǎn)評。)
師：詩(shī)共分四節，齊讀第一節，思考第一節寫(xiě)了什么時(shí)期的鄉愁？
生：(齊聲說(shuō))小時(shí)候。
師：“小時(shí)候”詩(shī)人的“鄉愁”是什么？
生：一枚小小的郵票。
師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？
生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉。
師：“異地”能否再說(shuō)得具體點(diǎn)？
生：“異地”指的是詩(shī)人小時(shí)候到外讀書(shū)的地方。
師：那么詩(shī)人為什么說(shuō)“小時(shí)候鄉愁是一枚郵票呢？”
(學(xué)生熱烈地討論)
生：因為詩(shī)人想家，經(jīng)常往家中寄信，所以說(shuō)“鄉愁”是“郵票”。
師：理解得不錯，在異地求學(xué)的詩(shī)人孤獨、想家，想念自己的母親，和母親經(jīng)常書(shū)信來(lái)往，所以才把“鄉愁”比喻為“郵票”。這是“小時(shí)候”的“鄉愁”。下面我們看看長(cháng)大后，為生活驅遣的作者奔走他鄉，此時(shí)的鄉愁寄情什么？
生：(齊說(shuō))一張窄窄的船票。
師：為什么寄情于一張窄窄的船票？
生1：思念新娘。
師：最好說(shuō)成是新婚妻子。
生2：除了對母親的思念外，還增加了對新婚妻子的思念之情。
師：對，說(shuō)得對。作者的鄉愁只能靠來(lái)往于異地與家鄉的船只來(lái)排遣，所以作者說(shuō)“鄉愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時(shí)候”還是“長(cháng)大后”，鄉愁都
有寄托和排遣。到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠的隔開(kāi)了？
生：一方矮矮的墳墓。
生：(搶著(zhù)說(shuō))死。
師：兩種說(shuō)法是一個(gè)意思，只不過(guò)一個(gè)說(shuō)的是外在形式，另一個(gè)說(shuō)的是實(shí)質(zhì)內容。那么“后來(lái)”詩(shī)人的鄉愁之情更加重了，悲劇氣氛更強了，所以這一段在讀的時(shí)候聲音要舒緩、低沉、誰(shuí)愿意為大家讀一下？
兩名學(xué)生讀第三節，教師點(diǎn)評。
師：聽(tīng)老師讀第三節，然后你們閉上眼睛想象一下詩(shī)中所描繪的意境。
(老師讀第三節，學(xué)生閉上眼睛體味詩(shī)的意境。)
生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。
生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周?chē)强蔹S的草和秋天的黃葉，不時(shí)一陣陣風(fēng)吹過(guò)，吹動(dòng)老人的頭發(fā)，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動(dòng)不動(dòng)地站立著(zhù)。
師：詩(shī)人的詩(shī)寫(xiě)的真是不錯，而同學(xué)們更是想象豐富，都能體會(huì )到詩(shī)的意境。那么我們看最后一節，看看現在作者的“鄉愁”是什么？這體現了作者怎樣的感情變化？
(學(xué)生討論，然后回答)
生1：現在“鄉愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉、親人之情變?yōu)榕瓮鎳y一的愛(ài)國之情。
生2：感情有了升華，由思念家鄉變?yōu)閻?ài)國，盼望祖國統一之情。
師：的確，到此，作者的感情達到了高潮。
第三步 以更高的要求讀詩(shī)歌，歸納詩(shī)歌的表現手法
師：經(jīng)過(guò)剛才的分析，我們對詩(shī)應該有新的理解和感悟，尤其是詩(shī)中感情的變化，那么帶著(zhù)新的理解和感悟，我們再讀兩遍詩(shī)，注意把詩(shī)中的感情變化讀出來(lái)。然后討論歸納課文的表現手法。
(學(xué)生出聲朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評然后分小組討論課文的表現手法。)
生1：我發(fā)現詩(shī)采用的是時(shí)間順序，有明顯的詞語(yǔ)，“小時(shí)候”、“長(cháng)大后”、“后來(lái)啊”、“而現在”。
生2：抒情也是層層推進(jìn)的，最后一節，抒情達到了高潮，抒發(fā)愛(ài)國之情。
生3：我認為，應歸納以時(shí)間變化，層層推進(jìn)感情。
師：可不可以？
生：(齊聲說(shuō))可以。
師：還有其它的值得我們學(xué)習的地方嗎？
生：我認為每一節都采用了比喻，這應該算一種手法，每一節都把鄉愁比作具體的事物。
師：說(shuō)得對極了，那么我們歸納，這首詩(shī)采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？
生(討論)：使抽象的鄉愁顯得更加具體、可感。
第四步 再讀詩(shī)歌，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)。
教師放錄音，學(xué)生模仿錄音讀詩(shī)歌，要求聲音洪亮，讀準字音、停頓、讀出感情，并注意每一節、第一句的變化。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評。
師：體會(huì )一下詩(shī)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
(學(xué)生討論，然后回答。)
生1：語(yǔ)言形象、含蓄、精練，如“小時(shí)候／鄉愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫(xiě)出了小時(shí)候詩(shī)人對家鄉、母親的思念。
生2：象這樣的句子還有如“長(cháng)大后／鄉愁是一張窄窄的船票”，“后來(lái)�。l愁是一方矮矮的墳墓”和“而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽”三句。
生3：語(yǔ)言節奏感強，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)詞讀起來(lái)上口。
師：說(shuō)得都不錯，詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)我們歸納為形象、含蓄、精練、節奏感強。那么再讀詩(shī)的時(shí)候，就不僅注意每一節、每一句的變化，更要注意每一個(gè)字的讀法，我們讀一遍，試一試。
學(xué)生練習讀詩(shī)
四、小結環(huán)節
為了更好的明確本節課的知識，所以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲和體會(huì )，并布置好寫(xiě)詩(shī)的任務(wù)。
齊讀詩(shī)歌，找學(xué)生歸納總結。
生：采用“一個(gè)基礎，四個(gè)步驟”解決了四個(gè)問(wèn)題，一是詩(shī)歌抒發(fā)了思念家鄉和盼望祖國早日統一之情；二是詩(shī)的意境的體會(huì )；三是詩(shī)的比喻手法的運用；四是體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)。
師：詩(shī)歌展開(kāi)就是幾個(gè)比喻句，簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？
生：(齊說(shuō))簡(jiǎn)單。
師：寫(xiě)幾個(gè)比喻句，你會(huì )不會(huì )？把比喻句寫(xiě)成詩(shī)的形式，你會(huì )不會(huì )？
生：會(huì )。
師：那好，今天回去之后我們每人都去寫(xiě)一首小詩(shī)，然后有時(shí)
間開(kāi)一個(gè)“詩(shī)友會(huì )”，互相展示一下自己的`作品，行不行？
生：行。
自我解讀
一、轉變觀(guān)念，發(fā)揮教師的引導作用
教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉愁》時(shí)一直以此為依據，注意學(xué)生的主體地位的體現。講《鄉愁》時(shí)，我注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能夠誦讀，都能夠說(shuō)點(diǎn)什么。鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、針對詩(shī)歌理解難這一問(wèn)題，我注意化難為易
首先，在導入新課時(shí)化難為易。我采用說(shuō)話(huà)訓練的形式導入新課并設置了這一內容，“想像一下以后當你離開(kāi)家鄉后的內心感覺(jué)，并用語(yǔ)言表達出來(lái)”。之所以這樣設置是想在最初就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能與課文中表現鄉愁的方法作比較，以利于學(xué)生更好地理解課文中運用的表現手法，來(lái)促進(jìn)自身的寫(xiě)作或說(shuō)話(huà)。
其次，明確教學(xué)目標和學(xué)法，化難為易。我覺(jué)得有時(shí)明確教學(xué)目標，確實(shí)是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學(xué)目標。因為詩(shī)歌內容較多較雜，明確了教學(xué)目標，學(xué)生在學(xué)習中就有了側重點(diǎn)，而且明確目標后我又追問(wèn)了這么一句話(huà)，“要達到這個(gè)目標，要運用什么方法？”學(xué)生自然地回答用閱讀詩(shī)歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學(xué)生學(xué)習了關(guān)于新詩(shī)的相關(guān)知識，并簡(jiǎn)單歸納了相應的學(xué)法，也就是交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙。有了方法，有了思路，學(xué)生解決問(wèn)題就容易多了。
再次，通過(guò)朗讀化難為易。朗讀是學(xué)習新詩(shī)的基礎，在課堂中我組織學(xué)生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩(shī)，一首詩(shī)都讀六、七遍，書(shū)讀百遍其義自現。在反復的朗讀中，學(xué)生對知識理解起來(lái)就更輕松。這一問(wèn)題以下還要提到，所以在這簡(jiǎn)單說(shuō)一下。
最后，在一些細節上注意化難為易。在問(wèn)題的設置上我注意化難為易。讓學(xué)生體會(huì )意境時(shí)，我這樣問(wèn)，“學(xué)完了這一節，在你頭腦中會(huì )浮現什么畫(huà)面？”這樣學(xué)生回答起來(lái)比較輕松。在布置作業(yè)上我也注意化難為易。我不是直接讓學(xué)生寫(xiě)小詩(shī)，而是問(wèn)“詩(shī)歌展開(kāi)就是幾個(gè)比喻句簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？寫(xiě)幾個(gè)比喻句你會(huì )不會(huì )？”學(xué)生能很輕松的回答，緊接著(zhù)我又追問(wèn)，“把比喻句寫(xiě)成詩(shī)的形式你會(huì )不會(huì )？”，用這樣的語(yǔ)言來(lái)表述詩(shī)的寫(xiě)作學(xué)生就容易接受得多了。
三、針對詩(shī)歌內容雜又多的特點(diǎn)，我注意一線(xiàn)貫之，體現朗讀的基礎作用。
詩(shī)歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問(wèn)題，我覺(jué)得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩(shī)的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩(shī)歌內容，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以在學(xué)習詩(shī)歌之前，我要求誦讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌之時(shí)也是邊讀邊解決問(wèn)題的，用朗讀一線(xiàn)把要解決的問(wèn)題穿起來(lái)，整體感強。
尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個(gè)整體，在這一節課是分梯度進(jìn)行的。在賞析之前，我只要求學(xué)生讀準字音、重音和停頓；在把握詩(shī)歌抒發(fā)的感情后，我對學(xué)生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩(shī)歌之后，再讀時(shí)，我要求學(xué)生注意每一節，每一句的變化，進(jìn)而朗讀；在體會(huì )了語(yǔ)言特點(diǎn)后，我僅強調了每一個(gè)字的變化，到此，朗讀才達到最完滿(mǎn)的狀態(tài)。這樣分梯度地進(jìn)行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。
四、針對七年級學(xué)生的特點(diǎn)，我注意培養學(xué)生能力，教給學(xué)生方法。
七年級的學(xué)生，思想活躍，有一定的分析領(lǐng)悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問(wèn)題。所以我在這節課上注重了能力的培養，方法的教給。能力的培養側重于誦讀、領(lǐng)悟、自學(xué)能力的培養。誦讀能力就不用再提了。領(lǐng)悟能力培養體現在學(xué)生對詩(shī)歌意境的體會(huì )上，我設置不同問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )意境。
在這節課中我覺(jué)得我的作用只在于啟發(fā)、引導學(xué)生賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生們自主學(xué)習，合作探究解決問(wèn)題才是根本和關(guān)鍵。相反，對學(xué)生學(xué)法培養也很值得一提。常見(jiàn)的自學(xué)討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來(lái)解決問(wèn)題的閱讀新詩(shī)的方法。我覺(jué)得有了這些方法，在以后的學(xué)習中學(xué)生們就能夠自己賞析新詩(shī)，這就是我教學(xué)中所要達到的又一個(gè)重要的目的，即教給學(xué)生學(xué)法。
以上是我講《鄉愁》的一點(diǎn)想法�？偟膩�(lái)說(shuō)學(xué)生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點(diǎn)使我認識到了我在以前的教學(xué)中不敢放手學(xué)生，對他們沒(méi)有信心是錯誤的，學(xué)生都有潛力，都有能力。
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