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《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思 1
一、導入
師：上課!
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請坐。
創(chuàng )設情景，導人新課。
師：(微笑)同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì )想家嗎?
生：(齊聲)會(huì )。
師：(微笑，親切的俯身詢(xún)問(wèn))想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來(lái)。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。
師：(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學(xué)，每當夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著(zhù)王慧玲的一首短詩(shī)──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢?
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
(學(xué)生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉愁》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著(zhù)名的詩(shī)人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(老鄉)。
二、誦讀
師：請同學(xué)們繼續看屏幕，認真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
師：這首詩(shī)的感情基調是──
生(急切)：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應該是──
生：緩慢的。
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來(lái)回巡視著(zhù)，指導有疑難的同學(xué))
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。
生齊讀第一二小節。
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：這兩節語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節。
師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個(gè)字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”�！澳赣H在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個(gè)小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。
師示范，學(xué)生齊讀第三小節。
接著(zhù)學(xué)生讀第四小節。
師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見(jiàn)嗎?
生(齊聲)：看不見(jiàn)。
師：要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：同學(xué)們，對嗎?
生(齊聲)：對。
師板書(shū)：
小時(shí)候郵票
長(cháng)大后船票
后來(lái)墳墓
現在海峽
師：其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運用詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法：托物寄情(板書(shū))。詩(shī)是精當而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應該根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現詩(shī)申的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)。
(生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)
師：同學(xué)們，現在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)?
生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見(jiàn)不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的`老人，每當他登上臺灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉，不由思緒萬(wàn)千，祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)評點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣?
生：我覺(jué)得他第三小節說(shuō)得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現一下。
生：到了后來(lái)，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤。)
(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學(xué)評點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一”，我覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著(zhù)這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從“小時(shí)候(生跟著(zhù)齊念)長(cháng)大后后來(lái)現在”，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細節描寫(xiě)，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內容。
生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù);后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。)
師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書(shū))
師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛(ài)情(教師板書(shū))
師：第三節則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時(shí)候詩(shī)人表達的是一種深深的哀痛(板書(shū)：哀痛);而第四節表現的是詩(shī)人盼望祖國統一(板書(shū)：盼統一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個(gè)小節的濃濃的愛(ài)國之情(板書(shū)：“思鄉之情”與“愛(ài)國之情”)
2、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎?
生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論)
生2：作者是因為盼望祖國統一，才說(shuō)是“淺淺的”。
生3：他相信祖國早晚要統一，所以說(shuō)是“淺淺的”。
生4(急切地站起來(lái))：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說(shuō)是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下)：同學(xué)們說(shuō)得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那種深深濃濃的思鄉愛(ài)國之情。
3、欣賞詩(shī)歌：
師：通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心�，F在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開(kāi)來(lái)，有人舉手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美。
生2：小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美。
生3：意象美，每一小節詩(shī)人都把鄉愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周)：同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規律可幫我們快速背誦。
生1：每一小節的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現在。
生2：疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結的是這首詩(shī)的結構特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì )背的同學(xué)也可輕聲跟著(zhù)(教師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著(zhù)。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)
師：這兩位同學(xué)背得很好，現在我們全班一起背。不會(huì )背的可以看書(shū)。
(學(xué)生充滿(mǎn)感情地背誦著(zhù)。)(背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭著(zhù)舉手回答)
生1：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師：很形象，很具體。
生4：鄉愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂(yōu)愁。
生5：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6：鄉愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生7：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著(zhù)邊際，看不到底。
生8：鄉愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。
生9：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑)
生12：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁：
師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據你的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。──李商隱
生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)
師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩(shī)詞句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上)
師：在結束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點(diǎn)在“時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望……”)
師：老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的情景。
師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉愁是一張小小的郵票……”(學(xué)生充滿(mǎn)感情地跟著(zhù)考師背誦。)
師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。(學(xué)生轉身向后鼓掌致謝)
《鄉愁》教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感�！多l愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看，句子有長(cháng)有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂(lè )范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調、語(yǔ)速、節奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì )作者要表達的情感。
“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節，學(xué)生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生結合對詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。在充分理解詩(shī)歌內容的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就會(huì )被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現主要表現在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結構，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思 2
一、教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲胄抡n
播放韓紅的《家鄉》，讓學(xué)生沉浸在歌曲營(yíng)造的思鄉氛圍中。歌曲結束后，提問(wèn)學(xué)生：“在你們的心中，家鄉意味著(zhù)什么？” 引導學(xué)生分享自己對家鄉的獨特情感，從而引出 “鄉愁” 這一永恒的詩(shī)歌主題。隨后板書(shū)課題《鄉愁》，并介紹作者余光中。
�。ǘ┏踝x感知
教師富有感情地配樂(lè )范讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感受詩(shī)歌的節奏、韻律和情感基調。比如在朗讀 “小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭” 時(shí)，語(yǔ)調輕柔、舒緩，強調 “小小”“這頭”“那頭” 等詞，將那種淡淡的思念之情傳遞出來(lái)。
學(xué)生模仿教師的朗讀，自由朗讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌的韻味。
指名幾位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)并進(jìn)行評價(jià)，從讀音、節奏、情感等方面提出建議。
�。ㄈ┚x賞析
引導學(xué)生思考：“鄉愁” 本是抽象的情感，詩(shī)人是如何將其具體化的？學(xué)生分組討論后，明確詩(shī)人選取了 “郵票”“船票”“墳墓”“海峽” 四個(gè)獨特的`意象。
深入分析每個(gè)意象所蘊含的情感。提問(wèn)：“郵票” 在詩(shī)中代表著(zhù)什么？學(xué)生回答后總結：小時(shí)候，詩(shī)人與母親分離，只能通過(guò)書(shū)信聯(lián)系，郵票便成為了傳遞親情與思念的紐帶。按照這樣的方式，依次分析 “船票”“墳墓”“海峽” 所承載的對愛(ài)人的思念、對母親的緬懷以及對祖國統一的渴望。
探討詩(shī)歌的結構和寫(xiě)作特色。提問(wèn)：“詩(shī)歌的每一小節在形式上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？” 學(xué)生討論后明確：詩(shī)歌節與節、句與句均衡對稱(chēng)，結構整飭，且隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)，情感層層遞進(jìn)，由個(gè)人的思鄉之情升華到對祖國的眷戀和期盼統一的愛(ài)國情懷。
�。ㄋ模┩卣寡由�
讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷，以 “鄉愁是……” 為句式，仿寫(xiě)詩(shī)句，表達自己對家鄉或親人的思念之情。邀請幾位學(xué)生分享自己的創(chuàng )作，互相交流、評價(jià)。
�。ㄎ澹┱n堂小結
回顧本節課的重點(diǎn)內容，包括詩(shī)歌的意象、情感、結構和特色。再次強調《鄉愁》不僅是一首抒發(fā)個(gè)人情感的詩(shī)，更是對兩岸同胞渴望祖國統一的深情呼喚。
二、教學(xué)反思
在本次《鄉愁》的教學(xué)過(guò)程中，有成功之處，也存在一些不足。
成功之處在于，導入環(huán)節通過(guò)播放歌曲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們快速進(jìn)入到 “鄉愁” 的情境中。在朗讀環(huán)節，注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、互評互讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的情感和韻律。在賞析意象時(shí)，引導學(xué)生積極思考、討論，學(xué)生能夠較好地理解詩(shī)人如何將抽象的鄉愁具象化，并且對詩(shī)歌蘊含的情感有了深刻的感悟。
然而，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。在時(shí)間把控上不夠精準，導致拓展延伸環(huán)節學(xué)生展示仿寫(xiě)作品的時(shí)間略顯倉促，部分學(xué)生的創(chuàng )意未能充分展現。在引導學(xué)生理解詩(shī)歌從個(gè)人鄉愁升華到家國之愁時(shí)，雖然大部分學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )，但仍有少數學(xué)生理解困難，應該再給予更具體的背景介紹和引導。在今后的教學(xué)中，我將更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情況，不斷提升教學(xué)效果。
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