《鄉愁詩(shī)兩首》教學(xué)實(shí)錄

　　師：我們中國有個(gè)非常著(zhù)名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說(shuō)，很多外國友人都曾問(wèn)我一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果讓你推薦一個(gè)中國最值得觀(guān)賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì )推薦哪里?他說(shuō)，我總會(huì )毫不猶豫地回答——三峽。

　　我想說(shuō)的是，如果有同學(xué)問(wèn)我，老師，請你向我們介紹一種中國最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì )毫不猶豫地回答——詩(shī)歌，中國的詩(shī)歌藝術(shù)。

　　中國是一個(gè)詩(shī)的國度，在每一個(gè)中國人的靈魂深處無(wú)不浸潤著(zhù)詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。

　　師：舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在生活中，當我們吃飯時(shí)不小心浪費了一些糧食，我們的父母會(huì )敲敲桌子說(shuō)，誰(shuí)知盤(pán)中餐——

　　生（集體）：粒粒皆辛苦。

　　師：非常好�；蛘弋斘覀冊诩依锿嫠�，浪費了時(shí)間的時(shí)候，我們的父母又會(huì )告誡我們說(shuō)，少壯——

　　生（集體）：不努力，老大徒傷悲。

　　師：再或者當我們取得成績(jì)的時(shí)候，我們的老師又會(huì )教誨我們，欲窮——

　　生（集體）：千里目，更上一層樓。

　　師：非常好，不必再舉太多的例子，詩(shī)歌早已滲入每一個(gè)中國人的血液之中，分離不開(kāi)。因為詩(shī)中有愛(ài)，詩(shī)中有恨，詩(shī)中有溫暖的友情，詩(shī)中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費盡思量的卻是那些帶著(zhù)憂(yōu)傷的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓；也不必細說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書(shū)上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉所帶來(lái)的惆悵與美麗。我們先來(lái)看一幅畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示畫(huà)面，音樂(lè )響起。）

　　師：“鄉愁”，當我們輕聲朗讀這兩個(gè)字的時(shí)候，當我們在課前預習這兩首詩(shī)歌的時(shí)候，心中是否會(huì )油然而生一種情感?那又是一種怎樣的情感呢?

　　生：淡淡的悵惘和迷茫。

　　生：我感到一種憂(yōu)傷。

　　師：很好，這正是詩(shī)人在詩(shī)歌中所著(zhù)力營(yíng)造的一種意境之美，但為什么會(huì )有這樣的意境產(chǎn)生呢?詩(shī)歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂(yōu)傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢?今天就讓我們一起帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入“鄉愁”，一起在“鄉愁”中漫步!

　　師：請大家打開(kāi)語(yǔ)文課本，翻到103頁(yè)，我們先來(lái)看一下作者，哪位同學(xué)告訴我，余光中和席慕蓉是何處的詩(shī)人?

　　生：余光中和席慕蓉都是臺灣人。

　　師：很好，他們都是臺灣詩(shī)人。書(shū)上的介紹非常簡(jiǎn)單，我們再了解得稍微詳細一些。請大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）

　　師：《鄉愁》寫(xiě)于1972年，作者是在1950年赴臺，當時(shí)他年方——

　　生（集體）：22歲。

　　師：大家要記住這個(gè)數字，22歲到臺灣。好，我們再來(lái)看另外一個(gè)詩(shī)人——席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）

　　師：余光中的詩(shī)寫(xiě)于1972年。席慕蓉的詩(shī)寫(xiě)于80年代早期，當時(shí)的臺灣與大陸之間仍不可以公開(kāi)互相來(lái)往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉愁》。

　　師：我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè )章。我們先一起回憶一下欣賞詩(shī)歌的四個(gè)樂(lè )章。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀）

　　師：好，下面讓我們一起奏響第一樂(lè )章：朗讀吟誦——感受詩(shī)歌音樂(lè )美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》。請同學(xué)用心地體會(huì )一下詩(shī)中的那樣一種淡淡的憂(yōu)傷之情。我讀完之后，也請同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）

　　師：好，我們再來(lái)看最后一節，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同?（師朗讀）（生朗讀）

　　師：大家讀得比前面有進(jìn)步，但似乎仍然有些不盡如人意之處，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩(shī)歌的字里行間，沒(méi)有被我們所發(fā)現呢?讓我們每人都隨身攜帶一個(gè)探測器，進(jìn)入詩(shī)歌欣賞的第二樂(lè )章，這就是——

　　生（集體）：咬文嚼字——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標，音樂(lè )停）

　　師：《三國演義》說(shuō)：天下大勢，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請你欣賞余光中的《鄉愁》，我左手這邊的同學(xué)請你欣賞席慕蓉的《鄉愁》。（向右）當然你可以說(shuō)我對席慕蓉，（向左）你可以說(shuō)我對余光中特別有感覺(jué)，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。

　　師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書(shū)。（幾分鐘后）

　　師：有沒(méi)有什么不太明白的地方，比如說(shuō)詩(shī)里面有些詞語(yǔ)、有些句子還不太理解?（沒(méi)有同學(xué)舉手）

　　師：沒(méi)有，那就請同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了。先看甲方。

　　生：我所要講的是《鄉愁》這首詩(shī)，就是余光中寫(xiě)的，我覺(jué)得寫(xiě)得比較好的地方就是它的形容詞，比如說(shuō)在每一節里面，第二句話(huà)“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”和“淺淺的海峽”都很有味道，我就從第一節開(kāi)始說(shuō)，好嗎?

　　師：好。

　　生：“小小的郵票”說(shuō)明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛(ài)的母親分別兩地。

　　師：一枚“小小的郵票”卻造成這么大的傷害。

　　生：對，還有那個(gè)“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。

　　師：一張“窄窄的船票”卻造成了寬寬的傷痕。

　　生：對呀，還有“矮矮的墳墓”，墳墓只不過(guò)是一個(gè)包裹著(zhù)他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛(ài)的母親生死相隔。

　　師：這是一種無(wú)比的悲痛。

　　生：嗯，還有那個(gè)“淺淺的海峽”，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國相隔兩地。

　　師：海峽是否真的很淺?

　　生：海峽當然非常深，但作者為什么說(shuō)是“淺淺的海峽”呢?

　　生：我覺(jué)得表現出作者的一種無(wú)奈。這樣更能體現出作者對祖國的深切思念。

　　師：更顯出作者思念家鄉的一種急切心情，非常好!

　　師：別急著(zhù)坐下，還有一個(gè)問(wèn)題，我們在前面還有什么地方講到“淺淺的”?

　　生：“淺淺的天河�！�

　　師：很好，“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”，那么你說(shuō)這邊的海峽寬不寬廣?

　　生：應該是比較寬廣的吧!

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出來(lái)?

　　生：“一灣�！�

　　師：一個(gè)“灣”字，寫(xiě)出海峽非常寬廣!這個(gè)“灣”字還有什么含義?

　　生：我覺(jué)得好像是繞來(lái)繞去，非常曲折。

　　師：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面對寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁從中來(lái)?

　　師：正因為這樣，詩(shī)歌帶著(zhù)一種很自然的淡淡的憂(yōu)傷。那么怎樣才能撫平作者心中的傷痕?怎樣才能消除作者心中的惆悵?哪位同學(xué)來(lái)回答一下，怎樣才能讓作者不再有鄉愁?

　　生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉，見(jiàn)他的故土。

　　師：但是現在不能回去，臺灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。

　　生：那就是他盼望著(zhù)祖國兩地早日統一。

　　師：非常好。掌聲鼓勵一下!（掌聲）

　　師：盼望海峽兩岸早日統一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。這正是這一首詩(shī)境界高妙的地方。

　　師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節再來(lái)朗讀一下，就更能體會(huì )作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，“大陸”要停頓那么長(cháng)時(shí)間?然后才緩緩地道出“在那頭”。（師生朗讀）

　　師：停頓最好再長(cháng)一些。（師朗讀）大陸可以望見(jiàn)，卻不可以達到!真是可望而——

　　生（集體）：不可及。

　　師：這才是憂(yōu)傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節）

　　師：非常好，我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）

　　師：好，下面來(lái)看一看席慕蓉這一方，乙方。

　　生：我覺(jué)得這一首詩(shī)的每一節都有不少詞可以讓人來(lái)體會(huì )。比如說(shuō)第一節的“清遠”，“清遠”首先給人一種感受，聲音非�？諘�，它給人一種很大的空間感覺(jué)。

　　師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們在前面介紹過(guò)李益的一首詩(shī)：不知何處吹蘆管——

　　生：一夜征人盡望鄉。

　　生：還有那個(gè)“月亮”，“月亮”我理解成中秋節，古詩(shī)不是說(shuō)過(guò)“每逢佳節倍思親”嗎?而中秋節是合家團圓的日子，作者卻在異地孤單地看著(zhù)月亮，想著(zhù)家人，寫(xiě)出他回不了家的一種孤單感覺(jué)。

　　師：不是中秋節看到月亮想不想家人?

　　生：想。

　　師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。

　　生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩(shī)朗讀一下。（生朗讀）

　　師：很好，繼續往下。

　　生：還有第二節的“模糊”�！澳：�”給人一種感覺(jué)是朦朦朧朧的。而她說(shuō)“故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘”，說(shuō)明她很小的時(shí)候就離開(kāi)了家鄉，也可以體現出她對家鄉的思念之情。

　　生：最后一節“沒(méi)有年輪”，也寫(xiě)得很好，說(shuō)明他的思想感情是不能用年份來(lái)概括的，寫(xiě)了它的思鄉之情非常濃厚。

　　師：而且是“永不老去”，永遠不會(huì )消失。

　　師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么寫(xiě)“樹(shù)”?為什么把“鄉愁”比喻成“樹(shù)”?

　　師：樹(shù)有什么特點(diǎn)?

　　生：長(cháng)長(cháng)的。（笑聲）

　　師：長(cháng)長(cháng)的，而且會(huì )越長(cháng)——

　　生：越高。

　　師：鄉愁也是——

　　生：越長(cháng)越多。（笑聲）

　　師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹(shù)啊，樹(shù)到了秋天會(huì )有——

　　生：落葉。

　　師：落葉都是——

　　生：都要歸根。

　　師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹(shù)寫(xiě)出了鄉愁的濃厚。

　　師：我們再一起朗讀一下這首詩(shī)的最后一節。（師生朗讀）

　　師：美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的鄉愁。

　　師：還有沒(méi)有什么問(wèn)題?真的沒(méi)有問(wèn)題了。（停頓）不，還有。詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫(huà)面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂(lè )章：聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）

　　詩(shī)中有畫(huà)，這是多數抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀(guān)看幾幅跟詩(shī)意相近的畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示畫(huà)面）

　　師：請同學(xué)們一起靜思片刻，在書(shū)的空白處用你細膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。（幾分鐘后）

　　師：好，請同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。

　　生：我想象的是余光中的《鄉愁》第四節�！跋﹃�(yáng)西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽(tīng)著(zhù)來(lái)自遠方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽(yáng)會(huì )離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì )聽(tīng)不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問(wèn)蒼天，向著(zhù)大海母親喊道：‘?huà)寢?’可是我卻聽(tīng)不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。我聽(tīng)見(jiàn)了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來(lái)自祖國的，可對面的親人們，你們聽(tīng)見(jiàn)這里的聲音嗎?”

　　生：我想象的是席慕蓉的《鄉愁》第一節。

　　師：請說(shuō)。

　　生：“夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹(shù)也似乎更蒼老了。樹(shù)梢上掛著(zhù)一輪盈盈的滿(mǎn)月，趁著(zhù)柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著(zhù)嘆息從樹(shù)上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著(zhù)，期盼著(zhù)……一團愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著(zhù)，試圖想掙脫，但最終還是無(wú)力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過(guò)，吹散了云，吹散了那月光上的憂(yōu)傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過(guò)，吹走我心頭的愁。不知不覺(jué)，我已輕輕哼起故鄉童年的歌謠�！�

　　師：好一幅略帶憂(yōu)郁的遠眺思歸圖，好一幅充滿(mǎn)傷感的月下思鄉圖。溫婉的聲音，美麗的畫(huà)面。讓我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）

　　師：兩首《鄉愁》都是情景交融的佳作。如果說(shuō)余光中的詩(shī)是手心，席慕蓉的詩(shī)是手背，手心、手背都是肉，問(wèn)大家一個(gè)或許會(huì )令你難以回答的問(wèn)題：你最喜歡哪一首?手心?手背?

　　生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉愁》。我覺(jué)得作者比喻用得非常好，她把故鄉的面貌比喻成“一種模糊的悵惘”，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。

　　生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉愁》，我認為這一首詩(shī)她寫(xiě)得比較含蓄，意境更加深遠一些，給人很多想象的空間。

　　師：非常好。有沒(méi)有喜歡余光中的?有請男同學(xué)。

　　生：我覺(jué)得這一首詩(shī)，它的層次感非常強，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺(jué)。它從“小時(shí)候”一直到“而現在”，中間穿過(guò)很多的時(shí)空。另外，我覺(jué)得它的比喻也非常的貼近人心。

　　生：我更加喜歡余光中的《鄉愁》，因為這首詩(shī)，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強。還有一個(gè)就是這首詩(shī)從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見(jiàn)到他的母親，一直寫(xiě)到長(cháng)大以后，隔海遠望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉愁有愛(ài)的冉冉上升，而且到最后一句話(huà)，他說(shuō)，“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，他萌生了一種對海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛(ài)與恨之間的距離，才會(huì )有鄉愁這種不可逾越的距離。

　　師：他是生活在愛(ài)與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵一下。（掌聲）

　　師：兩首詩(shī)都有它美麗的地方，相對來(lái)說(shuō)，余光中的《鄉愁》境界更勝一籌，它表達了對祖國統一的期望，所以它的詩(shī)里面體現了一絲陽(yáng)剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉愁》，語(yǔ)言非常清新，感情非常細膩，更多的是一種陰柔之美，體現了女子的嫵媚。

　　師：剛才這一步，正是我們欣賞詩(shī)歌的第四樂(lè )章——比較映襯。

　　生（集體）：感受詩(shī)歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標，屏幕顯示）

　　師：只不過(guò)我們所進(jìn)行的還只是課內的比較�，F在請同學(xué)們選擇我們曾學(xué)過(guò)的，或者老師曾介紹過(guò)的，再或者你課外所掌握的關(guān)于“鄉愁”的詩(shī)歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉愁》所具有的獨特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后）

　　師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡(jiǎn)單的比較，沒(méi)關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來(lái)。

　　生：我覺(jué)得，從藝術(shù)手法來(lái)比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺(jué)到“鮫猶如此，人何以堪”；從內容上，余光中的“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，鄉愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉思》中說(shuō)，“已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮”，我覺(jué)得在這里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮”。

　　師：講得不錯，大家鼓勵一下。（掌聲）

　　師：我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這邊將席慕蓉的詩(shī)和哪一首進(jìn)行比較?

　　生：我是將席慕蓉的《鄉愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩(shī)從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對來(lái)說(shuō)表達得就比較明顯，像孩子急切地盼著(zhù)就要回家的心情。席慕蓉她身在臺灣，和祖國是分開(kāi)的，還沒(méi)有回到祖國，所以她的心情就有一些淡淡的憂(yōu)傷。

　　生：我是先拿席慕蓉的《鄉愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。

　　師：劉半農的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生背誦）

　　師：非常好，就背到這兒，你說(shuō)吧！

　　生：劉半農是將祖國比喻成“她”，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉愁》中的比喻都是“物”，以物來(lái)傳情。另外，《鄉愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說(shuō)“清遠的笛”，笛自古以來(lái)就是表現一種憂(yōu)愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫(xiě)到了“笛”。還有后面的月亮，“月有陰晴圓缺”，她就想到了人的“悲歡離合”。還有后面的“霧”，“霧里的揮手別離”，她有可能是淚眼模糊。

　　師：淚眼模糊，所以才是一種“模糊的悵惘”。

　　生：對，“霧”，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國之間的一種交往。但作者沒(méi)有特別地點(diǎn)出來(lái)，而是隱隱約約地去表現。

　　師：主要表現了她一種迷茫的心境。

　　生：對，而且這一首詩(shī)還寫(xiě)得非常含蓄，里面沒(méi)有一句直接說(shuō)“啊，我非常的思鄉”，而是把那樣一種思鄉的感情寄托在字里行間。

　　師：非常好，掌聲鼓勵一下。（掌聲）

　　師：詩(shī)中有音樂(lè )，詩(shī)中有圖畫(huà)，詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美，正是這一切構成了詩(shī)歌的情景交融，使整首詩(shī)充滿(mǎn)了意境之美。淡淡的月光，淺淺的海峽，一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，一方矮矮的墳墓，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂(yōu)傷。但究竟為什么而憂(yōu)傷呢?憂(yōu)傷什么?

　　生：在憂(yōu)傷很多東西啊!（笑聲）

　　師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。

　　生：比如說(shuō)他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說(shuō)他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買(mǎi)的。

　　師：一種想家的感覺(jué)，作者在此的憂(yōu)傷僅僅只是思家的憂(yōu)傷嗎?還有什么憂(yōu)傷?

　　生：我想是兩岸不能統一，也很想念自己的親人。

　　師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂(yōu)傷，更是一種民族的憂(yōu)傷，國家的憂(yōu)傷。所以說(shuō)雖然是一種淡淡的憂(yōu)傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩(shī)歌的最主要的地方——感受詩(shī)歌的意境美。

　　師：讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì )詩(shī)歌中所蘊含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標，音樂(lè )響起）（生朗讀）

　　師：很好。聽(tīng)，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽(tīng)一分鐘吧!（一分鐘后）

　　師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿(mǎn)是“鄉愁”的思緒。鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠不會(huì )老去。

　　師：好，下課!

　　附：詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟

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