《鄉愁》教學(xué)課堂（通用7篇）
《鄉愁》有如音樂(lè )中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌。下面給大家分享《鄉愁》教學(xué)課堂，歡迎閱讀！
《鄉愁》教學(xué)課堂 1
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉愁》詩(shī)的理解。
2、通過(guò)老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛(ài)詩(shī)歌朗誦。
【課前預備時(shí)間】
播放音樂(lè )，羅大佑的《鄉愁四韻》。
師：據說(shuō)當年在臺灣開(kāi)的現場(chǎng)演唱會(huì )上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀(guān)眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長(cháng)于臺灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿(mǎn)的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)
師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
生1讀。
師：課下很多同學(xué)跟老師說(shuō)喜歡這首詩(shī)，可是又說(shuō)這首詩(shī)讀起來(lái)很困難，很難把作者表達的情感讀出來(lái)。那么，要讀好一首詩(shī)，我們首先要了解詩(shī)的內容，把握詩(shī)歌的──
生：情感基調。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意──
生紛紛：語(yǔ)速，節奏，輕重音。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情?
生：思念家鄉。
師：那么感情基調應該是?
生：憂(yōu)郁深沉。
師：憂(yōu)郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語(yǔ)速應該是什么樣呢?
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節奏，用鉛筆在書(shū)上用斜線(xiàn)標出。
生自由讀書(shū)。
師：我們請一位同學(xué)讀詩(shī)，節奏停頓要夸張些，讓大家聽(tīng)出你的節奏處理(演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分)
生2讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)。
師：生2的節奏劃分大家聽(tīng)出來(lái)了么?(聽(tīng)出來(lái)了)和你的一樣么?(一樣)
師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來(lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學(xué)用深情的語(yǔ)調再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對詩(shī)歌所表達的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢?
生3：我讀一節行么?
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。
生3：我讀第二節。(學(xué)生朗讀)
師：讀得真不錯。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢?
生4：我讀第一節。(學(xué)生朗讀)
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒(méi)有人能為我們讀完這首詩(shī)呢?
生5讀。
師：她讀得好么?
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好?
生6：第三節。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節要讀出哀傷來(lái)。(板書(shū)：墳墓)(這個(gè)地方缺少變通了，我應該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好?讀的時(shí)候都想到了什么?)
……(忘了還有些什么對話(huà)了)
師：誰(shuí)再試讀?
生8讀。
師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點(diǎn)。
師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳墓海峽承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣啊?
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達?
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達詩(shī)人思想感情的'詞語(yǔ)我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩(shī)時(shí)，還有什么困難么?
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。
師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節表達的情感有什么不同，比如第三節，詩(shī)人在這節中表達了怎樣的情感?
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心?這程度夠深么?
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么?
生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳墓相隔，詩(shī)人母子兩人永無(wú)相見(jiàn)的機會(huì )了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來(lái)�！澳赣H在里頭”怎么讀?
生16：降調，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀?
生：升調。
師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。(老師示范)
(演示文稿：第三節朗讀指導)
后來(lái)啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀)
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓(重讀矮矮)
我/在外頭(語(yǔ)調稍微提高)
母親/在里頭(語(yǔ)氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音)
師：老師給同學(xué)們配上音樂(lè )，同學(xué)們深情讀讀這一節。(音樂(lè )：《二泉映月》)
生深情朗誦。
師：我們接著(zhù)看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同?
生18：這一節寫(xiě)的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么?
生18：不，是所有臺灣人民。
師：是啊，前三節寫(xiě)的都是家愁，這一節可以說(shuō)寫(xiě)的是國愁。余光中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和寫(xiě)這首詩(shī)的背景大家了解么?
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng )作了不少鄉愁詩(shī)，是臺灣著(zhù)名的鄉愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng )作《鄉愁》后，他說(shuō)：“隨著(zhù)日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開(kāi)大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺北廈門(mén)街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了鄉愁�！比ヅ_灣時(shí)他才21歲，再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
《鄉愁》教學(xué)課堂 2
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《鄉愁》是語(yǔ)文九年級下冊第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。本詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，形式整齊，朗朗上口，并且選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達了千萬(wàn)游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的心情。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
以往學(xué)生對學(xué)習現代詩(shī)興趣不高，認為現代詩(shī)不如古詩(shī)凝練傳神，而且由于年齡及家庭多方面的原因，大多數學(xué)生沒(méi)有離家在外的經(jīng)歷，家中也沒(méi)有至親與自己相隔萬(wàn)里。對于作者的思鄉之痛，感受并不深刻。但是，他們內心世界豐富多彩、富于幻想，所以在多媒體的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮視頻的沖擊力和音頻的渲染力，很容易喚起學(xué)生內心的情感，在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，能將之轉化為自己的情感。同時(shí)，也希望本詩(shī)的簡(jiǎn)潔優(yōu)美、朗朗上口，會(huì )使學(xué)生愛(ài)上現代詩(shī)。
依據以上分析，我確定了本節課的三維目標：
知識目標：學(xué)習現代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標：培養學(xué)生體會(huì )與欣賞詩(shī)歌美的能力。
情感目標：通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習現代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情，讓學(xué)生體會(huì )美。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情，培養學(xué)生的想象聯(lián)想能力、創(chuàng )作能力。
1、誦讀法：通過(guò)朗誦感悟詩(shī)歌，以讀代講。
2、情境渲染法：利用多媒體創(chuàng )設情境，展示作者的心路歷程，幫助學(xué)生體會(huì )作者深沉的思鄉之情。
3、自主、合作探究閱讀法：課前布置學(xué)生充分預習，培養學(xué)生獨立學(xué)習、敢于質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。課堂中，在教師的指導、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)反復誦讀及自主合作的學(xué)習方式，探究詩(shī)歌情感。
一課時(shí)
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1、請大家伴隨著(zhù)音樂(lè )一起朗誦于右任先生的這首《望大陸》。
2、導人新課
“山之上，國有殤”字里行間書(shū)寫(xiě)的是那份永遠也無(wú)法踏上故土的痛楚，這就是鄉愁，千百年來(lái)，無(wú)數的文人墨客都描繪過(guò)這剪不斷的故國之思，留下了許多不朽的名作，今天就讓我們走進(jìn)余光中先生的《鄉愁》。
�。ǘ┳x愁
1、潛心聆聽(tīng)
�。�1）初步感知，請學(xué)生思考并討論詩(shī)歌應把握的節奏、重音、感情基調及語(yǔ)速。
�。�2）各組交流探究結果。
�、俟澴鄤澐郑阂缘谝恍」潪槔�
小時(shí)候鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭母親/在那頭
�、诟星榛{：深沉、哀傷
語(yǔ)速：舒緩、稍慢
�。�3）帶著(zhù)對詩(shī)歌的初步感知，請大家聆聽(tīng)名家朗誦，聽(tīng)的過(guò)程注意細節的處理技巧。
2、咬文嚼字
�。�1）詩(shī)歌雖短，但從結構到用詞無(wú)一不別具匠心，請大家努力挖掘字里行間隱含的深意，把你的發(fā)現、收獲說(shuō)與大家分享。
�。�2）總結歸納
�、贇w納結構
�、趯�(xiě)作特點(diǎn)
語(yǔ)言：疊詞、數量詞的使用：很小、很輕的事物反襯出感情的濃烈
結構：時(shí)間順序：人生四個(gè)階段
整齊劃一的結構：句式一樣、字數相同
情感：托物寄情的意象：郵票、船票、墳墓、海峽
感情的逐步升華：個(gè)人思親——國家統一
3、情感渲染
�。�1）播放一段白巖松采訪(fǎng)余光中的視頻。
�。�2）配以蕩氣回腸的《英雄曲》，教師朗誦余光中先生的一段自述式散文中的自白。
�。�3）朗誦吟唱
伴隨音樂(lè )，學(xué)生朗誦詩(shī)歌。
�。ㄈ├L愁
1、聯(lián)想描繪
請同學(xué)們任選一小節，用散文的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。
2、創(chuàng )意美讀
〔設計意圖：借著(zhù)同學(xué)們心底回蕩的情感，讓學(xué)生將這四幅畫(huà)面用散文的語(yǔ)言描繪出來(lái)。并采用利用音樂(lè )學(xué)生創(chuàng )意美讀的`方式進(jìn)一步達到共鳴�！�
3、學(xué)有所用
�。�1）你有離家千里之外的經(jīng)歷嗎？能從這首《鄉愁》上找到共鳴嗎？試著(zhù)仿寫(xiě)“鄉愁是———————————————————”。
�。�2）初中生活即將結束，已經(jīng)有不少朝夕相處的同學(xué)與我們離別，這種離愁，你有什么樣的感受，試著(zhù)將它記錄下來(lái)：“離愁是————————————”
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播放陳鐸老師朗誦的《鄉愁四韻》并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較閱讀。
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本課結語(yǔ)：這首詩(shī)讓我們又一次感受到詩(shī)人深沉而又熱烈的思國之情，也讓我們又一次地想起那個(gè)與大陸咫尺之隔的孤島，制造了多少起的骨肉分離又孕育了多少首蕩氣回腸的凄美詩(shī)篇。如今，香港的紫荊花，澳門(mén)的白蓮花都已盛開(kāi)在祖國的大花園中，我們期待著(zhù)我們的寶島臺灣盡快邁出回歸的步伐，踏過(guò)那淺淺的海峽，植根到祖國的沃土之中。
課后積累：以小組為單位，利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò )了解近年來(lái)海峽兩岸的交流情況。
《鄉愁》教學(xué)課堂 3
課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創(chuàng )設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂(lè )。
一、導入
師：上課!
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請坐。
創(chuàng )設情景，導人新課。
師：(微笑)同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì )想家嗎?
生：(齊聲)會(huì )。
師：(微笑，親切的俯身詢(xún)問(wèn))想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來(lái)。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。
師：(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學(xué)，每當夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著(zhù)王慧玲的一首短詩(shī)──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢?
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
(學(xué)生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉愁》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著(zhù)名的詩(shī)人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(老鄉)。
二、誦讀
師：請同學(xué)們繼續看屏幕，認真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
師：這首詩(shī)的感情基調是──
生(急切)：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應該是──
生：緩慢的。
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來(lái)回巡視著(zhù)，指導有疑難的同學(xué))
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。
生齊讀第一二小節。
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：這兩節語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節。
師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個(gè)字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”�！澳赣H在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個(gè)小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。
師示范，學(xué)生齊讀第三小節。
接著(zhù)學(xué)生讀第四小節。
師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見(jiàn)嗎?
生(齊聲)：看不見(jiàn)。
師：要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：同學(xué)們，對嗎?
生(齊聲)：對。
師板書(shū)：
小時(shí)候 郵票
長(cháng)大后 船票
后 來(lái) 墳墓
現 在 海峽
師：其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運用詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法：托物寄情(板書(shū))。詩(shī)是精當而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應該根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現詩(shī)申的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)。
(生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)
師：同學(xué)們，現在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)?
生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見(jiàn)不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉，不由思緒萬(wàn)千，祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)評點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣?
生：我覺(jué)得他第三小節說(shuō)得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現一下。
生：到了后來(lái)，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤。)
(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學(xué)評點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一”，我覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著(zhù)這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從“小時(shí)候(生跟著(zhù)齊念)長(cháng)大后 后來(lái) 現在”，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細節描寫(xiě)，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內容。
生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù);后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。)
師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書(shū))
師：第二節是對妻子的`懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛(ài)情(教師板書(shū))
師：第三節則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時(shí)候詩(shī)人表達的是一種深深的哀痛(板書(shū)：哀痛);而第四節表現的是詩(shī)人盼望祖國統一(板書(shū)：盼統一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個(gè)小節的濃濃的愛(ài)國之情(板書(shū)：“思鄉之情”與“愛(ài)國之情”)
2、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎?
生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論)
生2：作者是因為盼望祖國統一，才說(shuō)是“淺淺的”。
生3：他相信祖國早晚要統一，所以說(shuō)是“淺淺的”。
生4(急切地站起來(lái))：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說(shuō)是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下)：同學(xué)們說(shuō)得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那種深深濃濃的思鄉愛(ài)國之情。
3、欣賞詩(shī)歌：
師：通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心�，F在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開(kāi)來(lái)，有人舉手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美。
生2：小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美。
生3：意象美，每一小節詩(shī)人都把鄉愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周)：同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規律可幫我們快速背誦。
生1：每一小節的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現在。
生2：疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結的是這首詩(shī)的結構特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì )背的同學(xué)也可輕聲跟著(zhù)(教師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著(zhù)。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)
師：這兩位同學(xué)背得很好，現在我們全班一起背。不會(huì )背的可以看書(shū)。
(學(xué)生充滿(mǎn)感情地背誦著(zhù)。)(背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭著(zhù)舉手回答)
生1：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師：很形象，很具體。
生4：鄉愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂(yōu)愁。
生5：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6：鄉愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生7：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著(zhù)邊際，看不到底。
生8：鄉愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。
生9：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑)
生12：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁：
師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據你的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。──李商隱
生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)
師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩(shī)詞句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上)
師：在結束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點(diǎn)在“時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望……”)
師：老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的情景。
師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉愁是一張小小的郵票……”(學(xué)生充滿(mǎn)感情地跟著(zhù)考師背誦。)
師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。 (學(xué)生轉身向后鼓掌致謝)
《鄉愁》教學(xué)課堂 4
師：我們今天學(xué)習臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯，還沒(méi)有學(xué)習，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位? 站起來(lái)，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的！(板書(shū)“語(yǔ)調深沉節奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請大家思考。
【問(wèn)題一】
這首詩(shī)共有四個(gè)小節，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請說(shuō)說(shuō)理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?
生：每小節的開(kāi)頭，都有一個(gè)時(shí)間的標志�！靶r(shí)候” “長(cháng)大” “后來(lái)啊”“而現在”等標志明顯。
師：還有沒(méi)有理由?
生2：我覺(jué)得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的�？纯催�有什么順序?
生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。
師：她發(fā)現了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開(kāi)大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當教授，從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的，據他說(shuō)，寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(cháng)，真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節，寫(xiě)他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來(lái)結婚了，到美國進(jìn)修，當時(shí)大概航空不發(fā)達來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來(lái)母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個(gè)人的.情感升華到對祖國統一的關(guān)切，對祖國的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個(gè)祖國的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!
【問(wèn)題二】
第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺(jué)得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?
師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100％ )那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我！
生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門(mén)被外國人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話(huà)說(shuō)得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。
生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。
師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒(méi)有? 你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝�，F在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會(huì )統一。
【問(wèn)題三】
我總覺(jué)得這首詩(shī)表達的意思較為含糊，詩(shī)人內心的思想沒(méi)有明確地表達出來(lái)，我改寫(xiě)一下，大家評一評怎樣：
小時(shí)候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(cháng)大后，鄉愁是對愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來(lái)啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭
而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺(jué)得還挺不錯的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達得更為婉轉，讓讀者更能體會(huì )作者深深思念的感情。改寫(xiě)后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì )到那種思念的情感。
師：現在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。
生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因為詩(shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì )更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。
【問(wèn)題四】
還有一個(gè)問(wèn)題：每一段第二句都有一個(gè)“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉愁像一枚小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的船票” “鄉愁像 一方矮矮的墳墓”“鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么?
生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(cháng)時(shí)間寫(xiě)的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對這種情感不是特別深刻�？蓪�(shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點(diǎn)。
師：這個(gè)沒(méi)有說(shuō)服我�！笆恰本蜕羁�，改個(gè)“像”就好像不深刻，這個(gè)好像沒(méi)有道理。誰(shuí)再說(shuō)?
生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。
師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的�！靶r(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢? 這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應為“小時(shí)候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。
請剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。
(女生讀)
師：不錯，基礎很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。
師：會(huì )背了，請舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說(shuō)課】
今天的課，我稱(chēng)之為“語(yǔ)感教學(xué)課”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養，是對一種話(huà)語(yǔ)系統的敏銳感覺(jué)。它是在長(cháng)期規范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運用中養成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在著(zhù)一種怪現象：我們經(jīng)常把語(yǔ)文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語(yǔ)文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問(wèn)題到今天一直沒(méi)有得到解決。
語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓練，語(yǔ)感訓練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多背、多說(shuō)、多寫(xiě)成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無(wú)意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺(jué)狀態(tài)，個(gè)材料等等。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結合”：語(yǔ)感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語(yǔ)言知識傳授結合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析�！八膫�(gè)結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國統一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛(ài)祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問(wèn)題，除了第一個(gè)問(wèn)題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要動(dòng)動(dòng)腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來(lái)就是一種審美：至于語(yǔ)文知識傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語(yǔ)感教學(xué)要運用多種方法．我們主要運用四種。
A．美讀感染法�！白x”是語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法．抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。不能把思想情感讀出來(lái)。不能把美感讀出來(lái)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，能說(shuō)成功嗎?
B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調一調、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調、聯(lián)、換、改”，設置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運用的妙處．進(jìn)而培養語(yǔ)感。今天采用了這個(gè)方法。
C．語(yǔ)境創(chuàng )設法。根據教學(xué)需要，創(chuàng )設特定的言語(yǔ)情境。讓學(xué)生設身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。
D．切己體驗法。在學(xué)習課文語(yǔ)言時(shí)，指導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，去體察語(yǔ)言的意蘊、情感和韻味。以培養語(yǔ)感。
《鄉愁》教學(xué)課堂 5
師：我們中國有個(gè)非常著(zhù)名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說(shuō)，很多外國友人都曾問(wèn)我一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果讓你推薦一個(gè)中國最值得觀(guān)賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì )推薦哪里?他說(shuō)，我總會(huì )毫不猶豫地回答——三峽。
我想說(shuō)的是，如果有同學(xué)問(wèn)我，老師，請你向我們介紹一種中國最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì )毫不猶豫地回答——詩(shī)歌，中國的詩(shī)歌藝術(shù)。
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，在每一個(gè)中國人的靈魂深處無(wú)不浸潤著(zhù)詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。
師：舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在生活中，當我們吃飯時(shí)不小心浪費了一些糧食，我們的父母會(huì )敲敲桌子說(shuō)，誰(shuí)知盤(pán)中餐——
生（集體）：粒粒皆辛苦。
師：非常好�；蛘弋斘覀冊诩依锿嫠�，浪費了時(shí)間的時(shí)候，我們的父母又會(huì )告誡我們說(shuō)，少壯——
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當我們取得成績(jì)的時(shí)候，我們的老師又會(huì )教誨我們，欲窮——
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩(shī)歌早已滲入每一個(gè)中國人的血液之中，分離不開(kāi)。因為詩(shī)中有愛(ài)，詩(shī)中有恨，詩(shī)中有溫暖的友情，詩(shī)中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費盡思量的卻是那些帶著(zhù)憂(yōu)傷的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓；也不必細說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書(shū)上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉所帶來(lái)的惆悵與美麗。我們先來(lái)看一幅畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示畫(huà)面，音樂(lè )響起。）
師：“鄉愁”，當我們輕聲朗讀這兩個(gè)字的時(shí)候，當我們在課前預習這兩首詩(shī)歌的時(shí)候，心中是否會(huì )油然而生一種情感?那又是一種怎樣的情感呢?
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂(yōu)傷。
師：很好，這正是詩(shī)人在詩(shī)歌中所著(zhù)力營(yíng)造的一種意境之美，但為什么會(huì )有這樣的意境產(chǎn)生呢?詩(shī)歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂(yōu)傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢?今天就讓我們一起帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入“鄉愁”，一起在“鄉愁”中漫步!
師：請大家打開(kāi)語(yǔ)文課本，翻到103頁(yè)，我們先來(lái)看一下作者，哪位同學(xué)告訴我，余光中和席慕蓉是何處的詩(shī)人?
生：余光中和席慕蓉都是臺灣人。
師：很好，他們都是臺灣詩(shī)人。書(shū)上的介紹非常簡(jiǎn)單，我們再了解得稍微詳細一些。請大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）
師：《鄉愁》寫(xiě)于1972年，作者是在1950年赴臺，當時(shí)他年方——
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個(gè)數字，22歲到臺灣。好，我們再來(lái)看另外一個(gè)詩(shī)人——席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）
師：余光中的詩(shī)寫(xiě)于1972年。席慕蓉的詩(shī)寫(xiě)于80年代早期，當時(shí)的臺灣與大陸之間仍不可以公開(kāi)互相來(lái)往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉愁》。
師：我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。我們先一起回憶一下欣賞詩(shī)歌的四個(gè)樂(lè )章。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀）
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂(lè )章：朗讀吟誦——感受詩(shī)歌音樂(lè )美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》。請同學(xué)用心地體會(huì )一下詩(shī)中的那樣一種淡淡的憂(yōu)傷之情。我讀完之后，也請同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）
師：好，我們再來(lái)看最后一節，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同?（師朗讀）（生朗讀）
師：大家讀得比前面有進(jìn)步，但似乎仍然有些不盡如人意之處，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩(shī)歌的字里行間，沒(méi)有被我們所發(fā)現呢?讓我們每人都隨身攜帶一個(gè)探測器，進(jìn)入詩(shī)歌欣賞的第二樂(lè )章，這就是——
生（集體）：咬文嚼字——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標，音樂(lè )停）
師：《三國演義》說(shuō)：天下大勢，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請你欣賞余光中的《鄉愁》，我左手這邊的同學(xué)請你欣賞席慕蓉的《鄉愁》。（向右）當然你可以說(shuō)我對席慕蓉，（向左）你可以說(shuō)我對余光中特別有感覺(jué)，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書(shū)。（幾分鐘后）
師：有沒(méi)有什么不太明白的地方，比如說(shuō)詩(shī)里面有些詞語(yǔ)、有些句子還不太理解?（沒(méi)有同學(xué)舉手）
師：沒(méi)有，那就請同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了。先看甲方。
生：我所要講的是《鄉愁》這首詩(shī)，就是余光中寫(xiě)的，我覺(jué)得寫(xiě)得比較好的地方就是它的形容詞，比如說(shuō)在每一節里面，第二句話(huà)“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”和“淺淺的海峽”都很有味道，我就從第一節開(kāi)始說(shuō)，好嗎?
師：好。
生：“小小的郵票”說(shuō)明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛(ài)的母親分別兩地。
師：一枚“小小的郵票”卻造成這么大的傷害。
生：對，還有那個(gè)“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
師：一張“窄窄的船票”卻造成了寬寬的傷痕。
生：對呀，還有“矮矮的墳墓”，墳墓只不過(guò)是一個(gè)包裹著(zhù)他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛(ài)的母親生死相隔。
師：這是一種無(wú)比的悲痛。
生：嗯，還有那個(gè)“淺淺的海峽”，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺?
生：海峽當然非常深，但作者為什么說(shuō)是“淺淺的海峽”呢?
生：我覺(jué)得表現出作者的一種無(wú)奈。這樣更能體現出作者對祖國的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉的一種急切心情，非常好!
師：別急著(zhù)坐下，還有一個(gè)問(wèn)題，我們在前面還有什么地方講到“淺淺的”?
生：“淺淺的天河�！�
師：很好，“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”，那么你說(shuō)這邊的.海峽寬不寬廣?
生：應該是比較寬廣的吧!
師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出來(lái)?
生：“一灣�！�
師：一個(gè)“灣”字，寫(xiě)出海峽非常寬廣!這個(gè)“灣”字還有什么含義?
生：我覺(jué)得好像是繞來(lái)繞去，非常曲折。
師：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面對寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁從中來(lái)?
師：正因為這樣，詩(shī)歌帶著(zhù)一種很自然的淡淡的憂(yōu)傷。那么怎樣才能撫平作者心中的傷痕?怎樣才能消除作者心中的惆悵?哪位同學(xué)來(lái)回答一下，怎樣才能讓作者不再有鄉愁?
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉，見(jiàn)他的故土。
師：但是現在不能回去，臺灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。
生：那就是他盼望著(zhù)祖國兩地早日統一。
師：非常好。掌聲鼓勵一下!（掌聲）
師：盼望海峽兩岸早日統一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。這正是這一首詩(shī)境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節再來(lái)朗讀一下，就更能體會(huì )作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，“大陸”要停頓那么長(cháng)時(shí)間?然后才緩緩地道出“在那頭”。（師生朗讀）
師：停頓最好再長(cháng)一些。（師朗讀）大陸可以望見(jiàn)，卻不可以達到!真是可望而——
生（集體）：不可及。
師：這才是憂(yōu)傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節）
師：非常好，我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：好，下面來(lái)看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)的每一節都有不少詞可以讓人來(lái)體會(huì )。比如說(shuō)第一節的“清遠”，“清遠”首先給人一種感受，聲音非�？諘�，它給人一種很大的空間感覺(jué)。
師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們在前面介紹過(guò)李益的一首詩(shī)：不知何處吹蘆管——
生：一夜征人盡望鄉。
生：還有那個(gè)“月亮”，“月亮”我理解成中秋節，古詩(shī)不是說(shuō)過(guò)“每逢佳節倍思親”嗎?而中秋節是合家團圓的日子，作者卻在異地孤單地看著(zhù)月亮，想著(zhù)家人，寫(xiě)出他回不了家的一種孤單感覺(jué)。
師：不是中秋節看到月亮想不想家人?
生：想。
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩(shī)朗讀一下。（生朗讀）
師：很好，繼續往下。
生：還有第二節的“模糊”�！澳：苯o人一種感覺(jué)是朦朦朧朧的。而她說(shuō)“故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘”，說(shuō)明她很小的時(shí)候就離開(kāi)了家鄉，也可以體現出她對家鄉的思念之情。
生：最后一節“沒(méi)有年輪”，也寫(xiě)得很好，說(shuō)明他的思想感情是不能用年份來(lái)概括的，寫(xiě)了它的思鄉之情非常濃厚。
師：而且是“永不老去”，永遠不會(huì )消失。
師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么寫(xiě)“樹(shù)”?為什么把“鄉愁”比喻成“樹(shù)”?
師：樹(shù)有什么特點(diǎn)?
生：長(cháng)長(cháng)的。（笑聲）
師：長(cháng)長(cháng)的，而且會(huì )越長(cháng)——
生：越高。
師：鄉愁也是——
生：越長(cháng)越多。（笑聲）
師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹(shù)啊，樹(shù)到了秋天會(huì )有——
生：落葉。
師：落葉都是——
生：都要歸根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹(shù)寫(xiě)出了鄉愁的濃厚。
師：我們再一起朗讀一下這首詩(shī)的最后一節。（師生朗讀）
師：美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的鄉愁。
師：還有沒(méi)有什么問(wèn)題?真的沒(méi)有問(wèn)題了。（停頓）不，還有。詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫(huà)面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂(lè )章：聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）
詩(shī)中有畫(huà)，這是多數抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀(guān)看幾幅跟詩(shī)意相近的畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示畫(huà)面）
師：請同學(xué)們一起靜思片刻，在書(shū)的空白處用你細膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。（幾分鐘后）
師：好，請同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《鄉愁》第四節�！跋﹃�(yáng)西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽(tīng)著(zhù)來(lái)自遠方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽(yáng)會(huì )離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì )聽(tīng)不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問(wèn)蒼天，向著(zhù)大海母親喊道：‘?huà)寢?’可是我卻聽(tīng)不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。我聽(tīng)見(jiàn)了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來(lái)自祖國的，可對面的親人們，你們聽(tīng)見(jiàn)這里的聲音嗎?”
生：我想象的是席慕蓉的《鄉愁》第一節。
師：請說(shuō)。
生：“夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹(shù)也似乎更蒼老了。樹(shù)梢上掛著(zhù)一輪盈盈的滿(mǎn)月，趁著(zhù)柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著(zhù)嘆息從樹(shù)上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著(zhù)，期盼著(zhù)……一團愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著(zhù)，試圖想掙脫，但最終還是無(wú)力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過(guò)，吹散了云，吹散了那月光上的憂(yōu)傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過(guò)，吹走我心頭的愁。不知不覺(jué)，我已輕輕哼起故鄉童年的歌謠�！�
師：好一幅略帶憂(yōu)郁的遠眺思歸圖，好一幅充滿(mǎn)傷感的月下思鄉圖。溫婉的聲音，美麗的畫(huà)面。讓我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：兩首《鄉愁》都是情景交融的佳作。如果說(shuō)余光中的詩(shī)是手心，席慕蓉的詩(shī)是手背，手心、手背都是肉，問(wèn)大家一個(gè)或許會(huì )令你難以回答的問(wèn)題：你最喜歡哪一首?手心?手背?
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉愁》。我覺(jué)得作者比喻用得非常好，她把故鄉的面貌比喻成“一種模糊的悵惘”，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉愁》，我認為這一首詩(shī)她寫(xiě)得比較含蓄，意境更加深遠一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒(méi)有喜歡余光中的?有請男同學(xué)。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)，它的層次感非常強，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺(jué)。它從“小時(shí)候”一直到“而現在”，中間穿過(guò)很多的時(shí)空。另外，我覺(jué)得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉愁》，因為這首詩(shī)，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強。還有一個(gè)就是這首詩(shī)從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見(jiàn)到他的母親，一直寫(xiě)到長(cháng)大以后，隔海遠望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉愁有愛(ài)的冉冉上升，而且到最后一句話(huà)，他說(shuō)，“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，他萌生了一種對海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛(ài)與恨之間的距離，才會(huì )有鄉愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛(ài)與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：兩首詩(shī)都有它美麗的地方，相對來(lái)說(shuō)，余光中的《鄉愁》境界更勝一籌，它表達了對祖國統一的期望，所以它的詩(shī)里面體現了一絲陽(yáng)剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉愁》，語(yǔ)言非常清新，感情非常細膩，更多的是一種陰柔之美，體現了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩(shī)歌的第四樂(lè )章——比較映襯。
生（集體）：感受詩(shī)歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）
師：只不過(guò)我們所進(jìn)行的還只是課內的比較�，F在請同學(xué)們選擇我們曾學(xué)過(guò)的，或者老師曾介紹過(guò)的，再或者你課外所掌握的關(guān)于“鄉愁”的詩(shī)歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉愁》所具有的獨特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后）
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡(jiǎn)單的比較，沒(méi)關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來(lái)。
生：我覺(jué)得，從藝術(shù)手法來(lái)比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺(jué)到“鮫猶如此，人何以堪”；從內容上，余光中的“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，鄉愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉思》中說(shuō)，“已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮”，我覺(jué)得在這里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮”。
師：講得不錯，大家鼓勵一下。（掌聲）
師：我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這邊將席慕蓉的詩(shī)和哪一首進(jìn)行比較?
生：我是將席慕蓉的《鄉愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩(shī)從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對來(lái)說(shuō)表達得就比較明顯，像孩子急切地盼著(zhù)就要回家的心情。席慕蓉她身在臺灣，和祖國是分開(kāi)的，還沒(méi)有回到祖國，所以她的心情就有一些淡淡的憂(yōu)傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生背誦）
師：非常好，就背到這兒，你說(shuō)吧！
生：劉半農是將祖國比喻成“她”，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉愁》中的比喻都是“物”，以物來(lái)傳情。另外，《鄉愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說(shuō)“清遠的笛”，笛自古以來(lái)就是表現一種憂(yōu)愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫(xiě)到了“笛”。還有后面的月亮，“月有陰晴圓缺”，她就想到了人的“悲歡離合”。還有后面的“霧”，“霧里的揮手別離”，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種“模糊的悵惘”。
生：對，“霧”，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國之間的一種交往。但作者沒(méi)有特別地點(diǎn)出來(lái)，而是隱隱約約地去表現。
師：主要表現了她一種迷茫的心境。
生：對，而且這一首詩(shī)還寫(xiě)得非常含蓄，里面沒(méi)有一句直接說(shuō)“啊，我非常的思鄉”，而是把那樣一種思鄉的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：詩(shī)中有音樂(lè )，詩(shī)中有圖畫(huà)，詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美，正是這一切構成了詩(shī)歌的情景交融，使整首詩(shī)充滿(mǎn)了意境之美。淡淡的月光，淺淺的海峽，一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，一方矮矮的墳墓，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂(yōu)傷。但究竟為什么而憂(yōu)傷呢?憂(yōu)傷什么?
生：在憂(yōu)傷很多東西啊!（笑聲）
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：比如說(shuō)他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說(shuō)他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買(mǎi)的。
師：一種想家的感覺(jué)，作者在此的憂(yōu)傷僅僅只是思家的憂(yōu)傷嗎?還有什么憂(yōu)傷?
生：我想是兩岸不能統一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂(yōu)傷，更是一種民族的憂(yōu)傷，國家的憂(yōu)傷。所以說(shuō)雖然是一種淡淡的憂(yōu)傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩(shī)歌的最主要的地方——感受詩(shī)歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì )詩(shī)歌中所蘊含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標，音樂(lè )響起）（生朗讀）
師：很好。聽(tīng)，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽(tīng)一分鐘吧!（一分鐘后）
師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿(mǎn)是“鄉愁”的思緒。鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠不會(huì )老去。
師：好，下課!
附：詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟
《鄉愁》教學(xué)課堂 6
案例描述
師：同學(xué)們，鄉愁是思念家鄉的憂(yōu)傷心情，可以說(shuō)是中國詩(shī)歌中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會(huì )涌現出許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句，下面就請同學(xué)們交流搜集到的有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。
生1：我搜集的詩(shī)句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
生2：我搜集的詩(shī)句是崔顥的“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。
生3：我搜集的詩(shī)句是王灣的“鄉書(shū)何由達，歸雁洛陽(yáng)邊”。
生4：我搜集的詩(shī)句是杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”。
……
師：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩(shī)人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌。今天我們來(lái)學(xué)習一首臺灣當代詩(shī)人的思鄉之作——《鄉愁》。
師：請大家打開(kāi)課本第98頁(yè)，先來(lái)了解作者。書(shū)上的介紹非常簡(jiǎn)單，哪位同學(xué)能介紹得更詳細些？
生1：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進(jìn)修，1959年任臺灣師范大學(xué)英語(yǔ)系講師，1974年任香港中文大學(xué)教授。
生2：我補充一下，余光中著(zhù)有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》。
生3：余光中詩(shī)作的特點(diǎn)是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。
師：同學(xué)們能充分利用課外學(xué)習資源獲取信息，非常好。這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當時(shí)由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了這首詩(shī)。
師：同學(xué)們，詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。下面我們將奏響的是第一樂(lè )章，朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》，注意朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。
伴隨著(zhù)“思鄉曲”，教師范讀課文。
師：聽(tīng)完老師的朗讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏？
生1：這首詩(shī)語(yǔ)調深沉，語(yǔ)速舒緩。
生2：詩(shī)歌的節奏按照課后習題三的示例，以此類(lèi)推，就可以劃出來(lái)。
學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)。
一名學(xué)生朗讀后，有個(gè)學(xué)生點(diǎn)評：“語(yǔ)速稍快�！�
又一名學(xué)生朗讀，大家報以熱烈的掌聲。
接著(zhù)同學(xué)們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
……
師：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這首詩(shī)既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩(shī)人從小到大的經(jīng)歷。
師：概括很準確。詩(shī)言情，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？理由是什么？
生1：思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩(shī)。
生2：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩(shī)人渴望和祖國團圓。
師：這兩名同學(xué)學(xué)習詩(shī)歌的方法很巧妙，“詩(shī)以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語(yǔ)言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。我們進(jìn)入第二樂(lè )章，這就是琢磨品味，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。同學(xué)們分組討論：詩(shī)歌當中有哪些富有表現力的語(yǔ)言表達了詩(shī)人的情感？
學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。
師：請同學(xué)們交流一下討論的結果。
生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個(gè)形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。
師：有自己獨特的見(jiàn)解。
生2：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動(dòng)。
生3：“小時(shí)候……而現在”，這些表示時(shí)間的詩(shī)，既寫(xiě)出了詩(shī)人的經(jīng)歷，又體現出了詩(shī)人情感的步步增強。
師：把握住了詩(shī)歌的內在聯(lián)系。
生4：“這頭”、“那頭”，這兩個(gè)表示方位的詞語(yǔ)，用空間上的隔離來(lái)表示詩(shī)人產(chǎn)生的鄉愁。
……
師：美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的鄉愁，通過(guò)對局部語(yǔ)言的品味，我們真切地感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩(shī)人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現、總結詩(shī)歌的新奇美。
生1：這首詩(shī)意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個(gè)意象是鋪墊，末節抒發(fā)了愛(ài)國主義深情。
生2：詩(shī)歌用表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩(shī)人思念大陸的強烈感情，構思精巧。
生3：全詩(shī)都采用“鄉愁是……”的句式，既寫(xiě)出了鄉愁，又分清了層次脈絡(luò )。
……
師：《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩(shī)人這種真摯的情感之余，何不來(lái)嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉愁？
生1：鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。
生2：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話(huà)。
生3：鄉愁是遠行時(shí)母親久久的佇望。
生4：鄉愁是故鄉的天空中放飛的風(fēng)箏。
……
師：同學(xué)們，鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠不會(huì )老去。讓我們期盼大陸和臺灣的'統一早日來(lái)到。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感�！多l愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看，句子有長(cháng)有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂(lè )范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調、語(yǔ)速、節奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì )作者要表達的情感。
“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節，學(xué)生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生結合對詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。在充分理解詩(shī)歌內容的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就會(huì )被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現主要表現在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結構，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。
《鄉愁》教學(xué)課堂 7
和學(xué)生一起學(xué)習《鄉愁》，他們的發(fā)現和質(zhì)疑不斷制造著(zhù)新的教學(xué)契機。這促使我不斷變換對話(huà)方式，導引學(xué)生通過(guò)反復揣摩語(yǔ)言以體會(huì )詩(shī)歌內涵的情味。課后反思，這堂課運用對比的方式“咀嚼”詩(shī)文，還真讓教學(xué)多了一些語(yǔ)文味兒。
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎？
師：你想換作什么呢？
生：可不可以把“鄉愁是一枚小小的郵票”換作“鄉愁是一句熱熱的叮嚀”？
師：有意思。同學(xué)們評評。
生：我覺(jué)得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會(huì )這么想這么寫(xiě)，沒(méi)有創(chuàng )意。
生：根本不行。余光中寫(xiě)《鄉愁》的時(shí)候，恐怕電話(huà)還沒(méi)有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著(zhù)母親和兒子多少故事��！
生：“郵票”標志著(zhù)分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì )引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調就被破壞了。
師：討論得非常好，因為大家已經(jīng)在不自覺(jué)中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái)，讀這一小節，把你們的感悟用朗誦表達出來(lái)。(生反復讀)
師：如果你現在來(lái)寫(xiě)《鄉愁》，你會(huì )怎么選擇比較新奇的意象呢？
生：鄉愁是一個(gè)短短的電話(huà)。
生：鄉愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉愁是電視臺每日的天氣預報。
生：鄉愁是攝像頭前久久的等待。
......
二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現詩(shī)歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺(jué)得可以用其他的詞語(yǔ)替換？
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì )一下感覺(jué)是否一樣。(生齊讀)
生：“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠�！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒(méi)有那么遙遠。
師：說(shuō)得不錯。再來(lái)讀一二小節，除了距離的遠，體會(huì )一下還有什么不同？
(生換讀一二小節)
生：“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個(gè)厚度不夠！漢語(yǔ)言就是這樣，相同的意思因為語(yǔ)音的不同就會(huì )使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內心世界很郁悶的折射。來(lái)，再比較著(zhù)讀最后一小節。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)
三、“有”與“無(wú)”
生：四節詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語(yǔ)都很普通，但我覺(jué)得很耐人尋味。
師：發(fā)現得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的.”，味道會(huì )如何呢？讀一讀。
(生讀：鄉愁是一枚郵票)
生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。
師：差什么？
生：“小小”中似乎有大大的什么......
師：有意思�！按蟠蟮摹笔裁茨�？加上。小小的“，再讀一讀。
(生加上反復讀)
師：說(shuō)說(shuō)”小小的“中間有什么”大大的“？
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長(cháng)長(cháng)的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟--
生：載不動(dòng)許多愁。
師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀，讀出你們感覺(jué)到的小與大之間的辯證關(guān)系。
四、”奇“與”平“
師：我年年回老家去給媽媽掃墓，我媽媽的墓并不高大，但是我每次站在媽媽墓前，心里頭總會(huì )涌起一種奇特的感覺(jué)，如果我來(lái)寫(xiě)詩(shī)歌，我只能寫(xiě)”思念是一座高大的墳墓“。老師和余光中的感覺(jué)完全不一樣，大家評一評誰(shuí)寫(xiě)得更好呢？
生：詩(shī)人的”一方矮矮的墳墓“和王老師的”一座高高的墳墓“都寫(xiě)得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢？
生：都很苦悶。
師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢？
生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會(huì )很孤獨。
師：很好。高大的墳墓襯托出了--
生：王老師的孤單。
師：是的，母親在墳墓里邊那樣孤獨，而女兒在墳墓外邊同樣孤單。當時(shí)我就是這樣的感覺(jué)。另外，墳墓那么高大，似乎--
生：您和母親的距離就更遙遠了。
師：對，每年，就是這種孤單和遙遠讓我每一次掃墓的時(shí)候都淚如雨下。而余光中呢，那”一方矮矮的墳墓“又暗示了一些什么感情呢？
生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會(huì )不會(huì )很逼仄，不舒服？
生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語(yǔ)表達出了詩(shī)人的心痛。
生：“矮矮”也表達出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。
師：其實(shí)第四節中的“淺淺”的運用也是一樣的。換個(gè)人，他寫(xiě)的詩(shī)歌就可能是“鄉愁是一灣深深的海峽”，沒(méi)有道理嗎？
生：有道理，海峽本來(lái)就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯覺(jué)。
生：不是錯覺(jué)，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認為這個(gè)“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無(wú)奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著(zhù)詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正的讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧，讀出這兩節詩(shī)中沉沉的壓抑和綿長(cháng)的嘆息。
(生反復讀這兩小節)
[以前講《鄉愁》，探討得多的是“淺淺”的含義，沒(méi)有想到這次卻在“矮矮”上做出了一些文章。有些意思。]
五、“直”與“曲”
生：我發(fā)現這四節詩(shī)有一個(gè)不和諧的地方。第一節的開(kāi)頭是“小時(shí)候”，第二節是“長(cháng)大后”，可是第三節開(kāi)頭變成了“后來(lái)啊”，第四節又變成了“而現在”，詩(shī)人為什么不一直保持一樣的語(yǔ)言形式呢？
師：你認為應該怎么變呢？
生：第三節這樣開(kāi)頭“中年后鄉愁是一方矮矮的墳墓”，第四節這樣開(kāi)頭“老年后鄉愁是一灣淺淺的海峽”，“小時(shí)候”到“長(cháng)大后”到“中年后”再到“老年后”，這樣形式上不是更整齊嗎？
師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么，按照你的改法，我們來(lái)讀一讀，大家體會(huì )一下看行不行？(生讀)
生：我覺(jué)得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好，“后來(lái)啊”，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來(lái)，讓人覺(jué)得親切。
生：一個(gè)“啊”字，給了我一種時(shí)間很久遠的感覺(jué)，好像作者長(cháng)長(cháng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒(méi)有那種一聲嘆息的沉重感。
生：“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續到今天，延續到此刻，還會(huì )延續到未來(lái)�？傊�，我覺(jué)得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ)，這會(huì )讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言有幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，“娓娓道來(lái)”“一聲嘆息”“不確定”“滄�！�，這表明大家對這個(gè)“后來(lái)啊”的體會(huì )比較深刻�！岸F在”你們怎么看？
生：我覺(jué)得“而現在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺(jué)是“后來(lái)啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節來(lái)一個(gè)“而現在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺(jué)很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了？需要定格和凝固嗎？
生：最后一節是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(cháng)很長(cháng)了，最后一節猛一用“而現在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉愁--祖國情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的--
生：大特寫(xiě)。
生：而如果用“老年后”，因為語(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒(méi)有變化，那么情感也就是一根直線(xiàn)，沒(méi)有形成起伏，這也就不能凸現全詩(shī)情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一根變化有致的情感線(xiàn)索，它牽引著(zhù)讀者去體會(huì )詩(shī)人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀�，F在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)
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