《鄉愁》的教學(xué)實(shí)錄

　　《鄉愁》充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，語(yǔ)言新奇樸實(shí)，結構勻稱(chēng)，低回婉轉，具有很深的藝術(shù)感召力。

　　一、導入

　　師：上課!

　　生：老師好!

　　師：同學(xué)們好!請坐。

　　創(chuàng )設情景，導人新課。

　　師：(微笑)同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì )想家嗎?

　　生：(齊聲)會(huì )。

　　師：(微笑，親切的俯身詢(xún)問(wèn))想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1：想哭又哭不出來(lái)。

　　生2：酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。

　　師：(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學(xué)，每當夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著(zhù)王慧玲的一首短詩(shī)──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢?

　　生(急切齊聲)：有。

　　師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。

　　(學(xué)生熱烈鼓掌)

　　師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉愁》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。

　　讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競先舉手)

　　生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著(zhù)名的詩(shī)人、學(xué)者。

　　師：介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──

　　生：同鄉(老鄉)。

　　二、誦讀

　　師：請同學(xué)們繼續看屏幕，認真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)

　　師：這首詩(shī)的感情基調是──

　　生(急切)：是深沉的。

　　師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應該是──

　　生：緩慢的。

　　師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來(lái)回巡視著(zhù)，指導有疑難的同學(xué))

　　師(用掌聲示意學(xué)生停下)：同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。

　　生齊讀第一二小節。

　　師(用掌聲示意學(xué)生停下)：這兩節語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節。

　　師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個(gè)字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個(gè)小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。

　　師示范，學(xué)生齊讀第三小節。

　　接著(zhù)學(xué)生讀第四小節。

　　師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。

　　(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)

　　三、解讀

　　1、想景悟情：

　　師：同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生：抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情。

　　師：這種感情看得見(jiàn)嗎?

　　生(齊聲)：看不見(jiàn)。

　　師：要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?

　　生：郵票、船票、墳墓、海峽。

　　師：同學(xué)們，對嗎?

　　生(齊聲)：對。

　　師板書(shū)：

　　小時(shí)候郵票

　　長(cháng)大后船票

　　后來(lái)墳墓

　　現在海峽

　　師：其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運用詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法：托物寄情(板書(shū))。詩(shī)是精當而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應該根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現詩(shī)申的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)。

　　(生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)

　　師：同學(xué)們，現在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)?

　　生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見(jiàn)不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉，不由思緒萬(wàn)千，祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)

　　師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)評點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣?

　　生：我覺(jué)得他第三小節說(shuō)得不夠好，感情不夠。

　　師：那請你有感情地體現一下。

　　生：到了后來(lái)，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤。)

　　(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師：這兩位同學(xué)評點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一”，我覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著(zhù)這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從“小時(shí)候(生跟著(zhù)齊念)長(cháng)大后后來(lái)現在”，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細節描寫(xiě)，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。

　　師：哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內容。

　　生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù);后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。)

　　師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──

　　生(齊聲)：親情(教師板書(shū))

　　師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──

　　生(齊聲)：愛(ài)情(教師板書(shū))

　　師：第三節則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時(shí)候詩(shī)人表達的是一種深深的哀痛(板書(shū)：哀痛);而第四節表現的是詩(shī)人盼望祖國統一(板書(shū)：盼統一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個(gè)小節的濃濃的愛(ài)國之情(板書(shū)：“思鄉之情”與“愛(ài)國之情”)

　　2、質(zhì)疑：

　　師：同學(xué)們對這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎?

　　生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”?

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論)

　　生2：作者是因為盼望祖國統一，才說(shuō)是“淺淺的”。

　　生3：他相信祖國早晚要統一，所以說(shuō)是“淺淺的”。

　　生4(急切地站起來(lái))：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說(shuō)是“淺淺的”。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下)：同學(xué)們說(shuō)得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那種深深濃濃的思鄉愛(ài)國之情。

　　3、欣賞詩(shī)歌：

　　師：通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心�，F在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開(kāi)來(lái)，有人舉手。)

　　生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美。

　　生2：小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美。

　　生3：意象美，每一小節詩(shī)人都把鄉愁比某一種東西。

　　師(環(huán)顧四周)：同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規律可幫我們快速背誦。

　　生1：每一小節的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現在。

　　生2：疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”

　　師：剛才同學(xué)們總結的是這首詩(shī)的結構特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì )背的同學(xué)也可輕聲跟著(zhù)(教師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著(zhù)。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)

　　師：這兩位同學(xué)背得很好，現在我們全班一齊背。不會(huì )背的可以看書(shū)。

　　(學(xué)生充滿(mǎn)感情地背誦著(zhù)。)(背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。)

　　四、拓展

　　1、仿句：

　　師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭著(zhù)舉手回答)

　　生1：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。

　　生2：鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。

　　生3：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師：很形象，很具體。

　　生4：鄉愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂(yōu)愁。

　　生5：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6：鄉愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

　　生7：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著(zhù)邊際，看不到底。

　　生8：鄉愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。

　　生9：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10：鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑)

　　生12：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑)

　　2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁：

　　師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據你的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。

　　生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜

　　生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。──李商隱

　　生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白

　　生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)

　　師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩(shī)詞句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上)

　　師：在結束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點(diǎn)在“時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望……”)

　　師：老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的情景。

　　師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉愁是一張小小的郵票……”(學(xué)生充滿(mǎn)感情地跟著(zhù)考師背誦。)

　　師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。(學(xué)生轉身向后鼓掌致謝)

　　拓展閱讀：《鄉愁》寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1.托物寄情，使思鄉之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩(shī)作的藝術(shù)感染力。

　　2. 意象單純而又豐富。詩(shī)歌從廣遠的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒(méi)有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時(shí)間的發(fā)展來(lái)綰合意象，可稱(chēng)為意象遞進(jìn)。

　　3.令人矚目的形式美。詩(shī)的形式美一表現為結構美，一表現為音樂(lè )美。在結構上呈現出寓變化于統一的美。統一，就是相對地均衡、勻稱(chēng);段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱(chēng)。變化，就是避免統一走向極端，而追逐那種活潑、流動(dòng)而生機蓬勃之美。詩(shī)歌節與節之間相當均衡對稱(chēng)，但又注意了長(cháng)句與短句的變化調節，從而使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。音樂(lè )之美主要表現在回旋往復、一唱三嘆的旋律，使得全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴。而數量詞的運用，不僅表現了詩(shī)人的語(yǔ)言功力，也加強了全詩(shī)的音韻之美。

　　4.時(shí)空結合。詩(shī)歌以時(shí)間的變化組詩(shī)，以空間上的間隔作為共同的特征，時(shí)空結合，使思鄉之情、家國之情更顯深邃雋永。

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