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鄉愁的詳細教學(xué)實(shí)錄
鄉愁是詩(shī)人余光中漂泊異鄉，游弋于海外回歸中國后所作的一首現代詩(shī)。下面是小編想跟大家分享的鄉愁的詳細教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家瀏覽。
師：我們今天學(xué)習臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。（學(xué)生推薦，一男生起立朗讀）
師：讀得不錯，還沒(méi)有學(xué)習，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位？ 站起來(lái)，給大家讀一讀。（女生讀）
師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。
�。ń處煼蹲x。掌聲）
剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調應該是明快的還是深沉的？（生齊答：深沉的。）節奏應該是急促的還是舒緩的？（生齊答：舒緩的。）語(yǔ)調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的�。ò鍟�(shū)“語(yǔ)調深沉節奏：舒緩”）
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請大家思考。
【問(wèn)題一】
這首詩(shī)共有四個(gè)小節，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎？
生：不可以！
師：請說(shuō)說(shuō)理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的？
生：每小節的開(kāi)頭，都有一個(gè)時(shí)間的標志�！靶r(shí)候” “長(cháng)大” “后來(lái)啊”“而現在”等標志明顯。
師：還有沒(méi)有理由？
生2：我覺(jué)得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的�？纯催�有什么順序？
生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的？
生．先是對母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。
師：她發(fā)現了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意？
生：同意！
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開(kāi)大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當教授，從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的，據他說(shuō)，寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(cháng)，真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節，寫(xiě)他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來(lái)結婚了，到美國進(jìn)修，當時(shí)大概航空不發(fā)達來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來(lái)母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對祖國統一的關(guān)切，對祖國的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個(gè)祖國的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好！
【問(wèn)題二】
第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺(jué)得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎？
師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成？贊成我的舉手（一個(gè)也沒(méi)有）：不贊成的舉手（喲，100％ ）那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我！
生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！
師：回歸？
生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門(mén)被外國人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問(wèn)題。明白嗎？這句話(huà)說(shuō)得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。
生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。
師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒(méi)有？ 你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝�，F在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會(huì )統一。
【問(wèn)題三】
我總覺(jué)得這首詩(shī)表達的意思較為含糊，詩(shī)人內心的思想沒(méi)有明確地表達出來(lái)，我改寫(xiě)一下，大家評一評怎樣：
小時(shí)候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(cháng)大后，鄉愁是對愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來(lái)啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭
而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣？ 洪老師改得怎么樣？
眾生：不怎么樣。
師：我覺(jué)得還挺不錯的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”？（指后排學(xué)生）來(lái)，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？
生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達得更為婉轉，讓讀者更能體會(huì )作者深深思念的感情。改寫(xiě)后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì )到那種思念的情感。
師：現在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。
生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因為詩(shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì )更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。
【問(wèn)題四】
還有一個(gè)問(wèn)題：每一段第二句都有一個(gè)“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉愁像一枚小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的船票” “鄉愁像 一方矮矮的墳墓”“鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行？為什么？
生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(cháng)時(shí)間寫(xiě)的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對這種情感不是特別深刻�？蓪�(shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點(diǎn)。
師：這個(gè)沒(méi)有說(shuō)服我�！笆恰本蜕羁�，改個(gè)“像”就好像不深刻，這個(gè)好像沒(méi)有道理。誰(shuí)再說(shuō)？
生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。
師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的�！靶r(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎？有沒(méi)有？有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢？ 這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應為“小時(shí)候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。
請剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。
�。ㄅx）
師：不錯，基礎很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節。（師范讀第三節，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。）
師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。
師：會(huì )背了，請舉手！
�。▋膳謩e背誦）
師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。
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