《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄13篇【集合】
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄1
1、通過(guò)抄寫(xiě)詩(shī)作，感知詩(shī)行、詩(shī)節等作品外觀(guān)特征；
2、通過(guò)誦讀詩(shī)作，體驗這首詩(shī)回環(huán)往復的聲韻特色；
3、通過(guò)替換喻體，探究本詩(shī)運用的表達手法和效果。
復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照（本詩(shī)寫(xiě)于作者43歲時(shí)），制作ppt。（手跡和照片見(jiàn)百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書(shū)前照片頁(yè)）
印發(fā)本課學(xué)習單。
一、導入詩(shī)歌
ppt投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng )作手稿。
讓學(xué)生照著(zhù)手稿把詩(shī)歌抄寫(xiě)在筆記本上。
抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫(huà)出最能打動(dòng)自己的詩(shī)句。
二、讀詩(shī)之外觀(guān)
觀(guān)察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點(diǎn)出現代詩(shī)歌“詩(shī)行”和“詩(shī)節”的概念，明確詩(shī)行和詩(shī)節是現代詩(shī)歌重要的表達手段。
明確：這首詩(shī)一共4小節，共16行。外觀(guān)布局排列整齊，一行行、一節節排列下來(lái)，給人爽朗之感。
三、讀詩(shī)之聲韻
齊讀詩(shī)歌，邊讀邊感受，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在聲韻上有什么特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。）
明確：此詩(shī)并不押韻。
追問(wèn)：此詩(shī)并不像常見(jiàn)詩(shī)歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來(lái)會(huì )有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果？
�。ń處煄ьI(lǐng)學(xué)生勾畫(huà)詩(shī)歌每小節相同的句式以及重復的詩(shī)句，圈出表明時(shí)間的詞：小時(shí)候—長(cháng)大后—后來(lái)啊—而現在。）
明確：這首詩(shī)音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復。正因如此，讀起來(lái)有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn)、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。
學(xué)生再讀。
�。ń處熡妙I(lǐng)“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。）
四、讀詩(shī)之手法
�。ㄒ唬┱垖W(xué)生分享初讀時(shí)勾畫(huà)出的打動(dòng)自己的詩(shī)句。
學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
�。ǘ┲攸c(diǎn)品讀四個(gè)比喻句
ppt展示四個(gè)比喻句（略）
1、展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)對這四句詩(shī)的理解，并體會(huì )其中蘊含的感情。
明確：四個(gè)比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛(ài)意。
2、四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究。
明確：步步擴大，層層深入，節節升華。
3、聯(lián)系詩(shī)中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會(huì )這些詞語(yǔ)給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩(shī)人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔，時(shí)空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說(shuō)不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個(gè)比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩(shī)，我們受到感動(dòng)。
五、讀詩(shī)之意象
意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀(guān)情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。
�。ㄒ唬┯闷渌氖挛飦�(lái)替換詩(shī)中原來(lái)的喻體，仿寫(xiě)一個(gè)新的比喻句（詩(shī)中其他語(yǔ)句可以稍做變化）。
教師示范：小時(shí)候/鄉愁是一封薄薄的家書(shū)/我在這頭/母親在那頭。
分組活動(dòng)：每個(gè)小組負責一個(gè)小節，仿寫(xiě)一個(gè)小節中的比喻句。
�。▽W(xué)生仿寫(xiě)；教師巡視，及時(shí)判斷，指出其正誤優(yōu)劣，相機指導；全班交流。）
示例：
小時(shí)候/鄉愁是一輛舊舊的自行車(chē)/我在后頭/母親在前頭
長(cháng)大后/鄉愁是一根短短的.電話(huà)線(xiàn)/我在這頭/親人在那頭
后來(lái)啊/鄉愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭
而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭
不恰當的示例：
小時(shí)候/鄉愁是一張長(cháng)長(cháng)的信紙/我在這頭/母親在那頭
點(diǎn)撥：“長(cháng)長(cháng)的”不符合原詩(shī)意象前修飾語(yǔ)的語(yǔ)境。
長(cháng)大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭
點(diǎn)撥：“信封”與原詩(shī)第一節“郵票”重復，沒(méi)有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個(gè)性化。
后來(lái)啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭
點(diǎn)撥：過(guò)于直白，讓讀者一覽無(wú)余，不夠含蓄�？梢該Q成“鄉愁是一個(gè)小小的鏡框”。
�。ǘ┙M織學(xué)生討論將改寫(xiě)與原作做細致比較，引導學(xué)生感受體會(huì )原詩(shī)寫(xiě)作中遣詞造句的創(chuàng )造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。
小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語(yǔ)對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫(xiě)得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深；船票窄窄，情愫長(cháng)長(cháng)；墳墓矮矮，痛苦無(wú)窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來(lái)自詩(shī)歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩(shī)歌的張力。
�。ㄈ┍痴b詩(shī)歌。
六、布置課后作業(yè)
1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學(xué)到的知識加以賞析。
2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個(gè)，寫(xiě)一首三段構成的詩(shī)歌。
選擇題目：“友誼”“青春”
ppt：
小時(shí)候/友誼是一顆甜甜的糖果（面包、餅干）/我吃這頭/好友吃那頭
長(cháng)大后/友誼是一本輕輕的書(shū)冊/我看這頭/老師看那頭
后來(lái)呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學(xué)在電話(huà)那頭
小時(shí)候/青春是一張五彩的畫(huà)卷/我在外頭/向往在里頭
長(cháng)大后/青春是一段長(cháng)長(cháng)的旅途/我在這頭/理想在那頭
后來(lái)啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄2
知識目標：
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。
2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線(xiàn)索。
能力目標：
1、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、反復誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。
3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
情感目標：
使學(xué)生增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，并立志刻苦學(xué)習，以報效祖國。
1、反復誦讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人對祖國真摯的熱愛(ài)之情。
2、體會(huì )詩(shī)的意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
本課教學(xué)的指導方針是“以讀代講”，即通過(guò)誦讀體會(huì )詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟：
1、深情地朗讀；
2、細膩地品讀；
3、優(yōu)美地解讀；
4、豐富地聯(lián)讀。
小時(shí)侯，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
余光中，臺灣著(zhù)名詩(shī)人，1928年生于南京，現任高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長(cháng)。余光中將自己濃濃的思鄉之情，傾注在他的詩(shī)作之中，《鄉愁》便是一首代表作。
閱讀此詩(shī)，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。第一小節：幼年求學(xué)，母子分離，借書(shū)信以慰別情；第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；第三小節：生離死別，母子不得相見(jiàn)；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。同時(shí)，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩(shī)人的鄉思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
閱讀此詩(shī)，使我們感到回味無(wú)窮。本詩(shī)集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
詩(shī)的結構：以時(shí)間為順序（即小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)，而現在），以感情為線(xiàn)索，以大體相同的詩(shī)句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩(shī)歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱(chēng)，又有小節內長(cháng)短句的變化，使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。
詩(shī)歌有回環(huán)往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術(shù)手段加強了此詩(shī)的音韻之美。
總之，本詩(shī)以樸素、簡(jiǎn)明、雋永的語(yǔ)言，高超的藝術(shù)技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉思之情。
創(chuàng )作背景：
余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中，多次與親人的聚散離合。1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門(mén)街的舊居內寫(xiě)下《鄉愁》這首詩(shī)。
文章賞析：
該詩(shī)情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫(xiě)的淋漓盡致。正像中國大地上許多江河都是黃河與長(cháng)江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個(gè)摯愛(ài)祖國及其文化傳統的中國詩(shī)人，他的鄉愁詩(shī)從內在感情上繼承了我國古典詩(shī)歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感。同時(shí)，臺灣和大陸人為的長(cháng)期隔絕，飄流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷。余光中作為一個(gè)離開(kāi)大陸三十多年的當代詩(shī)人，他的作品也必然會(huì )烙上深刻的時(shí)代印記。
《鄉愁》一詩(shī)，側重寫(xiě)個(gè)人在大陸的經(jīng)歷，那年少時(shí)的一枚郵票，那青年時(shí)的一張船票，甚至那未來(lái)的一方墳墓，都寄寓了詩(shī)人的也是萬(wàn)千海外游子的綿長(cháng)鄉關(guān)之思，而這一切在詩(shī)的結尾升華到了一個(gè)新的高度：“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭�！庇腥绨俅ū枷驏|海，有如千峰朝向泰山，詩(shī)人個(gè)人的悲歡與巨大的祖國之愛(ài)，民族之戀交融在一起。而詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思。正如詩(shī)人自己所說(shuō)：“縱的歷史感，橫的地域感。
縱橫相交而成十字路口的'現實(shí)感�！保ā栋子窨喙稀沸颍┯喙庵袩釔�(ài)中華傳統文化，熱愛(ài)中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。
全詩(shī)共四節。一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候——長(cháng)大后——后來(lái)——現在，四個(gè)人生階段。另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別——現在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達鄉愁的對應物：小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。由此，看到這首詩(shī)以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，構思極為巧妙。
詩(shī)人精練地提取了幾個(gè)單純的意象：郵票、船票、墳墓、海峽。這四個(gè)意象是單純、明朗、集中、強烈。它們又是豐富的，即不是堆砌而是含蓄有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。這四個(gè)意象把本是一個(gè)非常抽象的“鄉愁”物化、具體化，通過(guò)“托物寄情”取得了很好的藝術(shù)效果。這些意象和“這”、“那”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的指示代詞聯(lián)接在一起，巧妙地將彼此隔離的人、物、時(shí)間和空間，將愁緒的兩端緊密融合。若有若無(wú)的距離和聯(lián)系，給那些整日在相思、別離和相聚閶奔波的人們一種強烈的共鳴，給人們一種難以言表的哀愁和歡欣。
詩(shī)歌以時(shí)間的次序為經(jīng)，以?xún)傻氐木嚯x為緯，在平鋪直舒中自有一種動(dòng)人心魄的魅力，引起人們無(wú)限的哀愁和無(wú)盡的相嗯。
詩(shī)歌在藝術(shù)上呈現出結構上的整飭美和韻律上的音樂(lè )美。在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機勃勃的表現形式，在恰當的意象組合中完美地運用語(yǔ)詞的音韻，使詩(shī)歌具有一種音樂(lè )般的節奏，回旋往復，一唱三嘆。詩(shī)人用融合了中國傳統審美特征的現代詩(shī)語(yǔ)，唱出了詩(shī)人心中對故鄉、對祖國的深深眷戀之情。
《鄉愁》有令人矚目的形式美。一是結構上寓變化于統一，節與節，句與句，均衡對稱(chēng)。但整齊中又有參差，長(cháng)句與短句相互變化錯落，體現了自由詩(shī)的特點(diǎn)。二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂(lè )上造成一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的氛圍。
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄3
師：我們今天學(xué)習臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)
師：讀得不錯，還沒(méi)有學(xué)習，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位? 站起來(lái)，給大家讀一讀。(女生讀)
師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)
剛才聽(tīng)了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的！(板書(shū)“語(yǔ)調深沉節奏：舒緩”)
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請大家思考。
【問(wèn)題一】
這首詩(shī)共有四個(gè)小節，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以！
師：請說(shuō)說(shuō)理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?
生：每小節的開(kāi)頭，都有一個(gè)時(shí)間的標志�！靶r(shí)候” “長(cháng)大” “后來(lái)啊”“而現在”等標志明顯。
師：還有沒(méi)有理由?
生2：我覺(jué)得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的�？纯催�有什么順序?
生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生．先是對母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。
師：她發(fā)現了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開(kāi)大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當教授，從60年代開(kāi)始寫(xiě)了很多懷鄉詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫(xiě)成的，據他說(shuō)，寫(xiě)這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(cháng)，真正寫(xiě)的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節，寫(xiě)他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來(lái)結婚了，到美國進(jìn)修，當時(shí)大概航空不發(fā)達來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來(lái)母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對祖國統一的關(guān)切，對祖國的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個(gè)祖國的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!
【問(wèn)題二】
第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺(jué)得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?
師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100％ )那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我！
生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！
師：回歸?
生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱！
師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門(mén)被外國人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話(huà)說(shuō)得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。
生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。
師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒(méi)有? 你們開(kāi)始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝�，F在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會(huì )統一。
【問(wèn)題三】
我總覺(jué)得這首詩(shī)表達的意思較為含糊，詩(shī)人內心的思想沒(méi)有明確地表達出來(lái)，我改寫(xiě)一下，大家評一評怎樣：
小時(shí)候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(cháng)大后，鄉愁是對愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來(lái)啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭
而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺(jué)得還挺不錯的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達得更為婉轉，讓讀者更能體會(huì )作者深深思念的感情。改寫(xiě)后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì )到那種思念的情感。
師：現在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。
生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因為詩(shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫(xiě)出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì )更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。
【問(wèn)題四】
還有一個(gè)問(wèn)題：每一段第二句都有一個(gè)“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉愁像一枚小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的`船票” “鄉愁像 一方矮矮的墳墓”“鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么?
生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)是醞釀了很長(cháng)時(shí)間寫(xiě)的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對這種情感不是特別深刻�？蓪�(shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點(diǎn)。
師：這個(gè)沒(méi)有說(shuō)服我�！笆恰本蜕羁�，改個(gè)“像”就好像不深刻，這個(gè)好像沒(méi)有道理。誰(shuí)再說(shuō)?
生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。
師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥(niǎo)”和“我像一只小鳥(niǎo)”是相通的�！靶r(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢? 這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應為“小時(shí)候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。
請剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。
(女生讀)
師：不錯，基礎很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)
師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。
師：會(huì )背了，請舉手!
(兩女生分別背誦)
師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。
【老師說(shuō)課】
今天的課，我稱(chēng)之為“語(yǔ)感教學(xué)課”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養，是對一種話(huà)語(yǔ)系統的敏銳感覺(jué)。它是在長(cháng)期規范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運用中養成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域存在著(zhù)一種怪現象：我們經(jīng)常把語(yǔ)文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語(yǔ)文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。這個(gè)問(wèn)題到今天一直沒(méi)有得到解決。
語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓練，語(yǔ)感訓練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感實(shí)踐，就是指導學(xué)生感受語(yǔ)言材料和運用語(yǔ)言。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多背、多說(shuō)、多寫(xiě)成套的語(yǔ)言，這是語(yǔ)感形成的基礎。但是，僅有語(yǔ)感實(shí)踐是不夠的，為了使學(xué)生由無(wú)意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺(jué)狀態(tài)，個(gè)材料等等。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結合”：語(yǔ)感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語(yǔ)言知識傳授結合。
我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。首先我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這就是語(yǔ)感分析�！八膫�(gè)結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時(shí)代背景，不是大講一通祖國統一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛(ài)祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個(gè)問(wèn)題，除了第一個(gè)問(wèn)題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要動(dòng)動(dòng)腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩(shī)歌的欣賞，讀出美感來(lái)就是一種審美：至于語(yǔ)文知識傳授，我今天也傳授了一點(diǎn)——在本詩(shī)中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。
語(yǔ)感教學(xué)要運用多種方法．我們主要運用四種。
A．美讀感染法�！白x”是語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法．抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。不能把思想情感讀出來(lái)。不能把美感讀出來(lái)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，能說(shuō)成功嗎?
B.比較揣摩法。就是“加一加、減一減、調一調、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。采用這些辦法對文本的標點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調、聯(lián)、換、改”，設置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運用的妙處．進(jìn)而培養語(yǔ)感。今天采用了這個(gè)方法。
C．語(yǔ)境創(chuàng )設法。根據教學(xué)需要，創(chuàng )設特定的言語(yǔ)情境。讓學(xué)生設身處地，以特定的身份“參與”言語(yǔ)活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中獲得語(yǔ)感。
D．切己體驗法。在學(xué)習課文語(yǔ)言時(shí)，指導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，去體察語(yǔ)言的意蘊、情感和韻味。以培養語(yǔ)感。
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄4
《鄉愁》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第一單元第一課，是著(zhù)名詩(shī)人余光中的作品，詩(shī)中表現的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉愁�！多l愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現了詩(shī)人對祖國、對家鄉的深情思念。通過(guò)“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個(gè)深刻的主題，給我們極強的審美感受。
1、學(xué)生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。
2、學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語(yǔ)文學(xué)習興趣較濃厚。
3、學(xué)生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。
4、學(xué)生結合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩(shī)。
教學(xué)環(huán)境：多媒體
資源準備：自制的《鄉愁》ppt
�。ㄒ唬┳呓l愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn)，于是，就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天，我們一起欣賞著(zhù)名詩(shī)人余光中的`《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
�。ǘ﹥A聽(tīng)鄉愁（循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點(diǎn)擊余光中）
余光中，當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系�！多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作�，F在，我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。
2、多媒體播放《鄉愁》（在聽(tīng)的過(guò)程中，仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情）
3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一，讀詩(shī)，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。
4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》，同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。
�。拷M推薦一個(gè)同學(xué)，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄈ┢肺多l愁
1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。
明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在（板書(shū)）。
四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。
2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢？
遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學(xué)們找一找，這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上：
郵票、船票、墳墓、海峽。（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？
郵票：（返回畫(huà)面，女同學(xué)讀一節）小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書(shū)：郵票小小，含情依依）。
船票：（返回畫(huà)面，男同學(xué)讀第二節）長(cháng)大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書(shū)：船票窄窄，相思殷殷）
請同學(xué)們結合畫(huà)面，仿照前兩節的形式，用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結）
墳墓：（教師讀第三節）不管是小時(shí)候，還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣�？墒�，當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮，哀痛深深�。ò鍟�(shū)：墳墓矮矮，哀痛深深）
海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書(shū)：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩(shī)人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。
小結：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無(wú)盡（屏幕顯示：故鄉情）�？此破匠�、單純的事物，蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情。這就是詩(shī)人常用的技巧之一：托物寄情（板書(shū)：托物寄情）。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。
5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）
6、下面，我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。
�。ū痴b可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
�。ㄋ模└形蜞l愁—ザ雜誄て諂泊的游子來(lái)說(shuō)，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，（五）：作業(yè)：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。
鄉愁
小時(shí)候——郵票小小、含情依依、母子情
長(cháng)大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情
后來(lái)——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別
現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“聽(tīng)讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意向美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄5
一、課前播放思鄉歌曲，創(chuàng )設情境：
導言：同學(xué)們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來(lái)你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？
�。ㄋ监l之情）
“游子思鄉”是中國詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，詞，曲。
是��！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動(dòng)著(zhù)多少游子的心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的`原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著(zhù)其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩(shī)也是異彩分呈。
今天，我們一起來(lái)欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。
二、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）
2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的，窄窄的），使詩(shī)歌富有音樂(lè )美，好讀易背。
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄6
課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創(chuàng )設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂(lè )。
一、導入
師：上課!
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請坐。
創(chuàng )設情景，導人新課。
師：(微笑)同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì )想家嗎?
生：(齊聲)會(huì )。
師：(微笑，親切的俯身詢(xún)問(wèn))想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來(lái)。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什么地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。
師：(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學(xué)，每當夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著(zhù)王慧玲的一首短詩(shī)──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢?
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
(學(xué)生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉愁》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著(zhù)名的詩(shī)人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(老鄉)。
二、誦讀
師：請同學(xué)們繼續看屏幕，認真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
師：這首詩(shī)的感情基調是──
生(急切)：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應該是──
生：緩慢的。
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來(lái)回巡視著(zhù)，指導有疑難的同學(xué))
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。
生齊讀第一二小節。
師(用掌聲示意學(xué)生停下)：這兩節語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節。
師(用手示意停下)：“啊”這里要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個(gè)字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”�！澳赣H在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個(gè)小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。
師示范，學(xué)生齊讀第三小節。
接著(zhù)學(xué)生讀第四小節。
師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見(jiàn)嗎?
生(齊聲)：看不見(jiàn)。
師：要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：同學(xué)們，對嗎?
生(齊聲)：對。
師板書(shū)：
小時(shí)候 郵票
長(cháng)大后 船票
后 來(lái) 墳墓
現 在 海峽
師：其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運用詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法：托物寄情(板書(shū))。詩(shī)是精當而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應該根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現詩(shī)申的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)。
(生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)
師：同學(xué)們，現在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)?
生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見(jiàn)不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉，不由思緒萬(wàn)千，祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)評點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣?
生：我覺(jué)得他第三小節說(shuō)得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現一下。
生：到了后來(lái)，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤。)
(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學(xué)評點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一”，我覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著(zhù)這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從“小時(shí)候(生跟著(zhù)齊念)長(cháng)大后 后來(lái) 現在”，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細節描寫(xiě)，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內容。
生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù);后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。)
師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書(shū))
師：第二節是對妻子的'懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛(ài)情(教師板書(shū))
師：第三節則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時(shí)候詩(shī)人表達的是一種深深的哀痛(板書(shū)：哀痛);而第四節表現的是詩(shī)人盼望祖國統一(板書(shū)：盼統一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個(gè)小節的濃濃的愛(ài)國之情(板書(shū)：“思鄉之情”與“愛(ài)國之情”)
2、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎?
生1：海峽明明是“深深的”，為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論)
生2：作者是因為盼望祖國統一，才說(shuō)是“淺淺的”。
生3：他相信祖國早晚要統一，所以說(shuō)是“淺淺的”。
生4(急切地站起來(lái))：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說(shuō)是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下)：同學(xué)們說(shuō)得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那種深深濃濃的思鄉愛(ài)國之情。
3、欣賞詩(shī)歌：
師：通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心�，F在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開(kāi)來(lái)，有人舉手。)
生1：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美。
生2：小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美。
生3：意象美，每一小節詩(shī)人都把鄉愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周)：同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規律可幫我們快速背誦。
生1：每一小節的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現在。
生2：疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結的是這首詩(shī)的結構特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì )背的同學(xué)也可輕聲跟著(zhù)(教師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著(zhù)。)
(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)
師：這兩位同學(xué)背得很好，現在我們全班一齊背。不會(huì )背的可以看書(shū)。
(學(xué)生充滿(mǎn)感情地背誦著(zhù)。)(背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句：
師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭著(zhù)舉手回答)
生1：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2：鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。
生3：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
(師微笑，生給予熱烈的掌聲)
師：很形象，很具體。
生4：鄉愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂(yōu)愁。
生5：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生6：鄉愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生7：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著(zhù)邊際，看不到底。
生8：鄉愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。
生9：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑)
生12：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑)
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁：
師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據你的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
生1：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生2：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。──李商隱
生3：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生4：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)
師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩(shī)詞句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上)
師：在結束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點(diǎn)在“時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望……”)
師：老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的情景。
師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉愁是一張小小的郵票……”(學(xué)生充滿(mǎn)感情地跟著(zhù)考師背誦。)
師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。 (學(xué)生轉身向后鼓掌致謝)
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄7
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
1、鄉愁是中國詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍的主題，這其中不乏千古傳誦的名篇，同學(xué)們最熟悉的唐代大詩(shī)人李白的《靜夜思》，就表達了這樣一種思鄉之情。
齊讀《靜夜思》李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
詩(shī)人身在羈旅中，夜不成寐，看見(jiàn)床前明月光輝，疑是地上的秋霜，于是抬頭看月，由此想到“千里共明月”的詩(shī)句，就思念起故鄉來(lái)。月色引發(fā)了人們深沉的思鄉之情，因此成為后世詩(shī)歌表現思鄉的主要意象。
總結：《靜夜思》唐代格律詩(shī)（近體詩(shī)）五絕（形式）
思鄉（內容）
《鄉愁》現代自由詩(shī)（形式）
鄉愁（內容）
2、文學(xué)常識：
1）現代詩(shī)的基本特征：
詩(shī)歌的本質(zhì)是抒情的，要有真誠、摯烈的感情，才能發(fā)揮想象力，只有當詩(shī)人的胸襟情懷確實(shí)能與時(shí)代潮流以及廣大人民的喜怒哀樂(lè )息息相通時(shí)，才能得到廣大讀者的共鳴。
詩(shī)歌的形象刻畫(huà)需要高度的凝練和集中，現代詩(shī)尤其重視這一點(diǎn)。（舒婷《致橡樹(shù)》：橡樹(shù)、木棉、凌霄花等意象象征具有不同愛(ài)情觀(guān)的人，表達新時(shí)代的愛(ài)情觀(guān)。）
詩(shī)歌還講究語(yǔ)言的音樂(lè )性，現代詩(shī)雖沒(méi)有嚴格的格律規范，但也要求既有自由變化，又有內在的和諧。
2）余光中簡(jiǎn)介：
余光中可以說(shuō)是一個(gè)“以現代文學(xué)運動(dòng)為軸心的扛鼎詩(shī)人”。從現代詩(shī)的創(chuàng )作和影響來(lái)說(shuō)，目前臺灣詩(shī)人還很少有人超過(guò)他。并且，他還是臺灣文壇上影響深遠的散文家、評論家、翻譯家。
他是50年代臺灣掀起的.現代詩(shī)運動(dòng)中“藍星”社團的發(fā)起者，他不僅以豐富的作品，還以新古典主義批評理論，推動(dòng)了臺灣現代詩(shī)最初的發(fā)展和后來(lái)的分化。他的現代詩(shī)影響很大，風(fēng)格變化多樣，著(zhù)有《蓮的形象》、《敲打樂(lè )》、《白玉苦瓜》、《夢(mèng)與地理》等十幾部詩(shī)集。
余光中是一位銳進(jìn)的詩(shī)人，他從傳統詩(shī)的格律束縛中掙扎出來(lái)，又回到傳統的繼承之中，他掀起反叛五四新詩(shī)的旗幟，又從自由詩(shī)中吸取營(yíng)養。他的不少詩(shī)作，有著(zhù)深沉的懷念祖國的感情和強烈的民族意識，《鄉愁》就是其中有代表性的一篇。
�。ń虒W(xué)設想：導入過(guò)程以介紹現代詩(shī)與古體詩(shī)區別為重點(diǎn)，目的是：一，學(xué)生通過(guò)回憶古人思鄉佳作，形成一定的感性認識；二，借助對《靜夜思》的簡(jiǎn)單分析，使學(xué)生對詩(shī)歌的意象、意境的把握有初步的認識；三、明確現代詩(shī)的一些概念，為后面的教學(xué)過(guò)程作準備。）
二、朗讀全詩(shī)：
詩(shī)歌是富于抒情的文學(xué)樣式，我們要通過(guò)朗讀體會(huì )它的節奏美感。
�。ㄏ日埻瑢W(xué)領(lǐng)讀，再全班朗讀）
1、讀準節奏
2、體會(huì )情感節奏
�。ɡ首x中揣摩作者情感，并通過(guò)朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來(lái)）
3、體會(huì )節奏美感
�。ń虒W(xué)設想：詩(shī)歌是富于抒情的文學(xué)樣式，新詩(shī)尤其如此，它感情奔放，掙脫了舊體詩(shī)嚴格的格律枷鎖，雖無(wú)固定格式，不講究語(yǔ)言外在格律，卻有內在旋律與和諧的節奏，通過(guò)朗讀理解節奏美感，是理解這首詩(shī)的敲門(mén)磚。）
三、分析全詩(shī)：
1、提示：
意境指作品中描寫(xiě)某種事物所達到的藝術(shù)境界，它是作家的思想感情和生活圖景和諧統一的結果。如我們說(shuō)到馬致遠的《天凈沙·秋思》，大家馬上就能想到落寞單調的秋景和作者心中凄涼斷腸的情懷，情由景寓，景中含情，情景交融，這便是詩(shī)的意境。那么，這個(gè)意境我們是如何領(lǐng)悟到的呢？主要是通過(guò)這詩(shī)中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤、老樹(shù)、昏鴉……都讓我們感受到了凄涼、落寞的氣息。這些把情感化為可以感知的形象符號、情感的客觀(guān)對應物就是意象。因此，要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美，要從尋找意象入手。
請同學(xué)們找出詩(shī)中的主要意象
詩(shī)中主要意象：郵票、船票、墳墓、海峽
�。ò鍟�(shū)）
2、這些意象表現了作者怎樣的思想感情？這些意象前的形容詞怎么理解？請同學(xué)們討論并概括。（板書(shū)）
詩(shī)人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿(mǎn)的詩(shī)情：
郵票（�。缸由钋椋ňd長(cháng)）
船票（窄）——夫妻恩愛(ài)（厚重）
墳墓（矮）——生死悲痛（巨大）
海峽（淺）——思鄉哀愁（綿綿無(wú)盡）
這首詩(shī)成功在于它有新穎意象，區別于一些詩(shī)歌意象的單一陳舊。以往有些詩(shī)歌的意象要么沿用約定俗成的穩定意象，如柳（送別），月（思念），這樣難免落入窠臼；要么意象較為單一，有時(shí)雖有多個(gè)意象，但由于特征差別不明顯，難免有堆砌繁雜之嫌。
因此在意象的提煉上，這首詩(shī)具有單純之美。鄉愁，本來(lái)是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來(lái)表達，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛�！多l愁》從廣遠的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽，都是現代生活的實(shí)景，它們是單純的，卻明朗、集中、強烈，新得真切，新得奇特。
它們又是豐富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞。郵票雖小，牽系綿長(cháng)母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無(wú)盡的鄉思，落筆雖小，卻詩(shī)情飽滿(mǎn)。這就是詩(shī)的內在張力，使全詩(shī)含蓄、飽滿(mǎn)，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。僅僅四個(gè)單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，作者功力可見(jiàn)一斑。
3、這些意象所反映的感情與主旨“鄉愁”之間如何有機聯(lián)系？
�。�1）圍繞主旨——并列（板書(shū)）
�。�2）時(shí)序延伸——遞進(jìn)
詩(shī)歌結構上采用了并列的方式，緊緊圍繞“鄉愁”這一主旨，因而詩(shī)歌包含的母子別、新婚別、生死別、故鄉別等內容，既在客觀(guān)上具有獨立性，能使讀者體驗諸多不同的愁滋味，又有緊密的內在聯(lián)系，表現出一個(gè)人生旅途的廣袤空間。
�。�2）意象組合上并不單純采用并列方式，而是還分別展示了“小時(shí)候”、“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”、“而現在”這樣延伸的時(shí)序，使詩(shī)的情緒呈現出層層遞進(jìn)的態(tài)勢，這種意象的遞進(jìn)融進(jìn)了作者漂泊生涯的邈遠時(shí)間。
幼兒時(shí)念母情濃，年輕時(shí)戀妻情重，與母親的死別更把人生的哀愁推向高峰，但不論生離還是死別，都比不過(guò)鄉愁更為深廣，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，人生理智逐漸成熟，終于達到從一己親情到對祖國故土熱愛(ài)之情的飛躍升華
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄8
案例描述
師：同學(xué)們，鄉愁是思念家鄉的憂(yōu)傷心情，可以說(shuō)是中國詩(shī)歌中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會(huì )涌現出許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句，下面就請同學(xué)們交流搜集到的有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。
生1：我搜集的詩(shī)句是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
生2：我搜集的詩(shī)句是崔顥的“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。
生3：我搜集的詩(shī)句是王灣的“鄉書(shū)何由達，歸雁洛陽(yáng)邊”。
生4：我搜集的詩(shī)句是杜甫的“風(fēng)月自清夜，江山非故園”。
……
師：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩(shī)人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌。今天我們來(lái)學(xué)習一首臺灣當代詩(shī)人的思鄉之作——《鄉愁》。
師：請大家打開(kāi)課本第98頁(yè)，先來(lái)了解作者。書(shū)上的介紹非常簡(jiǎn)單，哪位同學(xué)能介紹得更詳細些？
生1：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進(jìn)修，1959年任臺灣師范大學(xué)英語(yǔ)系講師，1974年任香港中文大學(xué)教授。
生2：我補充一下，余光中著(zhù)有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》。
生3：余光中詩(shī)作的特點(diǎn)是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。
師：同學(xué)們能充分利用課外學(xué)習資源獲取信息，非常好。這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當時(shí)由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了這首詩(shī)。
師：同學(xué)們，詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。下面我們將奏響的是第一樂(lè )章，朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》，注意朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。
伴隨著(zhù)“思鄉曲”，教師范讀課文。
師：聽(tīng)完老師的朗讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏？
生1：這首詩(shī)語(yǔ)調深沉，語(yǔ)速舒緩。
生2：詩(shī)歌的節奏按照課后習題三的示例，以此類(lèi)推，就可以劃出來(lái)。
學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)。
一名學(xué)生朗讀后，有個(gè)學(xué)生點(diǎn)評：“語(yǔ)速稍快�！�
又一名學(xué)生朗讀，大家報以熱烈的掌聲。
接著(zhù)同學(xué)們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
……
師：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這首詩(shī)既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩(shī)人從小到大的經(jīng)歷。
師：概括很準確。詩(shī)言情，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？理由是什么？
生1：思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩(shī)。
生2：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩(shī)人渴望和祖國團圓。
師：這兩名同學(xué)學(xué)習詩(shī)歌的方法很巧妙，“詩(shī)以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語(yǔ)言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。我們進(jìn)入第二樂(lè )章，這就是琢磨品味，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。同學(xué)們分組討論：詩(shī)歌當中有哪些富有表現力的語(yǔ)言表達了詩(shī)人的情感？
學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。
師：請同學(xué)們交流一下討論的結果。
生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個(gè)形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。
師：有自己獨特的見(jiàn)解。
生2：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動(dòng)。
生3：“小時(shí)候……而現在”，這些表示時(shí)間的詩(shī)，既寫(xiě)出了詩(shī)人的經(jīng)歷，又體現出了詩(shī)人情感的步步增強。
師：把握住了詩(shī)歌的內在聯(lián)系。
生4：“這頭”、“那頭”，這兩個(gè)表示方位的詞語(yǔ)，用空間上的隔離來(lái)表示詩(shī)人產(chǎn)生的鄉愁。
……
師：美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的.鄉愁，通過(guò)對局部語(yǔ)言的品味，我們真切地感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩(shī)人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現、總結詩(shī)歌的新奇美。
生1：這首詩(shī)意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個(gè)意象是鋪墊，末節抒發(fā)了愛(ài)國主義深情。
生2：詩(shī)歌用表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩(shī)人思念大陸的強烈感情，構思精巧。
生3：全詩(shī)都采用“鄉愁是……”的句式，既寫(xiě)出了鄉愁，又分清了層次脈絡(luò )。
……
師：《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩(shī)人這種真摯的情感之余，何不來(lái)嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉愁？
生1：鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。
生2：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話(huà)。
生3：鄉愁是遠行時(shí)母親久久的佇望。
生4：鄉愁是故鄉的天空中放飛的風(fēng)箏。
……
師：同學(xué)們，鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠不會(huì )老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統一早日來(lái)到。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現”這樣的教學(xué)思路，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感�！多l愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看，句子有長(cháng)有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂(lè )范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調、語(yǔ)速、節奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì )作者要表達的情感。
“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節，學(xué)生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生結合對詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。在充分理解詩(shī)歌內容的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就會(huì )被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現主要表現在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結構，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄9
《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過(guò)學(xué)習本詩(shī)，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。
1、理解本詩(shī)深刻的主題，獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神。
3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國情懷，將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，對祖國統一的期盼。
體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用。
對詩(shī)中四種意想的體會(huì )和把握
一、導入新課
故鄉，是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開(kāi)始也是結束離開(kāi)故鄉，有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛��！
二、作者簡(jiǎn)介
讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
三、指導朗誦
1、聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏（播放課件學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了）
2、明確感情基調、語(yǔ)速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）
3、劃分詩(shī)的節奏
4、老師作示范朗讀（配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》）
5、指名朗讀
四、分析、解讀本詩(shī)
1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？（抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情）
2、要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽）
3、詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學(xué)們分小組討論，想景悟情，再現詩(shī)中的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)（生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導）
�。ㄍㄟ^(guò)聯(lián)想，演釋詩(shī)的內容：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù)；后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一��！板書(shū)：思鄉、懷親、愛(ài)國）
4、通過(guò)朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心現在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)，這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美）
小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的由鄉關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛(ài)國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美
5、再次朗讀全詩(shī)，體會(huì )感情，試著(zhù)背誦（三分鐘后，師生齊背）
五、激情抒懷
鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽(yáng)西下，當晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的`愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會(huì )想些什么？你又想對大陸說(shuō)些什么呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
是啊，山水也許能隔開(kāi)一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會(huì )填平這淺淺的海峽，到那時(shí)，“月圓人也圓”！
六、遷移拓展
1、仿句
這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，請同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方（略思片刻，指名回答）。
同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們嘗試做詩(shī)人了。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁
鄉愁、離愁、憂(yōu)愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的題材，請說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩(shī)句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上，積累妙詞佳句）。
鄉愁
于光中
小時(shí)侯：郵票、思鄉
長(cháng)大后：船票
后來(lái)：墳墓、懷親
現在：海峽、愛(ài)國
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng )設情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。
1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。
2、突出探究創(chuàng )新的特點(diǎn)體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節中，學(xué)生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)激情環(huán)節中，用多媒體創(chuàng )設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"注重引導學(xué)生積累知識。
3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂(lè )，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄10
知識目標：
1、理解本詩(shī)運用形象化手法所表現意象的具體含義。
2、學(xué)習現代詩(shī)歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩(shī)。
能力目標：
抓住意象體會(huì )豐富的想象所創(chuàng )造的意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。積累思鄉的對聯(lián)。
情感目標：
體味字里行間散發(fā)著(zhù)濃濃的鄉愁，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)祖國的情感。
朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌主題，深化愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的意識。
體會(huì )詩(shī)的意象，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
他，一首詩(shī)，道出了兩岸共同的心聲；他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢(mèng)；他，一段陳詞，成就故鄉無(wú)盡的佳話(huà)和榮耀。
他是誰(shuí)呀？（鄉愁詩(shī)人——余光中）
是的，今天，就讓我們一起走進(jìn)他的《鄉愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
在以往學(xué)習詩(shī)歌的.課堂上，老師說(shuō)過(guò)，學(xué)習詩(shī)歌最好的方法是什么呀？（朗讀）
是的，古人言：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。而且，朗讀時(shí)解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚。我們只有對詩(shī)歌進(jìn)行反復誦讀，才能真正走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。
1、自由讀（強調：在讀的時(shí)候，揣摩一下怎樣才能讀好。）
2、齊讀
覺(jué)得自己讀得好嗎？
錄音好在哪里？（強調：語(yǔ)速要慢，感情是憂(yōu)郁的，節奏要放慢）
讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進(jìn)的。
3、個(gè)別讀。
一首詩(shī)只有讀出來(lái)，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái)，這樣能吸引人，打動(dòng)人。
通過(guò)剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢？（詩(shī)人融于詩(shī)歌中的濃濃思鄉之情）
為什么詩(shī)人會(huì )有如此濃重的鄉愁呢？這與詩(shī)人的人生經(jīng)歷是分不開(kāi)的。
正是因為這樣的經(jīng)歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪(fǎng)時(shí)，脫口而出
讓我們再次跟著(zhù)錄音朗讀，體會(huì )詩(shī)中的鄉愁。
通過(guò)朗讀，我們可以體會(huì )到詩(shī)人在漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩(shī)歌中那些詞可以看出。
�。ㄈ纾盒r(shí)候長(cháng)大后后來(lái)啊而現在四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生�！暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭”
小小窄窄矮矮淺淺疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重
郵票船票墳墓海峽物化鄉愁，使其具體可感。）
愁緒在詩(shī)中彌漫，讀來(lái)似乎可意會(huì )而不可言傳。鄉愁本來(lái)就是抽象的，不可捉摸的，那么詩(shī)人又是如何通過(guò)具體可感的事物來(lái)表達呢？
�。ㄠ]票船票墳墓海峽）
四個(gè)不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢？
所以，作者在選取這四個(gè)意象時(shí)賦予了它們獨特的內涵，你覺(jué)得它們之間有無(wú)共同點(diǎn)呢？
�。ǘ硷@示著(zhù)分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒）
那么，真的都一樣嗎？在情感的歸屬上沒(méi)有什么不同嗎？
�。ㄓ蓚�(gè)人——國家）
是的，余光中曾說(shuō)過(guò)：
在漫長(cháng)的時(shí)光中，詩(shī)人的鄉愁不僅僅是簡(jiǎn)單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛(ài)戀，這份愛(ài)國情懷，深入詩(shī)人骨髓：
這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛(ài)��！
讓我們攜帶著(zhù)詩(shī)人的這份情，再來(lái)齊讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌中的濃濃鄉愁。
板書(shū)：
讀（詩(shī)歌）──賞（意境）──悟（情感）
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄11
一、情感導入，創(chuàng )設情景
師：是啊，同學(xué)們，你或許有過(guò)與親人小別而倍感思念的時(shí)候，你或許有過(guò)因與親人永別而深感切膚傷痛的時(shí)候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個(gè)愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形象來(lái)表達呢？
二、自讀質(zhì)疑，整體感知
1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比比看誰(shuí)字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。
2、指名讀（一人讀一節，共十幾人讀）�！踩缬凶x錯字音的，則說(shuō)停，并引導學(xué)生更正，教師并板書(shū)；如無(wú)，則罷�！�
�。ǹ赡茏x錯的字音：一枚méi海峽xiá）
3、下面請同學(xué)們根據老師的指導自學(xué)：
朗讀課文，邊讀邊體會(huì )《鄉愁》這首詩(shī)所表達的感情。4分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。
4、檢查自學(xué)：
師：會(huì )背的同學(xué)舉手，比比誰(shuí)背得好。
�。ㄈ襞e手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）
�。ㄉ舯冲e了，請其它同學(xué)更正；背的比較流利的要多加表?yè)P，堅持鼓勵性評價(jià)）
三、合作探究，品味研讀
同學(xué)們，大家通過(guò)自己的努力已能背熟整首詩(shī)了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái)，如有不會(huì )的，那就請以學(xué)習小組為單位去討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰(shuí)回答得好。
師：誰(shuí)來(lái)回答第1題？〔結合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。
生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。
生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛(ài)國之情更加突出。（多名學(xué)生回答）
師：對以上同學(xué)所說(shuō)，你同意嗎？
生：議論紛紛。
師：為什么？
生：多名學(xué)生回答后，有一學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉愁。（此時(shí)師相機概括）
1、小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書(shū)之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關(guān)鍵就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉愁”。
2、長(cháng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現在的鄉愁。
3、后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時(shí)，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親�！斑@一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書(shū)可達意，無(wú)舟船可抵達，它牽動(dòng)著(zhù)自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現在的`鄉愁。（無(wú)法解決的愁，終身的痛苦）以上三鄉愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。
四、點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導
師：你能讀出這些感情嗎？（點(diǎn)名讀）誰(shuí)能有感情地背誦？點(diǎn)名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗？
生：感情要飽滿(mǎn)，語(yǔ)速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補充嗎？
生：（生紛紛發(fā)言，略。）
師（小結）：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當，還要讀出節奏和重音。（板書(shū)：感情語(yǔ)速節奏重音）
師：評價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節奏和重音，然后互相聽(tīng)讀，選出讀得最好的同學(xué)。
�。ń處熝不亓私飧鹘M讀的情況，學(xué)生積極性很高。）
師：下面我們開(kāi)始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)？
生：（生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）
師：（重點(diǎn)指導）重音并不一定重讀，有時(shí)根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽(tīng)聽(tīng)余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。
師：詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你思念父母的感覺(jué)呢？
多名學(xué)生回答：
母愛(ài)是一臺電話(huà)機；
母愛(ài)是一座橋梁；
母愛(ài)是一本厚厚的日記本；
母愛(ài)是一只潔白的信鴿；
母愛(ài)是一輪圓月。
�。ǜ挥袆�(chuàng )造性的要表?yè)P，如生比喻不恰當，則讓他說(shuō)出理由）
五、拓展延伸，比較閱讀
師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。
�。▽W(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）
生：這兩首詩(shī)都表現了作者的鄉愁。
師：不錯，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？
生：兩首詩(shī)都運用了比喻。
師：鄉愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和想像。
生：我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？
生：余光中的詩(shī)分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。
師：說(shuō)得非常好。還有嗎？
生：席慕蓉的詩(shī)表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。
師：是啊，余詩(shī)與席詩(shī)盡管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩(shī)，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩(shī)整理成《鄉愁專(zhuān)集》。通過(guò)這一課的學(xué)習，我們明確了此詩(shī)完美的形式，也學(xué)會(huì )了以形象寫(xiě)抽象的方法，那么讓我們模仿此詩(shī)來(lái)寫(xiě)自己的母愛(ài)吧，請大家把自己剛才沒(méi)有完成的詩(shī)句完成，大屏幕出示模仿展示：
小時(shí)候，母愛(ài)是……
長(cháng)大后，母愛(ài)是……
而今后，母愛(ài)是……
師：（大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》）伴隨著(zhù)余光中的鄉愁，咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺(jué)真好！
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導、師生共同長(cháng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式，建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導者、促進(jìn)者的身份出現，真正體現出了學(xué)生是學(xué)習主人的地位。
在本節課的設計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強調“發(fā)現─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀（詩(shī)歌）──品味（語(yǔ)言）──理解（感情）──拓展（遷移）”四步五環(huán)節的品讀法，讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。
當然，在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節處理不夠妥當，如第三環(huán)節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄12
師：我們中國有個(gè)非常著(zhù)名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說(shuō)，很多外國友人都曾問(wèn)我一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果讓你推薦一個(gè)中國最值得觀(guān)賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì )推薦哪里?他說(shuō)，我總會(huì )毫不猶豫地回答——三峽。
我想說(shuō)的是，如果有同學(xué)問(wèn)我，老師，請你向我們介紹一種中國最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì )毫不猶豫地回答——詩(shī)歌，中國的詩(shī)歌藝術(shù)。
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，在每一個(gè)中國人的靈魂深處無(wú)不浸潤著(zhù)詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。
師：舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在生活中，當我們吃飯時(shí)不小心浪費了一些糧食，我們的父母會(huì )敲敲桌子說(shuō)，誰(shuí)知盤(pán)中餐——
生（集體）：粒粒皆辛苦。
師：非常好�；蛘弋斘覀冊诩依锿嫠�，浪費了時(shí)間的時(shí)候，我們的父母又會(huì )告誡我們說(shuō)，少壯——
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當我們取得成績(jì)的時(shí)候，我們的老師又會(huì )教誨我們，欲窮——
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩(shī)歌早已滲入每一個(gè)中國人的血液之中，分離不開(kāi)。因為詩(shī)中有愛(ài)，詩(shī)中有恨，詩(shī)中有溫暖的友情，詩(shī)中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費盡思量的卻是那些帶著(zhù)憂(yōu)傷的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓；也不必細說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書(shū)上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉所帶來(lái)的惆悵與美麗。我們先來(lái)看一幅畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示畫(huà)面，音樂(lè )響起。）
師：“鄉愁”，當我們輕聲朗讀這兩個(gè)字的時(shí)候，當我們在課前預習這兩首詩(shī)歌的時(shí)候，心中是否會(huì )油然而生一種情感?那又是一種怎樣的情感呢?
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂(yōu)傷。
師：很好，這正是詩(shī)人在詩(shī)歌中所著(zhù)力營(yíng)造的一種意境之美，但為什么會(huì )有這樣的意境產(chǎn)生呢?詩(shī)歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂(yōu)傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢?今天就讓我們一起帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入“鄉愁”，一起在“鄉愁”中漫步!
師：請大家打開(kāi)語(yǔ)文課本，翻到103頁(yè)，我們先來(lái)看一下作者，哪位同學(xué)告訴我，余光中和席慕蓉是何處的詩(shī)人?
生：余光中和席慕蓉都是臺灣人。
師：很好，他們都是臺灣詩(shī)人。書(shū)上的介紹非常簡(jiǎn)單，我們再了解得稍微詳細一些。請大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）
師：《鄉愁》寫(xiě)于1972年，作者是在1950年赴臺，當時(shí)他年方——
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個(gè)數字，22歲到臺灣。好，我們再來(lái)看另外一個(gè)詩(shī)人——席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）
師：余光中的詩(shī)寫(xiě)于1972年。席慕蓉的詩(shī)寫(xiě)于80年代早期，當時(shí)的臺灣與大陸之間仍不可以公開(kāi)互相來(lái)往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉愁》。
師：我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。我們先一起回憶一下欣賞詩(shī)歌的四個(gè)樂(lè )章。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀）
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂(lè )章：朗讀吟誦——感受詩(shī)歌音樂(lè )美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》。請同學(xué)用心地體會(huì )一下詩(shī)中的那樣一種淡淡的憂(yōu)傷之情。我讀完之后，也請同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）
師：好，我們再來(lái)看最后一節，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同?（師朗讀）（生朗讀）
師：大家讀得比前面有進(jìn)步，但似乎仍然有些不盡如人意之處，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩(shī)歌的字里行間，沒(méi)有被我們所發(fā)現呢?讓我們每人都隨身攜帶一個(gè)探測器，進(jìn)入詩(shī)歌欣賞的第二樂(lè )章，這就是——
生（集體）：咬文嚼字——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標，音樂(lè )停）
師：《三國演義》說(shuō)：天下大勢，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請你欣賞余光中的《鄉愁》，我左手這邊的同學(xué)請你欣賞席慕蓉的《鄉愁》。（向右）當然你可以說(shuō)我對席慕蓉，（向左）你可以說(shuō)我對余光中特別有感覺(jué)，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書(shū)。（幾分鐘后）
師：有沒(méi)有什么不太明白的地方，比如說(shuō)詩(shī)里面有些詞語(yǔ)、有些句子還不太理解?（沒(méi)有同學(xué)舉手）
師：沒(méi)有，那就請同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了。先看甲方。
生：我所要講的是《鄉愁》這首詩(shī)，就是余光中寫(xiě)的，我覺(jué)得寫(xiě)得比較好的地方就是它的形容詞，比如說(shuō)在每一節里面，第二句話(huà)“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”和“淺淺的海峽”都很有味道，我就從第一節開(kāi)始說(shuō)，好嗎?
師：好。
生：“小小的郵票”說(shuō)明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛(ài)的母親分別兩地。
師：一枚“小小的郵票”卻造成這么大的傷害。
生：對，還有那個(gè)“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，卻把作者與他美麗的.新娘分隔兩地。
師：一張“窄窄的船票”卻造成了寬寬的傷痕。
生：對呀，還有“矮矮的墳墓”，墳墓只不過(guò)是一個(gè)包裹著(zhù)他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛(ài)的母親生死相隔。
師：這是一種無(wú)比的悲痛。
生：嗯，還有那個(gè)“淺淺的海峽”，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺?
生：海峽當然非常深，但作者為什么說(shuō)是“淺淺的海峽”呢?
生：我覺(jué)得表現出作者的一種無(wú)奈。這樣更能體現出作者對祖國的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉的一種急切心情，非常好!
師：別急著(zhù)坐下，還有一個(gè)問(wèn)題，我們在前面還有什么地方講到“淺淺的”?
生：“淺淺的天河�！�
師：很好，“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”，那么你說(shuō)這邊的海峽寬不寬廣?
生：應該是比較寬廣的吧!
師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出來(lái)?
生：“一灣�！�
師：一個(gè)“灣”字，寫(xiě)出海峽非常寬廣!這個(gè)“灣”字還有什么含義?
生：我覺(jué)得好像是繞來(lái)繞去，非常曲折。
師：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面對寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁從中來(lái)?
師：正因為這樣，詩(shī)歌帶著(zhù)一種很自然的淡淡的憂(yōu)傷。那么怎樣才能撫平作者心中的傷痕?怎樣才能消除作者心中的惆悵?哪位同學(xué)來(lái)回答一下，怎樣才能讓作者不再有鄉愁?
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉，見(jiàn)他的故土。
師：但是現在不能回去，臺灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。
生：那就是他盼望著(zhù)祖國兩地早日統一。
師：非常好。掌聲鼓勵一下!（掌聲）
師：盼望海峽兩岸早日統一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。這正是這一首詩(shī)境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節再來(lái)朗讀一下，就更能體會(huì )作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，“大陸”要停頓那么長(cháng)時(shí)間?然后才緩緩地道出“在那頭”。（師生朗讀）
師：停頓最好再長(cháng)一些。（師朗讀）大陸可以望見(jiàn)，卻不可以達到!真是可望而——
生（集體）：不可及。
師：這才是憂(yōu)傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節）
師：非常好，我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：好，下面來(lái)看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)的每一節都有不少詞可以讓人來(lái)體會(huì )。比如說(shuō)第一節的“清遠”，“清遠”首先給人一種感受，聲音非�？諘�，它給人一種很大的空間感覺(jué)。
師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們在前面介紹過(guò)李益的一首詩(shī)：不知何處吹蘆管——
生：一夜征人盡望鄉。
生：還有那個(gè)“月亮”，“月亮”我理解成中秋節，古詩(shī)不是說(shuō)過(guò)“每逢佳節倍思親”嗎?而中秋節是合家團圓的日子，作者卻在異地孤單地看著(zhù)月亮，想著(zhù)家人，寫(xiě)出他回不了家的一種孤單感覺(jué)。
師：不是中秋節看到月亮想不想家人?
生：想。
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩(shī)朗讀一下。（生朗讀）
師：很好，繼續往下。
生：還有第二節的“模糊”�！澳：苯o人一種感覺(jué)是朦朦朧朧的。而她說(shuō)“故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘”，說(shuō)明她很小的時(shí)候就離開(kāi)了家鄉，也可以體現出她對家鄉的思念之情。
生：最后一節“沒(méi)有年輪”，也寫(xiě)得很好，說(shuō)明他的思想感情是不能用年份來(lái)概括的，寫(xiě)了它的思鄉之情非常濃厚。
師：而且是“永不老去”，永遠不會(huì )消失。
師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么寫(xiě)“樹(shù)”?為什么把“鄉愁”比喻成“樹(shù)”?
師：樹(shù)有什么特點(diǎn)?
生：長(cháng)長(cháng)的。（笑聲）
師：長(cháng)長(cháng)的，而且會(huì )越長(cháng)——
生：越高。
師：鄉愁也是——
生：越長(cháng)越多。（笑聲）
師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹(shù)啊，樹(shù)到了秋天會(huì )有——
生：落葉。
師：落葉都是——
生：都要歸根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹(shù)寫(xiě)出了鄉愁的濃厚。
師：我們再一起朗讀一下這首詩(shī)的最后一節。（師生朗讀）
師：美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的鄉愁。
師：還有沒(méi)有什么問(wèn)題?真的沒(méi)有問(wèn)題了。（停頓）不，還有。詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫(huà)面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂(lè )章：聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）
詩(shī)中有畫(huà)，這是多數抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀(guān)看幾幅跟詩(shī)意相近的畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示畫(huà)面）
師：請同學(xué)們一起靜思片刻，在書(shū)的空白處用你細膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。（幾分鐘后）
師：好，請同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《鄉愁》第四節�！跋﹃�(yáng)西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽(tīng)著(zhù)來(lái)自遠方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽(yáng)會(huì )離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì )聽(tīng)不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問(wèn)蒼天，向著(zhù)大海母親喊道：‘?huà)寢?’可是我卻聽(tīng)不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。我聽(tīng)見(jiàn)了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來(lái)自祖國的，可對面的親人們，你們聽(tīng)見(jiàn)這里的聲音嗎?”
生：我想象的是席慕蓉的《鄉愁》第一節。
師：請說(shuō)。
生：“夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹(shù)也似乎更蒼老了。樹(shù)梢上掛著(zhù)一輪盈盈的滿(mǎn)月，趁著(zhù)柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著(zhù)嘆息從樹(shù)上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著(zhù)，期盼著(zhù)……一團愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著(zhù)，試圖想掙脫，但最終還是無(wú)力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過(guò)，吹散了云，吹散了那月光上的憂(yōu)傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過(guò)，吹走我心頭的愁。不知不覺(jué)，我已輕輕哼起故鄉童年的歌謠�！�
師：好一幅略帶憂(yōu)郁的遠眺思歸圖，好一幅充滿(mǎn)傷感的月下思鄉圖。溫婉的聲音，美麗的畫(huà)面。讓我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：兩首《鄉愁》都是情景交融的佳作。如果說(shuō)余光中的詩(shī)是手心，席慕蓉的詩(shī)是手背，手心、手背都是肉，問(wèn)大家一個(gè)或許會(huì )令你難以回答的問(wèn)題：你最喜歡哪一首?手心?手背?
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉愁》。我覺(jué)得作者比喻用得非常好，她把故鄉的面貌比喻成“一種模糊的悵惘”，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉愁》，我認為這一首詩(shī)她寫(xiě)得比較含蓄，意境更加深遠一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒(méi)有喜歡余光中的?有請男同學(xué)。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)，它的層次感非常強，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺(jué)。它從“小時(shí)候”一直到“而現在”，中間穿過(guò)很多的時(shí)空。另外，我覺(jué)得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉愁》，因為這首詩(shī)，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強。還有一個(gè)就是這首詩(shī)從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見(jiàn)到他的母親，一直寫(xiě)到長(cháng)大以后，隔海遠望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉愁有愛(ài)的冉冉上升，而且到最后一句話(huà)，他說(shuō)，“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，他萌生了一種對海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛(ài)與恨之間的距離，才會(huì )有鄉愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛(ài)與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：兩首詩(shī)都有它美麗的地方，相對來(lái)說(shuō)，余光中的《鄉愁》境界更勝一籌，它表達了對祖國統一的期望，所以它的詩(shī)里面體現了一絲陽(yáng)剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉愁》，語(yǔ)言非常清新，感情非常細膩，更多的是一種陰柔之美，體現了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩(shī)歌的第四樂(lè )章——比較映襯。
生（集體）：感受詩(shī)歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）
師：只不過(guò)我們所進(jìn)行的還只是課內的比較�，F在請同學(xué)們選擇我們曾學(xué)過(guò)的，或者老師曾介紹過(guò)的，再或者你課外所掌握的關(guān)于“鄉愁”的詩(shī)歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉愁》所具有的獨特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后）
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡(jiǎn)單的比較，沒(méi)關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來(lái)。
生：我覺(jué)得，從藝術(shù)手法來(lái)比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺(jué)到“鮫猶如此，人何以堪”；從內容上，余光中的“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，鄉愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉思》中說(shuō)，“已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮”，我覺(jué)得在這里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮”。
師：講得不錯，大家鼓勵一下。（掌聲）
師：我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這邊將席慕蓉的詩(shī)和哪一首進(jìn)行比較?
生：我是將席慕蓉的《鄉愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩(shī)從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對來(lái)說(shuō)表達得就比較明顯，像孩子急切地盼著(zhù)就要回家的心情。席慕蓉她身在臺灣，和祖國是分開(kāi)的，還沒(méi)有回到祖國，所以她的心情就有一些淡淡的憂(yōu)傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生背誦）
師：非常好，就背到這兒，你說(shuō)吧！
生：劉半農是將祖國比喻成“她”，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉愁》中的比喻都是“物”，以物來(lái)傳情。另外，《鄉愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說(shuō)“清遠的笛”，笛自古以來(lái)就是表現一種憂(yōu)愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫(xiě)到了“笛”。還有后面的月亮，“月有陰晴圓缺”，她就想到了人的“悲歡離合”。還有后面的“霧”，“霧里的揮手別離”，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種“模糊的悵惘”。
生：對，“霧”，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國之間的一種交往。但作者沒(méi)有特別地點(diǎn)出來(lái)，而是隱隱約約地去表現。
師：主要表現了她一種迷茫的心境。
生：對，而且這一首詩(shī)還寫(xiě)得非常含蓄，里面沒(méi)有一句直接說(shuō)“啊，我非常的思鄉”，而是把那樣一種思鄉的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：詩(shī)中有音樂(lè )，詩(shī)中有圖畫(huà)，詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美，正是這一切構成了詩(shī)歌的情景交融，使整首詩(shī)充滿(mǎn)了意境之美。淡淡的月光，淺淺的海峽，一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，一方矮矮的墳墓，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂(yōu)傷。但究竟為什么而憂(yōu)傷呢?憂(yōu)傷什么?
生：在憂(yōu)傷很多東西啊!（笑聲）
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：比如說(shuō)他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說(shuō)他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買(mǎi)的。
師：一種想家的感覺(jué)，作者在此的憂(yōu)傷僅僅只是思家的憂(yōu)傷嗎?還有什么憂(yōu)傷?
生：我想是兩岸不能統一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂(yōu)傷，更是一種民族的憂(yōu)傷，國家的憂(yōu)傷。所以說(shuō)雖然是一種淡淡的憂(yōu)傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩(shī)歌的最主要的地方——感受詩(shī)歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì )詩(shī)歌中所蘊含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標，音樂(lè )響起）（生朗讀）
師：很好。聽(tīng)，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽(tīng)一分鐘吧!（一分鐘后）
師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿(mǎn)是“鄉愁”的思緒。鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠不會(huì )老去。
師：好，下課!
附：詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟
《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄13
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《鄉愁》是語(yǔ)文九年級下冊第一單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。本詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，形式整齊，朗朗上口，并且選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達了千萬(wàn)游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的心情。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
以往學(xué)生對學(xué)習現代詩(shī)興趣不高，認為現代詩(shī)不如古詩(shī)凝練傳神，而且由于年齡及家庭多方面的原因，大多數學(xué)生沒(méi)有離家在外的經(jīng)歷，家中也沒(méi)有至親與自己相隔萬(wàn)里。對于作者的思鄉之痛，感受并不深刻。但是，他們內心世界豐富多彩、富于幻想，所以在多媒體的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮視頻的沖擊力和音頻的渲染力，很容易喚起學(xué)生內心的情感，在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，能將之轉化為自己的情感。同時(shí)，也希望本詩(shī)的簡(jiǎn)潔優(yōu)美、朗朗上口，會(huì )使學(xué)生愛(ài)上現代詩(shī)。
依據以上分析，我確定了本節課的三維目標：
知識目標：學(xué)習現代詩(shī)的基本朗誦技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
能力目標：培養學(xué)生體會(huì )與欣賞詩(shī)歌美的能力。
情感目標：通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習現代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情，讓學(xué)生體會(huì )美。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情，培養學(xué)生的想象聯(lián)想能力、創(chuàng )作能力。
1、誦讀法：通過(guò)朗誦感悟詩(shī)歌，以讀代講。
2、情境渲染法：利用多媒體創(chuàng )設情境，展示作者的心路歷程，幫助學(xué)生體會(huì )作者深沉的思鄉之情。
3、自主、合作探究閱讀法：課前布置學(xué)生充分預習，培養學(xué)生獨立學(xué)習、敢于質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣。課堂中，在教師的指導、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)反復誦讀及自主合作的學(xué)習方式，探究詩(shī)歌情感。
一課時(shí)
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1、請大家伴隨著(zhù)音樂(lè )一起朗誦于右任先生的這首《望大陸》。
2、導人新課
“山之上，國有殤”字里行間書(shū)寫(xiě)的是那份永遠也無(wú)法踏上故土的痛楚，這就是鄉愁，千百年來(lái)，無(wú)數的文人墨客都描繪過(guò)這剪不斷的故國之思，留下了許多不朽的名作，今天就讓我們走進(jìn)余光中先生的《鄉愁》。
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1、潛心聆聽(tīng)
�。�1）初步感知，請學(xué)生思考并討論詩(shī)歌應把握的節奏、重音、感情基調及語(yǔ)速。
�。�2）各組交流探究結果。
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小時(shí)候鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭母親/在那頭
�、诟星榛{：深沉、哀傷
語(yǔ)速：舒緩、稍慢
�。�3）帶著(zhù)對詩(shī)歌的初步感知，請大家聆聽(tīng)名家朗誦，聽(tīng)的過(guò)程注意細節的處理技巧。
2、咬文嚼字
�。�1）詩(shī)歌雖短，但從結構到用詞無(wú)一不別具匠心，請大家努力挖掘字里行間隱含的深意，把你的發(fā)現、收獲說(shuō)與大家分享。
�。�2）總結歸納
�、贇w納結構
�、趯�(xiě)作特點(diǎn)
語(yǔ)言：疊詞、數量詞的使用：很小、很輕的事物反襯出感情的濃烈
結構：時(shí)間順序：人生四個(gè)階段
整齊劃一的結構：句式一樣、字數相同
情感：托物寄情的意象：郵票、船票、墳墓、海峽
感情的'逐步升華：個(gè)人思親——國家統一
3、情感渲染
�。�1）播放一段白巖松采訪(fǎng)余光中的視頻。
�。�2）配以蕩氣回腸的《英雄曲》，教師朗誦余光中先生的一段自述式散文中的自白。
�。�3）朗誦吟唱
伴隨音樂(lè )，學(xué)生朗誦詩(shī)歌。
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1、聯(lián)想描繪
請同學(xué)們任選一小節，用散文的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。
2、創(chuàng )意美讀
〔設計意圖：借著(zhù)同學(xué)們心底回蕩的情感，讓學(xué)生將這四幅畫(huà)面用散文的語(yǔ)言描繪出來(lái)。并采用利用音樂(lè )學(xué)生創(chuàng )意美讀的方式進(jìn)一步達到共鳴�！�
3、學(xué)有所用
�。�1）你有離家千里之外的經(jīng)歷嗎？能從這首《鄉愁》上找到共鳴嗎？試著(zhù)仿寫(xiě)“鄉愁是———————————————————”。
�。�2）初中生活即將結束，已經(jīng)有不少朝夕相處的同學(xué)與我們離別，這種離愁，你有什么樣的感受，試著(zhù)將它記錄下來(lái)：“離愁是————————————”
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播放陳鐸老師朗誦的《鄉愁四韻》并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較閱讀。
�。ㄎ澹┱n后積累
本課結語(yǔ)：這首詩(shī)讓我們又一次感受到詩(shī)人深沉而又熱烈的思國之情，也讓我們又一次地想起那個(gè)與大陸咫尺之隔的孤島，制造了多少起的骨肉分離又孕育了多少首蕩氣回腸的凄美詩(shī)篇。如今，香港的紫荊花，澳門(mén)的白蓮花都已盛開(kāi)在祖國的大花園中，我們期待著(zhù)我們的寶島臺灣盡快邁出回歸的步伐，踏過(guò)那淺淺的海峽，植根到祖國的沃土之中。
課后積累：以小組為單位，利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò )了解近年來(lái)海峽兩岸的交流情況。
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