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《鄉愁》獲獎教案

時(shí)間:2024-07-07 08:03:50 鄉愁 我要投稿
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《鄉愁》獲獎教案(通用13篇)

  作為一名老師,常常需要準備教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《鄉愁》獲獎教案(通用13篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《鄉愁》獲獎教案(通用13篇)

  《鄉愁》獲獎教案 篇1

  一、教材分析

  《鄉愁》是蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩(shī)。它語(yǔ)言質(zhì)樸卻富有生活氣息,它意象簡(jiǎn)單卻自有搖曳的韻致,它運筆平常卻蘊含著(zhù)蕩氣回腸的愛(ài)國情懷。從課型上看,《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求是“學(xué)生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦”;從所在單元教學(xué)的總目標來(lái)看,本單元的教學(xué)主題是使學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀中調動(dòng)自己的生活積累,展開(kāi)聯(lián)想和想象,形成自己獨特的感受;從編者的意圖來(lái)看,《鄉愁》放在《散文家談散文》《小說(shuō)家談小說(shuō)》《詩(shī)人論詩(shī)》三篇極富個(gè)性的評論性文章后面,目的是將這首詩(shī)作為學(xué)生閱讀實(shí)踐,形成閱讀感受,學(xué)會(huì )評價(jià)作品的材料。

  二、學(xué)情分析

  我們班級學(xué)生大部分來(lái)自縣城的棚戶(hù)區及農民家庭,他們的課外閱讀積累有限,語(yǔ)文基礎薄弱。從知識占有角度來(lái)說(shuō),他們必竟接受過(guò)八年正規的語(yǔ)文學(xué)習,對于誦讀并積累這首詩(shī),不成問(wèn)題;從人生閱歷來(lái)看,學(xué)生們缺乏深厚的感情體驗,不能完全理解詩(shī)歌中逐漸遞升的情感,要真正理解這首詩(shī),必須完成情感的遷移,把余光中的鄉愁變成自己的鄉愁。這就不是一件輕松的事了;從學(xué)生分析能力和寫(xiě)作水平來(lái)看,要把《鄉愁》作為閱讀實(shí)踐材料,嘗試著(zhù)寫(xiě)評價(jià)性文章就更不容易了。我的設計理念是淺文深教,整體把握,重在領(lǐng)悟,將這首文質(zhì)兼美的詩(shī)鐫刻在學(xué)生心中。

  三、教學(xué)目標

  根據《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求及教材學(xué)情的分析,我制定的教學(xué)目標為:

  1、知識與能力:學(xué)會(huì )現代文的朗讀技巧,培養正確、流利、有感情地誦讀詩(shī)歌的能力。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀,聽(tīng)讀,品讀,想象加深學(xué)生的情感體驗,形成對作品的獨特感受。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。

  四、教學(xué)重點(diǎn)

  在學(xué)生反復誦讀中加深體會(huì ),形成學(xué)生獨特的閱讀感受,完成本單元的主題要求。

  五、教學(xué)難點(diǎn)

  蘇教版初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)說(shuō)明中談到:教師應從整體上把握教材,看清教科書(shū)的編寫(xiě)意圖及各教程之間的內在聯(lián)系,創(chuàng )新性地使用教材。如果讓學(xué)生寫(xiě)《<鄉愁>詩(shī)評》太難,有四分之三的學(xué)生達不到要求,如果像以往散文或詩(shī)歌閱讀那樣讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“鄉愁是…”的仿寫(xiě),又沒(méi)有體現出九年級學(xué)生的教學(xué)梯度,不利于學(xué)生們寫(xiě)作水平的提高。為此,我制定教學(xué)難點(diǎn)為:向朋友推薦《鄉愁》詩(shī),并說(shuō)出推薦理由。

  六、教學(xué)方法

  《現代教育學(xué)》理論中指出:教師是課堂的組織者和參與者。本節課的教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴,是學(xué)生創(chuàng )新和智慧的欣賞者。本堂課通過(guò)教師的點(diǎn)撥,學(xué)生思想的碰撞,富有個(gè)性的品味表達,爭論,點(diǎn)評,畫(huà)面、音響等輔助手段,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。

  七、學(xué)法指導

  根據《新課程標準》的要求,采取自主,合作,探究的學(xué)習模式。

  八、教學(xué)流程

  (一)導入新課(打開(kāi)多媒體屏幕,播放畫(huà)面。一輪皎潔的明月倒映在水中,水面波光粼動(dòng),伴隨耳側的是陳立新的《思鄉曲》)

  《鄉愁》是一首抒情性很強的詩(shī)歌,詩(shī)行之間充溢著(zhù)蕩氣回腸的濃濃的情緒,而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )的東西,只有在理解這種愁緒的基礎上,一切的創(chuàng )新才有實(shí)現的可能,為此創(chuàng )設情境,創(chuàng )設激發(fā)情境的導語(yǔ)很關(guān)鍵。

  我們班級里有一部分學(xué)生來(lái)自農村,他們寄宿在親戚家或是陌生人家里,有的十幾天或者是一兩個(gè)月才能回去一次,所以我設計的導語(yǔ)是這樣的:

  親愛(ài)的同學(xué)們,我們中有一些孩子離家在此地求學(xué),今天老師想采訪(fǎng)他們一下!澳銈兿爰覇?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊,想家。老師也想家,我從家鄉來(lái)到林甸工作已經(jīng)十七年了,每當夜深人靜的時(shí)候,正是想家的時(shí)候。我想家中的父親身體可好,我想院門(mén)前的柳樹(shù)是否已經(jīng)發(fā)芽……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我最濃重的牽掛,夜不成眠時(shí),我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩(shī)歌,師配樂(lè )誦讀)

  異鄉的天空/我是斷線(xiàn)的風(fēng)箏/異鄉的水面/我是無(wú)根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰(shuí)都能感受得到/誰(shuí)也說(shuō)不清

  想家的心情誰(shuí)也說(shuō)不清,但想家的時(shí)候,我們可以拿起電話(huà)問(wèn)候一聲平安,可以坐上汽車(chē);丶铱纯?墒前 切┻h離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞,因為海峽之隔而親人不得團聚,他們想家的心情才稱(chēng)得上真正的鄉愁。下面我們就來(lái)朗讀臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》,聽(tīng)一聽(tīng)他發(fā)自?xún)刃牡暮魡尽?/p>

  (二)初步感知

  用自己喜歡的`方式自由誦讀這首詩(shī),畫(huà)出重音、停頓,力求讀準讀順,然后說(shuō)說(shuō)文章四個(gè)詩(shī)節分別抒發(fā)了什么情感,四個(gè)詩(shī)節的順序可以調換嗎?(在學(xué)生誦讀過(guò)程中強調停頓、重音,明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生了解了詩(shī)歌的內容,掌握了詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音和停頓,完成了知識與能力這個(gè)教學(xué)目標,理清了文章的脈絡(luò )。明確了——這是一首抒發(fā)不同年齡段的鄉愁詩(shī),是按照時(shí)間順序成文的,各詩(shī)節之間的順序不能調換。(板書(shū)關(guān)鍵詞)

  小時(shí)候——思念母親

  ↓

  長(cháng)大后——思念妻子 時(shí) 間

  ↓

  后來(lái)啊——孝子之心 順 序

  ↓

  而現在——熱愛(ài)祖國

  (三)合作探究

  1、捕捉細節,再讀文本

  《新課程標準》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出:在朗讀課文的基礎上,理清思路,體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。所以我設計的問(wèn)題是,討論:我們看黑板上作者的行文思路,作者是按照小時(shí)候——長(cháng)大后——后來(lái)啊——而現在行文的,如果我將“后來(lái)啊”改成“中年時(shí)”,將“而現在”改成 “老年后”怎么樣?試讀著(zhù)看看。

  在討論的過(guò)程中,讓學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性解讀,明確不能更改的原因“后來(lái)啊”有種綿延的哀傷,仿佛凝聚了作者一生的鄉愁。誦讀時(shí)語(yǔ)氣要低沉,壓抑,語(yǔ)速要緩慢,音調要延長(cháng)。黃土的內外是天人永隔,墳墓雖矮卻無(wú)家書(shū)達意,此時(shí)的鄉愁更悲哀,更濃稠!岸F在”中的“而”字是轉折關(guān)系,文章由鄉愁升至愛(ài)國,是全詩(shī)的高潮,誦讀時(shí)語(yǔ)調要上揚。

  教師總結:大家的意思是,“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)啊”“而現在”這些變幻了形式出現的時(shí)間詞語(yǔ),一起連綴成了一條變化有致的情感線(xiàn)索,它牽引著(zhù)讀者去領(lǐng)悟詩(shī)人坎坷的一生和復雜的鄉愁。因為語(yǔ)言形式的變化,詩(shī)人的情感就呈現出了跌宕之勢,詩(shī)人感情的高潮——熱愛(ài)祖國,渴望祖國早日統一的愿望,就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀,F在,讓我們再次朗誦第三節和第四節,讀出思鄉情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)

  此環(huán)節設計的目的是加深文本的解讀,順序不能調換還因為空間的轉換和感情的遞增。(討論時(shí)要注意品味與朗讀指導相結合,讓學(xué)生結合自己的獨特體驗抒發(fā)情感,即興誦讀)

  2、聯(lián)系背景,加深感悟

  我們再讀文本,感情色彩增進(jìn)了許多,各詩(shī)節的語(yǔ)氣語(yǔ)調也有了極大的區別。但我覺(jué)得還是少些什么,少些什么呢?我們聽(tīng)一聽(tīng)余光中親自誦讀的《鄉愁》,找找其中的差別。學(xué)生靜聽(tīng)、靜思、點(diǎn)評、分析,得出結論:余光中的誦讀情緒更飽滿(mǎn),聽(tīng)起來(lái)更能感染別人,“矮矮的墳墓”用了顫音,多了一份訣別的凄涼和痛楚, “淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無(wú)助,多了一份自己的經(jīng)歷。(學(xué)生通過(guò)品評作者富有表現力的誦讀,不僅再次強化了節奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調,而且更深刻地感受了蘊藏在字里行間的真情實(shí)感)

  那么這份經(jīng)歷是怎樣的?

  小組合作,共同歸納梳理課下搜集的關(guān)于余光中的資料。

  詩(shī)人的創(chuàng )作與他的生平總有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,不了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,無(wú)法對詩(shī)歌有透徹的了解。寫(xiě)作背景一味由老師來(lái)介紹,不免造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴(lài)的習慣,我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去收集資料,在收集資料的過(guò)程中讓他們自己去了解余光中,這樣既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,養成他們課外自主閱讀的好習慣,也可以加深學(xué)生對詩(shī)人及其作品的了解。然后,老師可以再根據學(xué)生的了解情況,在課堂上作適當的補充,應該側重于余詩(shī)的特點(diǎn)以及終其一生的鄉愁情結。

  3、展開(kāi)想象,再現畫(huà)面

  余光中把幾十年的情感沉淀下來(lái),在十幾行短詩(shī)的創(chuàng )作之中瞬間爆發(fā)。他許多作品都習慣于將說(shuō)不清道不盡的細膩感情濃縮在幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象中,這種高度的凝練和抽象在余光中的《鄉愁》中尤為明顯。那么說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)意象?你能具體想象一下當時(shí)的情景嗎?(小組分工合作:一組:第一詩(shī)節、二組:第二詩(shī)節、三組:第三詩(shī)節、四組:第四詩(shī)節,老師也參與到活動(dòng)中來(lái))

  特別說(shuō)明的是:以下各組情況都是當堂生成的,“例如”是為了方便各位評委老師了解課堂情況,是根據自己的課堂講解后生成的

  例如:第一詩(shī)節:乍暖還寒時(shí),一盞昏黃的油燈下,一個(gè)身材瘦弱的書(shū)生正在寫(xiě)信,信寫(xiě)好了,他又讀了很多遍,有淚花滴下,濺在桌上,綻成一朵花。想起母親,他向窗外望去,凝視的雙眸寫(xiě)滿(mǎn)憧憬和牽掛。

  第二詩(shī)節:一個(gè)秋天的早晨,一位風(fēng)塵仆仆的年輕人,手拿一張窄窄的船票,步履匆匆地擠到輪船上。他的妻子站在碼頭上,手中揮舞著(zhù)潔白的手絹,依依不舍的目光就象悠悠的流水,脈脈的晨輝……

  第三詩(shī)節:“我”回到闊別多年的故鄉,快步跑向自己家的祖屋,興奮地推開(kāi)房門(mén),可是一切卻都空蕩蕩的,再也看不到母親忙碌的身影,再也聽(tīng)不到母親慈愛(ài)的叮嚀,再也不能享受到母親溫柔的撫摩,母親用過(guò)的茶碗還在,母親拄過(guò)的拐杖還在,母親坐過(guò)的搖椅還兀自在風(fēng)中搖動(dòng),但母親卻永遠地去了,“我”跪倒在母親的墳前,失聲痛哭......

  第四個(gè)詩(shī)節:一位白發(fā)蒼蒼的老人,站在高高的山頂上,隔著(zhù)淺淺的海峽,眺望著(zhù)大陸的方向,心底在一遍遍地呼喚:“祖國,母親,我要回來(lái)!”

  “胡馬依北風(fēng),越鳥(niǎo)巢南枝”,傳說(shuō)狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方,動(dòng)物尚能如此,作為萬(wàn)物之靈的人,又怎能忍受這種痛苦的折磨呢!每當老師讀到第四個(gè)詩(shī)節時(shí),我的腦海里就會(huì )涌現出元老于右任先生的畫(huà)像。(課件出示于右任晚年圖片)于右任先生1949年離開(kāi)大陸前往臺灣,而當時(shí)他的妻子和長(cháng)女卻留在了陜西的咸陽(yáng)。于右任先生到了晚年,特別想念他的妻子,想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸,一站就是好幾個(gè)小時(shí),任淚水肆意地流淌。但是,一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾!在他去世之前,曾寫(xiě)下一首哀詩(shī)——《望大陸》(課件出示,教師飽含深情地朗誦):

  “葬我于高山之上兮,望我大陸。大陸不可見(jiàn)兮,惟有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故鄉。故鄉不可見(jiàn)兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國有殤!

  “掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭!蓖瑢W(xué)們,鄉愁是余光中一個(gè)人的獨特感受嗎?“不是”“鄉愁是所有臺灣人共同的心聲。那么讓我們再次深情地吟誦這首詩(shī),共同企盼海峽兩岸早日統一!”

  我要求學(xué)生想象當時(shí)的畫(huà)面,這不僅是對文本的領(lǐng)悟,更重要的是在假想和想象的過(guò)程中,學(xué)生加進(jìn)自己的情感體驗,把余光中的鄉愁遷移成自己的感受,完成教學(xué)目標2,突破教學(xué)重點(diǎn)。

  4、歸納《鄉愁》的背誦秘訣

  在這首詩(shī)中,詩(shī)人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉愁。思念母親,鄉愁可人;夫愛(ài)妻戀,鄉愁動(dòng)人;祭母奠土,鄉愁感人;愁系祖國,著(zhù)筆驚人!如此動(dòng)人的鄉愁曲,應該背下來(lái)。不要死記硬背,看有沒(méi)有好的方法幫助我們快速背誦?可以和你周?chē)耐瑢W(xué)討論討論。

  同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)出“這首詩(shī)四個(gè)詩(shī)節都很整齊,字數相等,句式一樣,只是個(gè)別詞語(yǔ)不同!薄懊抗澰(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),其中‘鄉愁是——’與 ‘在這頭......在那(里)頭’四次重復!薄懊總(gè)意象前面的修飾語(yǔ)雖不一樣,但都是疊詞,分別為‘小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的’還有‘一枚、一張、一方、一灣’四個(gè)量詞的使用位置相同”“每節詩(shī)都借助了意象,郵票、船票、墳墓、海峽”。

  此環(huán)節是學(xué)生歸納本詩(shī)結構特點(diǎn)的過(guò)程,也是強化教學(xué)難點(diǎn).為后文推薦理由尋找切入點(diǎn)。

  (四)拓展延伸

  1、推薦《鄉愁》,闡述理由

  《鄉愁》選擇了四個(gè)獨特的意象:郵票、船票、墳墓和海峽。這四個(gè)意象不僅含蓄深刻,富有美感,而且與作者的經(jīng)歷緊緊相連,富有時(shí)代與歷史氣息,是詩(shī)人對鄉愁的獨特感受。那么同學(xué)們,如果讓你們向朋友推薦這首詩(shī),你打算怎么寫(xiě)推薦的理由?學(xué)生思考后發(fā)言。(強調有自己的獨特感悟,富有個(gè)性)

  例如:我推薦余光中的《鄉愁》,我推薦的理由是:它將抽象的鄉愁化為具體的意象,感染力很強。鄉愁本身是難以表現的情緒,詩(shī)人從廣遠的空間中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這四個(gè)意象,借助他們把鄉愁表現得深刻感人。

  我推薦的理由是:《鄉愁》中的四個(gè)意象典型而貼切,雖然簡(jiǎn)單卻自有搖曳的韻致,給人更多的想象空間。例如“郵票”讓人聯(lián)想到寄信、寫(xiě)信,聯(lián)想到信上傾訴的思念,聯(lián)想到孩子想家的心情,聯(lián)想到母親凝眸的眼睛,聯(lián)想到寂靜的深夜,一輪明月下,母子天各一方的思念。

  我推薦的理由是:《鄉愁》形式整齊,節奏感強。這首詩(shī)四個(gè)詩(shī)節都很整齊,字數相等,句式一樣,只是個(gè)別詞語(yǔ)不同,結構均衡勻稱(chēng),每節詩(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),其中“鄉愁是——”與“在這頭......在那(里)頭”四次重復,形成回旋往復,一唱三嘆的旋律。

  2、歸結所得,深刻領(lǐng)悟

  同學(xué)們的推薦理由中包含了你們自己對這首詩(shī)的獨特評價(jià),讀文章的時(shí)候,不僅要了解作者寫(xiě)的是什么,為什么要這樣寫(xiě),還要了解這樣寫(xiě)的好處在哪里,要善于獨立思考,有不拘于前說(shuō)的精神。鄉愁是一生的文化,老師相信,隨著(zhù)你們年齡的增長(cháng),閱歷的增加,你們對《鄉愁》這首詩(shī)還會(huì )有更深刻的領(lǐng)悟和認知,因為好詩(shī)是不倦讀的。最后讓我們在羅大佑的《鄉愁四韻》中,再次領(lǐng)悟感受一下余光中的鄉愁吧!讓我們在心中默默地期盼,臺灣早日回到母親的回報,千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)臺灣人民不再飽受思鄉之苦。

  教師的總結是對本課教學(xué)重點(diǎn)的再次強調,同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生讀書(shū)的方法,為今后孩子的學(xué)習奠定了基礎!多l愁四韻》的播放,渲染濃濃的愁緒,與課堂開(kāi)頭相呼應,使這首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌深深地雋刻在學(xué)生們的心理。

  (五)作業(yè)(選擇其中的一項完成,體現分層教學(xué)的特點(diǎn))

  1、搜集以“鄉愁”為主題的詩(shī)歌(古詩(shī)與現代詩(shī)均可),按照意象進(jìn)行分類(lèi)

  2、比較閱讀席慕容的《鄉愁》,從思想內容、結構形式、寫(xiě)作手法等方面,找其共同點(diǎn),辨其不同點(diǎn),品其表達效果。(從主旨、意象、意境等方面把握。)

  3、嘗試著(zhù)寫(xiě)一首“鄉愁詩(shī)”的評論文。

  (六)板書(shū)設計

  小時(shí)候——思念母親 時(shí)間順序

  長(cháng)大后——思念妻子 空間轉換

  后來(lái)啊——孝子之心 情感遞增

  而現在——熱愛(ài)祖國

  《鄉愁》獲獎教案 篇2

  知識目標:

  1、理解本詩(shī)運用形象化手法所表現意象的具體含義。

  2、學(xué)習現代詩(shī)歌的朗誦技巧,較有感情的朗誦本詩(shī)。

  能力目標:

  抓住意象體會(huì )豐富的想象所創(chuàng )造的意境,培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。積累思鄉的對聯(lián)。

  情感目標:

  體味字里行間散發(fā)著(zhù)濃濃的鄉愁,激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)祖國的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗讀詩(shī)歌,感悟詩(shī)歌主題,深化愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的意識。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )詩(shī)的意象,培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

  一、導入

  他,一首詩(shī),道出了兩岸共同的心聲;他,多次往返海峽,卻始終難圓故鄉夢(mèng);他,一段陳詞,成就故鄉無(wú)盡的佳話(huà)和榮耀。

  他是誰(shuí)呀?(鄉愁詩(shī)人——余光中)

  是的,今天,就讓我們一起走進(jìn)他的《鄉愁》,一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界,一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。

  二、教學(xué)過(guò)程

  在以往學(xué)習詩(shī)歌的課堂上,老師說(shuō)過(guò),學(xué)習詩(shī)歌最好的方法是什么呀?(朗讀)

  是的,古人言:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。而且,朗讀時(shí)解讀詩(shī)歌的 敲門(mén)磚。我們只有對詩(shī)歌進(jìn)行反復誦讀,才能真正走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。

  1、自由讀(強調:在讀的時(shí)候,揣摩一下怎樣才能讀好。)

  2、齊讀

  覺(jué)得自己讀得好嗎?

  錄音好在哪里?(強調:語(yǔ)速要慢,感情是憂(yōu)郁的,節奏要放慢)

  讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音的朗讀,看看哪些方面需要改進(jìn)的。

  3、個(gè)別讀。

  一首詩(shī)只有讀出來(lái),生命才算完成,朗讀者要象演奏家一樣,把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái),這樣能吸引人,打動(dòng)人。

  通過(guò)剛剛的朗讀,從中你讀出了什么呢?(詩(shī)人融于詩(shī)歌中的`濃濃思鄉之情)

  為什么詩(shī)人會(huì )有如此濃重的鄉愁呢?這與詩(shī)人的人生經(jīng)歷是分不開(kāi)的。

  正是因為這樣的經(jīng)歷,才讓余光中在接受大陸記者的采訪(fǎng)時(shí),脫口而出

  讓我們再次跟著(zhù)錄音朗讀,體會(huì )詩(shī)中的鄉愁。

  通過(guò)朗讀,我們可以體會(huì )到詩(shī)人在漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中,對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間,讓他悵惘嘆息。那么,詩(shī)歌中那些詞可以看出。

  (如: 小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生!暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭”

  小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞,以事物的輕小襯托鄉愁的濃重

  郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁,使其具體可感。)

  愁緒在詩(shī)中彌漫,讀來(lái)似乎可意會(huì )而不可言傳。鄉愁本來(lái)就是抽象的,不可捉摸的,那么詩(shī)人又是如何通過(guò)具體可感的事物來(lái)表達呢?

  (郵票 船票 墳墓 海峽)

  四個(gè)不同的人生階段,作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?

  所以,作者在選取這四個(gè)意象時(shí)賦予了它們獨特的內涵,你覺(jué)得它們之間有無(wú)共同點(diǎn)呢?

  (都顯示著(zhù)分離,漂泊,訣別,可望而不可即的離別情緒)

  那么,真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒(méi)有什么不同嗎?

  (由個(gè)人——國家)

  是的,余光中曾說(shuō)過(guò):

  在漫長(cháng)的時(shí)光中,詩(shī)人的鄉愁不僅僅是簡(jiǎn)單的思家戀鄉,更是慢慢升華,成為對祖國的深深的愛(ài)戀,這份愛(ài)國情懷,深入詩(shī)人骨髓:

  這是一份多么深沉的思念,多么刻骨的愛(ài)啊!

  讓我們攜帶著(zhù)詩(shī)人的這份情,再來(lái)齊讀全詩(shī),感受詩(shī)歌中的濃濃鄉愁。

  三、總結

  板書(shū):

  讀(詩(shī)歌)──賞(意境 )──悟(情感)

  《鄉愁》獲獎教案 篇3

  學(xué)習目標:

  1.有感情地朗讀全詩(shī)。

  2.感知詩(shī)歌內涵,能夠結合詩(shī)中的意象構設畫(huà)面。

  3、品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言,體會(huì )詩(shī)中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

  一、創(chuàng )設情境導入,感受詩(shī)歌的音樂(lè )(伴著(zhù)《思鄉曲》音樂(lè ),師充滿(mǎn)深情地走上講臺

  1、1972年,臺灣的一個(gè)深夜。一輪明月高高地掛在天空,如水的月光穿過(guò)窗欞,灑進(jìn)房間。詩(shī)人余光中倚窗而立,時(shí)而低頭沉思,時(shí)而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒,斟滿(mǎn)酒杯。酒入愁腸,雙眼矇眬,思鄉之情如潮水般涌上心頭,他再也抑制不住內心的激情,快步走進(jìn)書(shū)房,打開(kāi)臺燈,攤開(kāi)稿紙,一首小詩(shī)從他的筆尖流淌出來(lái)(師播放《鄉愁》的朗讀:"小時(shí)候,鄉愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭……"(生聽(tīng))

  2、大家聽(tīng)得很投入,好,就讓我們一起走進(jìn)余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界,一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚吧。ń處煱鍟(shū)課題:鄉愁)

  3、這節課的學(xué)習目標是:(屏幕顯示:深情地朗讀細膩地感受詩(shī)意地仿寫(xiě))

  二、初讀詩(shī)歌,整體感知

  1、下面,請同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),初步感知詩(shī)歌所蘊含的深情。(學(xué)生朗讀)

  2、齊讀

  3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀這首詩(shī)的心理感受?(悲傷,凄涼,是隱藏在思想深處的一種說(shuō)不出的痛;無(wú)奈,惆悵,對家鄉深深的思念;受到一縷縷鄉愁綿綿不絕地襲來(lái),仿佛聽(tīng)到一位海外游子深情的呼喚。)

  4、同學(xué)們都讀出了自己的感受,那么,你認為這首詩(shī)應該用一種什么語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)讀呢?(語(yǔ)調深沉,語(yǔ)速舒緩,感情層層遞進(jìn)。)

  5、下面,就讓我們帶著(zhù)這種感受一起朗讀,注意把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成自己的心聲。(學(xué)生齊讀)

  三、細膩品讀,讀出詩(shī)意

  1、詩(shī)歌的語(yǔ)言無(wú)時(shí)不在敲打著(zhù)我們的心靈,就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌,感知詩(shī)意。

  2、請同學(xué)們根據老師的提示,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括四個(gè)小節的內容。(多媒體展示)

  3、生答師歸納

  板書(shū):母子之別、夫妻之別、母子之別、家國之別

  4、1、3小節的母子之別是不是重復了?(1小節是生離,3小節是死別,死別更令人痛徹心扉。)

  5、來(lái),捧起課本,讀1、3小節,讀出遞進(jìn)感來(lái),讀出作者內心感情的變化。(生齊讀)6、這位母親,生他養他的母親,更是戰亂時(shí)代帶他逃亡的母親,從上海到香港,從香港到越南,到昆明,到重慶,但是從沒(méi)有放棄教育兒子,而就是這樣一個(gè)母親,他如今卻已經(jīng)是陰陽(yáng)兩隔,我們再來(lái)感受一下,這種揪心的感覺(jué)……

  一男生讀(很不錯的感覺(jué))女生再讀,“——后來(lái)啊,……母親在里頭……”這一小節。

  四、優(yōu)美解讀,讀出詩(shī)境

  1、通過(guò)朗讀,你覺(jué)得這首詩(shī)表達了作者什么感情?(思鄉、對祖國的思念)

  2、在作者眼里鄉愁都是什么?(生說(shuō)師板書(shū):郵票、船票、墳墓、海峽)

  3、詩(shī)人借助的這四個(gè)意象所表現的鄉愁一樣嗎?(不一樣。四個(gè)詩(shī)節分別表現的是母子之情、夫妻之愛(ài)、喪母之哀、戀?lài)。前三個(gè)詩(shī)節寫(xiě)的是家愁,最后一個(gè)詩(shī)節寫(xiě)的是國愁。)

  4、板書(shū):郵票--母子情、船票--夫妻情、墳墓--生死別、海峽--家國戀再次朗讀這首詩(shī),讀出意境和感情(生齊讀)

  5、大家發(fā)現沒(méi)有,這首詩(shī)中“頭”字重復了很多次,有“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”。你覺(jué)得還可以用其他的詞語(yǔ)嗎?(我們一般用的是“這邊”、“那邊”、“外邊”、“里邊”)

  6、那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”再來(lái)朗讀一下全詩(shī),體會(huì )一下感覺(jué)有什么不一樣。(生齊讀),1 / 4(“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在兩段距離的盡頭,很遙遠!斑@邊那邊”似乎隔得很近,沒(méi)有那么遙遠。)

  7、說(shuō)得不錯。再來(lái)讀一、二兩個(gè)小節,除了距離的遠,體會(huì )一下還有什么不同?(生換讀一二小節)(“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些,而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的,厚度不夠。)8、說(shuō)得妙極了!來(lái),再比較著(zhù)讀最后一小節,讀出距離的遙遠和情感的沉痛。(齊讀)

  五、豐富連讀,讀出詩(shī)情

  1、鄉愁是余光中不變的情結。他為什么對大陸有著(zhù)如此深厚的感情呢?這就需要我們對他的身世做一番了解。(請看大屏幕:余光中,1928年生于南京,祖籍福建,1949年去臺灣,當時(shí)僅21歲,再還鄉時(shí)已經(jīng)64歲。余光中從60年代起就創(chuàng )作了不少鄉愁詩(shī),是臺灣著(zhù)名的鄉愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng )作了《鄉愁》,他說(shuō):"我20分鐘寫(xiě)出的是20年的思鄉之情。")

  2、齊讀全詩(shī),體會(huì )詩(shī)人蘊藏了20年的思鄉之情。(生齊讀)

  六、尋美之旅,競聘"審美家"

  讀得好美!現在我們來(lái)競聘"審美家"。請用這樣的句式說(shuō)話(huà):"我覺(jué)得寫(xiě)得好,好在"(小組深入地討論,待會(huì )兒我們來(lái)交流)比如說(shuō),我覺(jué)得"郵票"、"船票"、"墳墓"、"海峽"這幾個(gè)意象選得好,好在它們都代表著(zhù)分離,如油畫(huà)的著(zhù)色逐漸加深,層層推進(jìn)了詩(shī)情的抒發(fā)。

  ★我認為"小時(shí)候"、"長(cháng)大后"、"后來(lái)"、"現在"這幾個(gè)表示時(shí)間的詞用得好,好在準確地表示了人的成長(cháng)歷程。

  ★這幾個(gè)詞還準確表達了情感的變化。感情隨時(shí)間推移而越來(lái)越濃,逐漸升華。

  ★"這頭"、"那頭"、"外頭"、"里頭"這幾個(gè)方位詞用得好,好在空間變化。

  ★我認為"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"淺淺的"這幾個(gè)詞用得好,好在準確形容事物的形狀,以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。教師引導:郵票小小,鄉愁“大大”學(xué)生回答:船票窄窄,鄉愁“寬寬”

  墳墓矮矮,鄉愁“高高”、海峽淺淺,鄉愁“深深”

  ★美在結構,寓變化于統一。節與節之間整齊均衡,每節內部長(cháng)短句錯落有致,顯現出層疊式的建筑美。

  ★美在韻律。重章疊詞的運用,造成一種回環(huán)往復,一唱三嘆的旋律,為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回惆悵的基調。

  ★美在對稱(chēng)。"郵票"、"船票"、"墳墓"、"海峽"四個(gè)意象對應了四幅畫(huà)面:母子別、夫妻別、生死別、故國別。

  ★美在儉約、凝煉。作者精心選擇了四個(gè)意象,凝聚了一份濃得化不開(kāi)的鄉情。

  七、尋美之旅,競聘"攝影家"

  1、詩(shī)可以讀,可以唱,可以畫(huà),還可以演。我們來(lái)競聘"攝影家"。你愿成為一位導演嗎?如果讓你把這首詩(shī)拍成"MTV",你選哪一節?想一想,該拍什么畫(huà)面?配什么音樂(lè )?演讀,說(shuō)想象的話(huà)(學(xué)生分組討論)

  ★我選第2節。我的鏡頭里出現這樣的畫(huà)面:一個(gè)秋天的早晨,一位風(fēng)塵仆仆的年輕人,手拿一張窄窄的船票,步履匆匆地擠到輪船上。晚上,躺在船艙里,他甜蜜地回憶著(zhù)與妻子共同勞動(dòng),一起高興地端望著(zhù)自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。

  ★我也選第2節。慢鏡頭推出:"我"與妻子跑著(zhù),跑著(zhù)……終于,手握在了一起!

  ★我選第1節。我采用倒敘手法拍攝,時(shí)間是春天。

  ★第3節。"我"回到闊別多年的故鄉,跪倒在母親的墳前,……我配貝多芬的《安魂曲》。

  ★第4節。我把時(shí)間定為除夕,"我"的一家人貼"福"字,過(guò)大年!,2 / 4 ★我這樣拍:一位白發(fā)蒼蒼的老人,站在白沙灘,指著(zhù)大陸方向,對孫子說(shuō):"這,--才是咱們的家!"我選配《彩云追月》這支曲子。

  2、大家的想象力都很豐富!古詩(shī)詞中寫(xiě)鄉愁的詩(shī)句很多,誰(shuí)能背出幾句?(幾生背誦)

  3、又如現代席慕容的詩(shī)《鄉愁》(多媒體展示),品析

  八、聯(lián)想想象,體會(huì )鄉情

  1、讀一首詩(shī),不但要去品味、去體驗、去想象,還要去再創(chuàng )造。讓我們放飛想象,就"鄉愁是……"這個(gè)話(huà)題書(shū)寫(xiě)自己離家時(shí)的真切感受。

  比如說(shuō):鄉愁是故鄉牛背上的短笛,吹響的是綠色的鄉音。

  ★鄉愁是一輪明月,鏡子似的明月,照著(zhù)家鄉,也照著(zhù)我。

  ★鄉愁是父親寬廣而厚實(shí)的脊背,是慈母"臨行密密縫,意恐遲遲歸"的無(wú)盡牽掛。

  ★鄉愁是王安石"春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還"的'悠悠思緒;是蘇軾"但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟"的美好祝愿;是李白"舉頭望明月,低頭思故鄉"的千古絕唱。

  ★鄉愁是一枚青蘋(píng)果,它在幼小時(shí),有一種酸澀的味道,它一旦成熟,就有一種葉落歸根的沖動(dòng)。

  ★鄉愁是一部戲,是一部別開(kāi)生面的戲;鄉愁是一本書(shū),是一本包蘊豐富、耐人尋味的書(shū)。

  ★鄉愁是什么?燕子的呢喃?月亮的哭泣?還是重復的記憶?

  2、鄉愁是串串駝鈴,聲聲叩響游子的心扉;鄉愁是一杯月色,斟滿(mǎn)的是綿綿的思念;鄉愁是顆顆露珠,折射長(cháng)途跋涉的身影;鄉愁是悠悠漣漪,讓歲月在心湖蕩漾……

  九、聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的畫(huà)面美

  1、一道天然的海灣,隔斷了海峽彼岸同胞回鄉的腳步,卻鎖不住他們濃濃的鄉思和望鄉的歌聲;蛟S是一朵浮云,或許是一段樂(lè )曲,或許是一幅畫(huà)面,都能串成優(yōu)美的詩(shī)情。詩(shī)中有畫(huà),這是多數抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。

  請同學(xué)們一起靜思片刻,然后選擇這首小詩(shī)的任何一小節,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,用你細膩、優(yōu)美而又抒情的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美圖畫(huà),不少于150字。(課件展示)

  教師示范一:

  “夕陽(yáng)西下,我坐在沙灘的礁石上,傾聽(tīng)著(zhù)來(lái)自遠方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團熊熊的火焰,似乎永不燃盡,但我知道,夕陽(yáng)會(huì )離我遠去,就像這海浪一樣,有一天我也會(huì )聽(tīng)不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上,望不到邊,那正是我走向家鄉的路。我問(wèn)蒼天,向著(zhù)大海母親喊道:‘?huà)寢?’可是我卻聽(tīng)不到任何的回答。人言落日是天涯,望極天涯不見(jiàn)家。我聽(tīng)見(jiàn)了海浪拍打礁石的聲音,這海浪是來(lái)自祖國的,可對面的親人們,你們聽(tīng)見(jiàn)這里的聲音嗎?”

  教師示范二:

  深秋的傍晚,村口,小路向遠方延伸……一位少年,目光堅定,背著(zhù)一個(gè)大包,步履匆匆……一位母親,滿(mǎn)臉傷感,提著(zhù)一個(gè)行李箱,吃力地跟著(zhù)……只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來(lái),母親也緩緩放下箱子。母親盯著(zhù)少年的臉,悠悠地說(shuō):“別忘了來(lái)信!鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答,提起箱子轉身走向前方。母親還在原地,她的眼光隨著(zhù)少年的背影一起一伏。母親久久佇望,目光深情而又專(zhuān)注,夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

  2、請同學(xué)們停下手中的筆,讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。學(xué)生結合寫(xiě)作要求進(jìn)行評價(jià)。

  3、詩(shī)中有音樂(lè ),詩(shī)中有圖畫(huà),詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美,正是這一切構成了詩(shī)歌的情景交融,使整首詩(shī)充滿(mǎn)了意境之美。一枚小小的郵票,一張窄窄的船票,一方矮矮的墳墓,一灣淺淺的海峽,它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂(yōu)傷。這里有母子之情,夫妻之愛(ài),喪母之哀,戀?lài)。我們發(fā)現,作者運用借物抒情的手法,借助這些意象所要表達的已不僅僅是一種個(gè)人的憂(yōu)傷,更是一種民族的憂(yōu)傷,國家的憂(yōu)傷。所以說(shuō),雖然是一種淡淡的憂(yōu)傷,卻是一濃濃的意境之美。。ㄕn件展示)

  4、讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦,來(lái)體會(huì )詩(shī)歌中所蘊涵的崇高的情感。(學(xué)生齊讀)

  5、央視曾經(jīng)對余光中進(jìn)行過(guò)采訪(fǎng),詩(shī)人說(shuō):“故鄉已經(jīng)找不到了,那種感覺(jué)已經(jīng)找不到了,

  3 / 4長(cháng)江黃了,胡同不在了……滄桑感也不一樣了……”。他再也回不到那個(gè)……故鄉了,見(jiàn)不到……母親了,回不到那個(gè)最初的歲月了,《鄉愁》里有回不去的鄉愁啊,周杰倫有歌詞說(shuō),到不了的地方叫做遠方,回不去的地方叫故鄉,這種回不去的感覺(jué)就是鄉愁,我們每個(gè)人都有回不去的歲月啊,他們回不到天真的搬個(gè)梯子就能摘到星星的童年,回不到釣涼涼的云的天真爛漫,所以這是每一個(gè)人的鄉愁,我們心中每一個(gè)人都有鄉愁,它呼喚我們回歸,回到心中的那個(gè)故鄉,回到那個(gè)永遠也不肯老去的最初……,最后我們讓我們用心用情地再讀課文:小時(shí)候……

  6、實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿(mǎn)是“鄉愁”的思緒。每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點(diǎn),每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì )勾起對故鄉的眷戀。鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù),永遠不會(huì )老去。

  7、今后無(wú)論走到哪里,同學(xué)們都不要忘記故鄉,月是故鄉明,回家的感覺(jué)真好!謝謝大家!

  《鄉愁》獲獎教案 篇4

  一、導入新課

 。ㄕn前播放歌曲《鄉愁》)

  同學(xué)們,剛才我們聽(tīng)到的歌曲是根據臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中先生的《鄉愁》譜曲改編的。他寫(xiě)的《鄉愁》讓他紅遍了海峽兩岸,享譽(yù)華人世界。今天就讓我們一同走進(jìn)《鄉愁》,去感受詩(shī)人那濃濃的情思,去體會(huì )這首詩(shī)的獨特魅力。(板書(shū):鄉愁余光中)

  二、一唱三嘆訴鄉愁

  請大家齊聲朗讀一遍.想想詩(shī)中哪些離別觸動(dòng)了他的鄉愁?他的鄉愁具體指什么?

  師:從同學(xué)們的發(fā)言中,我們初步感受到余光中先生對親人對家鄉的思念之情,那么我們該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?生:用深沉的語(yǔ)調,舒緩的語(yǔ)速來(lái)讀

  師:下面請同學(xué)們自由讀一遍,感受詩(shī)人對親人對家鄉的思念之情,。哪位同學(xué)來(lái)朗讀一下余光中的《鄉愁》?

  師提醒:注意“這頭和那頭”,“啊”讀作“ya”。這幾個(gè)字的讀音可以在課本上批注一下。指導學(xué)生放慢語(yǔ)速。

  師:這兩個(gè)同學(xué)越讀越越有感覺(jué),??讀詩(shī)就應當透過(guò)文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩(shī)只有四個(gè)小節,短短的十六行,但是,我們讀的時(shí)候會(huì )發(fā)現,這首詩(shī)在結構上有什么特點(diǎn)?

  生:結構相似,有些句子重復------師:這就是我們曾經(jīng)在《詩(shī)經(jīng)》學(xué)過(guò)的重章疊句,這樣的句式表現詩(shī)人反復詠唱和纏綿無(wú)盡的感情。

  師:下面我們分角色來(lái)朗讀,第一組讀第一小節,第二組讀第二小節,第三組讀第三小節,全班讀第四小節。讓我們用聲音來(lái)傳達出不同人生階段的四種感情

  師:從剛才的朗讀中,我們還發(fā)現了什么順序?

  師:是的,詩(shī)人是按時(shí)間順來(lái)寫(xiě)的,詩(shī)人一生的鄉愁就濃縮在這四個(gè)時(shí)間里了。隨著(zhù)時(shí)間的變化作者思鄉的情緒越來(lái)越濃,越來(lái)越厚。

  師:隨著(zhù)時(shí)間的推移,作者鄉愁的情感逐漸變濃、變重、變強,最后由故鄉之思上升到家國之情。前面三小節寫(xiě)的是過(guò)去的的鄉愁,那么與現在的鄉愁是什么關(guān)系呢?

  生說(shuō):詩(shī)人由小家到大家,前面三小節個(gè)人的故鄉之思是為了襯托他的思想愛(ài)國之情。

  三、巧借意向訴鄉愁

  師:同學(xué)們,鄉愁本是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的,詩(shī)文中又是通過(guò)哪些獨特的詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)這種感情的呢?

  生:“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時(shí)期的濃濃的鄉愁。師:我們把詩(shī)歌中寄托了作者主觀(guān)情感的具體事物稱(chēng)作“意象”。(板書(shū):意象)

  師:這四個(gè)意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個(gè)同學(xué)來(lái)分別讀一讀這四小節。

  師:在他們的朗讀中,我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉愁。這其中最沉痛最感人的鄉愁出現在第三小節,讓我們來(lái)讀一讀,品一品其中深沉的感情。(生齊讀)師:這個(gè)小節的結尾和其他三小節在用詞上有一個(gè)變化,同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有?生2:這個(gè)小節和其他小節不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。師:那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢?

  師:“生死兩隔的距離”,讓我們想象一下,母親在矮矮的墳墓里靜靜地長(cháng)眠,外面站著(zhù)泣不成聲的詩(shī)人。我想這世界上最痛苦的`滋味,最遙遠的距離,最永久的悔恨,莫過(guò)于這樣近在咫尺,卻陰陽(yáng)兩隔了。

  我們課前都認真聆聽(tīng)了由毛阿敏演唱的《鄉愁》。大家或許不知道,當時(shí)毛阿敏在錄這首歌時(shí),錄了兩次都沒(méi)有成功,原因是每當她唱到“我在外頭,母親在里頭”時(shí)就痛哭不止,沒(méi)辦法往下錄。當時(shí)毛阿敏的母親剛去世不久,她唱到此處,感同身受,情不能自已,所以不得不停下來(lái)。我們應該從這個(gè)幕后故事中明白:了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng )作背景,設身處地地體察、品味語(yǔ)言,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,才能真正讀懂一首詩(shī)。

  那么我們怎么通過(guò)“外頭”和“里頭”這兩個(gè)詞語(yǔ),把母子陰陽(yáng)兩隔的悲痛情感讀出來(lái)呢?請同學(xué)們自己先試一試,看看能不能把握好。

  師:這位學(xué)生讀得很動(dòng)情,效果非常好,說(shuō)明她已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內心,而這正是品味現代詩(shī)歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時(shí)候把語(yǔ)速放緩,讀出停頓,想象著(zhù)詩(shī)人在墓前慢慢回憶母子共處時(shí)光的情景,重讀“我”、“母親”、“里頭”,把“外”和“里”拖長(cháng),把作者心頭的沉痛之感表達出來(lái)。(生齊讀)

  師:我們在讀這一小節的時(shí)候,還要特別注意讀出一個(gè)“呵”。這個(gè)小小的語(yǔ)氣詞,通過(guò)這個(gè)“呵”,我們可以想象出詩(shī)人放電影般追念自己和母親共處時(shí)的溫暖,還有母親去世后的無(wú)限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時(shí),可以先吸一口氣,再把它慢慢吐出來(lái),誰(shuí)來(lái)試一試。(生讀)

  師:這位同學(xué)對詩(shī)歌停頓、節奏、重音、語(yǔ)氣的處理不錯,從她的朗讀中,我們感受到先生對母親啼血般的愛(ài)。那么是怎樣的人生經(jīng)歷讓她對母親懷著(zhù)如此熾烈的深情呢?

  余光中的重大人生經(jīng)歷。

  1928年,10月21日(重陽(yáng)節)生于南京。

  1937年,9歲,日寇的鐵蹄踐踏南京,他隨著(zhù)母親逃亡,輾轉蘇州、上海,經(jīng)香港、越南、昆明到重慶。1947年,19歲,考入金陵大學(xué)外語(yǔ)系,后轉入廈門(mén)大學(xué)外文系。

  1958年,30歲,赴美國進(jìn)修。這一年,他的母親孫秀君女士在臺北去世。

  1971年,43歲,在臺北寫(xiě)出《鄉愁》。此時(shí),他已離開(kāi)大陸滿(mǎn)20年,而母親也已經(jīng)去世13年了。

  1992年,64歲,離開(kāi)大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪(fǎng)問(wèn)北京,用他自己的話(huà)來(lái)說(shuō):“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭!

  師:從上面的資料中我們可以看出,余光中最最摯愛(ài)的母親,不僅給予他生命,更在那戰火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長(cháng)。更難能可貴的是,在那樣一個(gè)戰亂的年代,這位母親還千方百計地支持他求學(xué)。如今,孩子功成名就,想要盡心竭力地報答親恩,可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽(tīng)不到孩子的呼喚了。此情此景,怎能不讓先生痛斷肝腸呢?帶著(zhù)“子欲養而親不待”這種永遠的悔,詩(shī)人余光中寫(xiě)了很多詩(shī)來(lái)懷念他的母親。老師找了兩首詩(shī),讓我們朗讀一下,用心去感受詩(shī)人這種鄉愁的沉痛。(播放配樂(lè ),教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。)

  師:通過(guò)剛才我們對詩(shī)歌第三節的反復深入的品讀,大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實(shí)“郵票”、“船票”、“海峽”這三個(gè)意向也包含著(zhù)深情,因為詩(shī)歌就是借助意向來(lái)表達感情的。

  四、妙用疊詞訴鄉愁

  師:那么除了借助,作者還使用了哪些獨特的詞語(yǔ)來(lái)表達他濃濃的鄉愁呢?生:“小小的”等

  師:這幾個(gè)詞在形式上有一個(gè)重復,這就叫做——疊詞。(板書(shū):疊詞)

  師:我國古典詩(shī)歌,特別是《詩(shī)經(jīng)》,大量運用疊詞,為什么要運用疊詞呢?我們來(lái)做個(gè)比較,男讀左邊,女讀右邊。鄉愁是一枚小郵票——鄉愁是一枚小小的郵票鄉愁是一張窄船票——鄉愁是一張窄窄的船票鄉愁是一方矮墳墓——愁是一方矮矮的墳墓鄉愁是一灣淺海峽——鄉愁是一灣淺淺的海峽

  師:比較一下,為什么用疊詞?生:用疊詞比一個(gè)字讀起來(lái)聲音拖長(cháng)啦!

  師:一個(gè)字,又疊了同一個(gè)字,讀起來(lái)聲音自然要拖長(cháng),而鄉愁的深情也就隨著(zhù)聲音的拖長(cháng)變得綿延、彌漫開(kāi)來(lái)了。我們慢慢地來(lái)讀這些疊詞,就仿佛聆聽(tīng)著(zhù)詩(shī)人內心的嘆息,悠遠、綿長(cháng),有獨特的味道。

  生:運用疊詞,感情變深,加重了。生:第三聲的字疊起來(lái)

  師:上聲字疊起來(lái),就會(huì )讓人回環(huán)曲折,低回婉轉,恰恰把作者作者那種百轉千回,揮之不去的濃濃鄉愁表達出來(lái)。

  師:一層疊一層,層層疊疊,鄉愁自然隨著(zhù)感情的疊加變濃加重,下面我們就重點(diǎn)來(lái)品味第四小節。鄉愁是一彎淺淺的海峽,我在這頭,大陸在這頭,這淺淺的海峽到底有多淺呢?

  補充:臺灣海峽長(cháng)38千米,寬19千米,平均深度100米,這么深的海峽卻說(shuō)“淺淺的”,矛盾嗎?

  生:“淺淺”的海峽反襯出鄉愁之深,對祖國的眷戀之深。)

  師:海峽是淺淺的,可是它卻成了詩(shī)人返回大陸看一看的巨大阻隔!皽\淺”這個(gè)詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開(kāi)大陸,1972年寫(xiě)這首詩(shī),23年不能踏入故土一步,那種感覺(jué),那種滋味,向誰(shuí)傾訴,又有誰(shuí)能體會(huì )得到呢?在這個(gè)時(shí)候讓我們一起把第四節再讀一遍。我們是不是可以這樣說(shuō)海峽淺淺,鄉愁深深;墳墓矮矮,鄉愁高高;船票窄窄,鄉愁寬寬;郵票小小,鄉愁大大。這其實(shí)就是運用了以小見(jiàn)大的手法。(板書(shū)以小見(jiàn)大)

  師:這四個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊詞,把詩(shī)人鄉愁的濃重,綿長(cháng)和百轉不回表達出來(lái),難怪有人說(shuō)余光中是聽(tīng)覺(jué)的詩(shī),音樂(lè )的詩(shī)。還有哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你的心靈?預設三還有對詩(shī)中的詞有新的發(fā)現?生:一枚、一張等

  師:詩(shī)人選擇這獨特的數量詞,把大世界,大情感融于方寸之間以“一枚”等之小,反襯了內心深處鄉愁之重。

  五:總結拓展

  通過(guò)剛才的反復品讀,我們發(fā)現從“郵票”這些飽蘸深情的意向,到“矮矮”那些低回婉轉的疊詞,從“小時(shí)候”“長(cháng)大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生,再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語(yǔ)無(wú)不寄托了詩(shī)人那血濃于水的的鄉愁深情。鄉愁本是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的,作者卻能巧借意向,妙用疊詞,以小見(jiàn)大,一唱三嘆,化抽象為具體,讓這首詩(shī)風(fēng)靡全球。

  余光中說(shuō):“我慶幸自己離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)21歲,我受過(guò)傳統的《四書(shū)》、《五經(jīng)》的教育,也受到過(guò)五四新文學(xué)的熏陶,中華文化已植根在心中!薄叭绻l愁只是有純粹的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉愁是單薄的!

  現實(shí)無(wú)法穿越,但詩(shī)歌是自由的。他在詩(shī)歌里寫(xiě)那段歷史,那段文化,寫(xiě)自己的回家夢(mèng),這里,老師另找了他的一首詩(shī)。(鏈接《春天,遂想起》)

  其實(shí),在那么我們能不能也拿起手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)呢?

  《鄉愁》獲獎教案 篇5

  教學(xué)目標:

  1.通過(guò)對詩(shī)歌層次的分析,體會(huì )作品的結構美

  2.通過(guò)對詩(shī)歌詞語(yǔ)的分析,感受作品的語(yǔ)言美

  3.通過(guò)對詩(shī)歌深情的朗誦,欣賞作品的音樂(lè )美

  4.通過(guò)對詩(shī)歌線(xiàn)索的分析,理解作品的意境美

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)對詩(shī)歌深情的朗誦,欣賞作品的音樂(lè )美

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)對詩(shī)歌線(xiàn)索的分析,理解作品的意境美

  課時(shí)設計:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  1、鄉愁,是對家鄉深切的思念之情。它是我國詩(shī)歌當中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,人們的腦海里會(huì )涌現許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。(把學(xué)生找的詩(shī)句用投影打出)

  2、作者簡(jiǎn)介。

  二、詩(shī)歌的賞析

  1.整齊的結構美

  形式上:寓變化與統一,節與節、句與句均衡對稱(chēng);長(cháng)短句錯落有致,反復和重疊交相輝映。

  內容上:全詩(shī)共四節,以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā),如油畫(huà)的.著(zhù)色,那色彩便是鄉愁,層層加深。

  2.質(zhì)樸的語(yǔ)言美

  四個(gè)時(shí)間段:小時(shí)候 → 長(cháng)大后 → 后 來(lái) → 現 在(平平淡淡)

  四個(gè)對應物:郵 票 → 船 票 → 墳 墓 → 海 峽(實(shí)實(shí)在在)

  四個(gè)數量詞:一 枚 → 一 張 → 一 方 → 一 灣(微乎其微)

  四個(gè)形容詞:小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的(輕描淡寫(xiě))

  3.和諧的的音樂(lè )美:

  小時(shí)候 后來(lái)啊↗

  鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

  我/在這頭↗ 我/在外頭↗

  母親/在那頭 ↘ 母親/在里頭↘

  長(cháng)大后 ↗ 而現在↘

  鄉愁/是—張/窄窄的/船票 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

  我/在這頭 ↗ 我/在這頭↘

  新娘/在那頭 ↘ 大陸/在那頭 ↘

  4.深沉的意境美

  時(shí)間線(xiàn)索: 小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái) 現在

  這頭 這頭 外頭 這頭

  空間線(xiàn)索: { { { {

  那頭 那頭 里頭 那頭

  人物線(xiàn)索: 母親 新娘 母親 大陸

 。ㄗ鎳赣H)

  抒情線(xiàn)索: 母子情 夫妻情 母子情 思鄉情

  感情基調:愁(郵票 船票 墳墓 海峽)

  《鄉愁》獲獎教案 篇6

  【教學(xué)目標】

  一、學(xué)習現代詩(shī)的基本朗讀技巧,能有感情地朗讀;

  二、學(xué)習詩(shī)歌中借物抒情的方法;

  三、體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷,激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入

  鄉愁,是深切思念家鄉的心情?梢哉f(shuō)是中國詩(shī)歌當中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會(huì )涌現許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。請同學(xué)們將收集的“鄉愁”詩(shī)和大家分享。

  二、走近作者

  余光中,臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人,祖籍福建永春,1920年出生于南京。因眷戀母鄉,神游古典,自命為“江南人”,亦自稱(chēng)“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授,曾在美國講學(xué)四年。作品多次獲文學(xué)大獎,詩(shī)文皆有很深造詣,梁實(shí)秋評價(jià)說(shuō):“余光中右手寫(xiě)詩(shī),左手寫(xiě)文,成就之高,一時(shí)無(wú)兩!痹(shī)集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。

  余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來(lái)定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿,靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩(shī)中是在“長(cháng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的大草原上。但是,由于命運的安排,她不在那兒長(cháng)大?墒,作為多情的詩(shī)人,面對著(zhù)人為的山河阻隔,她與故鄉有割不斷的血脈聯(lián)系,故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而,在這兩位詩(shī)人的作品中,都彌漫著(zhù)無(wú)限的鄉愁。

  三、指導誦讀,品味欣賞

  1.通過(guò)反復朗誦這首詩(shī),我們可體會(huì )到在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭,讓詩(shī)人悵惘嘆息不已,可從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?

  明確:小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在

  四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

  2.四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?

  明確:少年時(shí)——郵票——母子分離

  成年后——船票——夫妻分離

  后來(lái)……墳墓……母子死別

  現在——海峽——游子與大陸的分離

  3.鄉愁本是非常抽象,不可捉摸的一種情感,詩(shī)人又是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達的?

  明確:郵票 船票 墳墓 海峽

  郵票:小時(shí)候離家讀書(shū),鄉愁惟有通過(guò)那小小的郵票,以寫(xiě)信的方式來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念。

  船票:長(cháng)大后,為生活所驅遣而奔走他鄉,這時(shí)候,除了對母親的思念外,又增加了對愛(ài)人的惦念。所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

  墳墓:不管是小時(shí)候,還是長(cháng)大后,鄉愁都有所寄托與排遣。到后來(lái),時(shí)空的阻隔再也得不到溝通,一方矮矮的墳墓,把我與母親——生者與死者,永遠地隔開(kāi)了。不管是郵票還是船票,都無(wú)法叩開(kāi)這一小小的墳墓,都無(wú)法連接這阻隔的陰陽(yáng)。詩(shī)到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。

  海峽:而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開(kāi)了,而且無(wú)法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”如瀑布直落心田,橫溢四處,又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。詩(shī)到這里,詩(shī)人的鄉愁得到了升華,由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

  這四個(gè)對應物,都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

  4.學(xué)習了余光中老先生的詩(shī),同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你想家的感覺(jué)呢?

  四、反復吟詠,揣摩精妙

  請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美:

  1.時(shí)間詞美:“小時(shí)侯、長(cháng)大后、后來(lái)、而現在”這些詞不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的遞增;

  2.名詞的美:“郵票、船票、墳墓、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來(lái)承載抽象的難以捕捉的戀?lài)技业泥l愁;

  3.數量詞的美:“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀;

  4.疊詞美:“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用,增加了句子的音韻感,富有詩(shī)意,巧妙地表達了作者的情感;

  5.方位名詞美:“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞,顯示了空間的距離,反復應用使人感受到一種字字關(guān)情、瑯瑯上口的韻律。

  《鄉愁》反思

  《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文,飽含感情的詩(shī)歌,它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的.鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì )詩(shī)歌的意境美,進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

  首先,導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達鄉愁的詩(shī)句,讓學(xué)生明白積累的重要,然后引出新課。

  其次,進(jìn)行朗讀指導,引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏,讀出語(yǔ)速語(yǔ)調,讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言,使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉愛(ài)國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調和節奏,給學(xué)生有一個(gè)模仿的標準,對下一環(huán)節學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學(xué)過(guò)程看,朗讀的形式靈活多樣,有學(xué)生的自由朗讀,有學(xué)生的個(gè)人試讀,還有聽(tīng)課文朗讀錄音,全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節,所以為其他教學(xué)環(huán)節的師生互動(dòng)打下了很好的基礎。

  再次,在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現了新課標自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見(jiàn),互相交流,挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫(huà)面的情景,既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力,又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。

  最后通過(guò)拓展延伸,進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維。

  不足之處:課堂節奏有點(diǎn)前松后緊,在仿寫(xiě)指導上做得還不到位,在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。

  《鄉愁》獲獎教案 篇7

  教材分析:

  本課是語(yǔ)文出版社出版的初中《語(yǔ)文》教材七年級第四單元第十四課,本單元是一個(gè)新詩(shī)單元,四篇課文都具有抒情性強,形象鮮明,想象豐富,語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn),充分體現了現代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。但這一些必須由學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗。通過(guò)閱讀提高學(xué)生的人文素養、審美情趣,又可以引導學(xué)生體驗和理解作品,提高欣賞詩(shī)歌的能力!多l愁》以獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的.鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過(guò)學(xué)習本詩(shī),進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī),抒發(fā)自己心中所想、所感。

  教學(xué)目標:

  1、理解本詩(shī)深刻的主題,獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式。

  2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神。

  3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國情懷,將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛(ài),對祖國統一的期盼。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對詩(shī)中四種意想的體會(huì )和把握。

  教學(xué)過(guò)程

  (課前3分鐘播放歌曲《想家的時(shí)候》,創(chuàng )設氛圍。

  一、導入新課。

  故鄉,是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方,它是起點(diǎn)也是終點(diǎn),是開(kāi)始也是結束。離開(kāi)故鄉,有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想,有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波,但不管怎樣,家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以;丶铱纯,可是那些遠離祖國,漂泊異鄉的游子,特別是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長(cháng)期不得相見(jiàn),那才是真正的愁呀,真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)——《鄉愁》,一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界,一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。板書(shū)課題、作者。

  二、作者簡(jiǎn)介

  讓我們先來(lái)認識一下作者吧,哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料,簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

 。ㄓ喙庵,臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評論家。1928年出生于南京,1950年去臺灣。由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長(cháng)期阻隔,而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉之情,是他的詩(shī)歌作品中的重要內容。)

  三、指導朗誦。

  1、聽(tīng)錄音朗讀,感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音。朗讀深沉、圖文并茂,學(xué)生深深地被感染了。)

  2、明確感情基調、語(yǔ)速。(深沉中略帶哀傷的,緩慢的。)

  3、劃分詩(shī)的節奏。詩(shī)歌是講究節奏的藝術(shù),節奏是感情的外在體現,“感情動(dòng)于中而節奏形于外”。朗讀詩(shī)歌必須講究節奏,請同學(xué)們打開(kāi)課文,根據課后習題三的提示,邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏,師來(lái)回巡視著(zhù),指導有疑難的同學(xué)。)

  4、老師作示范朗讀。(配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》。)

  5、指名朗讀

  《鄉愁》獲獎教案 篇8

  【教材分析】

  《鄉愁》是語(yǔ)文版七年級下冊第四單元的一篇課文,是臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的代表力作!多l愁》以獨特的想象,嚴謹的結構,完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。

  【教學(xué)設想】

  課前引導學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品,幫助學(xué)生理解詩(shī)歌主題。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生根據已經(jīng)掌握的知識,由淺入深,重閱讀,善啟發(fā),巧設高度,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的熱情;幫助學(xué)生初步學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法;創(chuàng )設情境,通過(guò)多媒體手段,喚醒學(xué)生的愛(ài)國意識,培養學(xué)生愛(ài)國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法。

  【教學(xué)目標】

  1. 通過(guò)誦讀品悟,讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情。

  2. 培養學(xué)生有感情誦讀詩(shī)歌的能力。

  3. 通過(guò)情感熏陶,培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉,熱愛(ài)祖國之情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):引導學(xué)生結合自身生活體驗去感受詩(shī)人的感情。

  教學(xué)難點(diǎn):對詩(shī)中郵票、船票、墳墓、海峽四個(gè)特殊意象的體會(huì )把握。

  【教學(xué)過(guò)程】

 。ㄒ唬 創(chuàng )設情境導入新課

  同學(xué)們,你們有過(guò)離開(kāi)家鄉、離開(kāi)親人的經(jīng)歷嗎?當時(shí)的感覺(jué)是如何的?能和大家談?wù)剢?(請兩個(gè)寄宿生結合自己的經(jīng)歷發(fā)言,教師適當啟發(fā))

  對于思鄉之情,離別之痛,早在古代就有不少詩(shī)作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)句嗎?(請兩個(gè)學(xué)生舉例)

  老師也收集了幾句,同學(xué)們一起讀一讀。

  1、馬致遠的曲《天凈沙. 秋思》: “ 枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”。

  2、賀知章的《回鄉偶書(shū)》: “少小離家老大回,鄉音無(wú)改鬢毛衰, 兒童相見(jiàn)不相識,笑問(wèn)客從何處來(lái)? ”

  3、李白的《靜夜思》: “舉頭望明月,低頭思故鄉”

  古人通過(guò)這些詩(shī)句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著(zhù)詩(shī)人余光中一起走進(jìn)他的鄉愁設計。

 。ǘ┳髡吆(jiǎn)介

  首先請同學(xué)們借助課文P100注釋對詩(shī)人先作一定的了解。把注釋畫(huà)下來(lái)。 生補充簡(jiǎn)介:

  余光中,臺灣學(xué)者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因,臺灣海峽將臺灣和大陸阻隔半個(gè)多世紀。余光中一首《鄉愁》詩(shī)抒發(fā)了強烈濃厚的思鄉之情,表達出大多數臺灣人民的心聲。

 。ǘ 初讀感知

  1、 請同學(xué)們一起欣賞《鄉愁》配樂(lè )詩(shī)朗誦,在音畫(huà)中感受詩(shī)人的情感。聽(tīng)完

  后說(shuō)說(shuō)他讀得好不好?如果好,好在哪里?(播放錄音——使用語(yǔ)文版配備的錄音帶)

  2、 通過(guò)聽(tīng)錄音朗讀,同學(xué)們一定也融入到了詩(shī)人的情感世界里了,下面請同

  學(xué)們一起模仿錄音朗讀。

  3、 哪一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)錄音朗讀讀得好在哪里?(指導朗讀:注意朗讀節奏、

  讀準重音、讀出感情)

 。1)結合課后思考練習三,劃分詩(shī)歌的節奏。(板書(shū):①節奏)劃完的同學(xué)可以

  再小聲地把這首詩(shī)多朗讀幾遍。(出示幻燈片)

 。2)除了要注意朗讀節奏,還要注意什么?誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)?

  ——重讀(板書(shū):②重音)

 。3)誰(shuí)知道要把詩(shī)歌讀得好,還應該注意什么?

  ——感情(板書(shū):③感情)

  請同學(xué)們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩(shī),注意體會(huì )詩(shī)歌的感情基調。 明確:激憤、昂揚和略帶哀傷。

  5.全班同學(xué)一起來(lái)有感情郎讀全詩(shī)。

 。ㄋ模┭凶x詩(shī)歌,品味意象。

  1.在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷里,鄉愁一直縈繞在詩(shī)人的心頭,可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢?(板書(shū):小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在)

  2.四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)代表了哪四個(gè)人生階段?

 。ò鍟(shū):童年 青年 中年 老年)

  3.詩(shī)人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩(shī),你覺(jué)得詩(shī)人在這幾個(gè)人生階段是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達鄉愁的'?(板書(shū):郵票 船票 墳墓 海峽)

  4.我們以第一節為例,具體感知意象的創(chuàng )設效果。讀一讀,想一想,郵票如何能表現鄉愁?

 。1)請一位同學(xué)示范讀第一節

  教師指導:朗讀詩(shī)歌要注意詩(shī)歌的節奏和重讀,而將一首詩(shī)讀出感情,離不開(kāi)對詩(shī)歌的理解。如:“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。

  小時(shí)候

  鄉愁/是一枚//小小的郵票

  我/在這頭

  母親/在那頭

 。2)郵票如何能表現鄉愁?(學(xué)生朗讀體會(huì ))

  郵票讓人聯(lián)想到通信。詩(shī)人少年在外求學(xué),思念母親,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情,凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小,卻蘊涵著(zhù)詩(shī)人的鄉愁。(板書(shū):思念母親) 師:為什么選擇郵票呢?如果把郵票改成信紙可以嗎?

  師:為什么詩(shī)人用小小來(lái)形容郵票?(引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識暢所欲言。) 師幫助理解釋疑:

  小小不僅用來(lái)形容郵票的大小,也用來(lái)形容情感的程度。這時(shí)的思鄉之情是比較淡的,如輕煙似的,一縷,兩縷。

 。3)誦讀第一節。

  5.根據第一節的學(xué)習方法,分別說(shuō)說(shuō)“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的?(組織形式:以前后桌為一組,小組討論5分鐘,派代表發(fā)言。)(教師適當引導)

 。1)郵票是書(shū)信來(lái)往,而船票則是兩地奔走的結果,凝結著(zhù)詩(shī)人對新婚妻子的不盡相思,比郵票有著(zhù)更濃的鄉愁;(板書(shū):夫妻分離)

 。2)墳墓將母親和“我”生死隔絕,愁思更是濃的化不開(kāi),(板書(shū):母子死別)這些都是詩(shī)人的“家愁”。

 。3)而海峽則把感情推向最高潮,由“家愁”上升到“國愁”。(板書(shū):故鄉之思→家國之情)一灣淺淺海峽,將臺灣和大陸分隔多年,卻割不斷臺灣人民對祖國大陸綿綿的思念。(板書(shū):游子與大陸分離)

  6.請同學(xué)們跟著(zhù)伴奏一起誦讀全詩(shī)。

 。ㄎ澹┱n文小結

  郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來(lái)似乎沒(méi)有關(guān)連,但卻是詩(shī)人對鄉愁的種種感覺(jué):小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀(guān)事物,它們有形狀有顏色,具備某種形象。當詩(shī)人將它們寫(xiě)入作品中,并融入自己的情感——鄉愁時(shí),它們就成為詩(shī)歌的意象。我們學(xué)習詩(shī)歌要從意象處入手。因為詩(shī)人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后,通過(guò)意象將它們暗示出來(lái)。理解詩(shī)歌的意象,能幫助我們很好地理解詩(shī)歌的主題。

  【布置作業(yè)】

  1.有感情地背誦這首詩(shī)。

  2.拓展模仿。

  鄉愁是一枚小小的郵票

  鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)

  鄉愁是

  友誼是

  母愛(ài)是

  【板書(shū)設計】

  鄉 愁

  ——余光中

  小時(shí)候童年 郵票 家愁

 。缸臃蛛x)

  長(cháng)大后青年 船票

 。ǚ蚱薹蛛x)

  后來(lái)啊中年 墳墓

 。缸铀绖e)

  而現在老年 海峽 國愁

 。ㄓ巫优c大陸分離)

  《鄉愁》獲獎教案 篇9

  一、走鄉愁(循環(huán)播放《橄欖樹(shù)》的曲子)

  對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō),“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而,因為種種原因,一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn),于是,就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天,我們一起欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)

  二、傾聽(tīng)鄉愁(循環(huán)播放《橄欖樹(shù)》的曲子)

  1、首先我們一起熟悉本文的作者。(點(diǎn)擊余光中)

  余光中,當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建,1928年生于南京,1950年赴臺。(大屏幕顯示)雖然,詩(shī)人的后半生是在臺灣度過(guò)的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系。由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長(cháng)期阻隔,詩(shī)人有家難回,思鄉之情也愈來(lái)愈濃!多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作,F在,我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。

  2、多媒體播放《鄉愁》(在聽(tīng)的過(guò)程中,仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情)

  3、深情的誦讀,讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一,讀詩(shī),更要注意把握節奏和重音。下面,我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

  鄉愁 余光中

  小時(shí)候

  鄉愁/是一枚/小小的/郵票

  我/在這頭

  母親/在那頭

  長(cháng)大后

  鄉愁/是一張/窄窄的/船票

  我/在這頭

  新娘/在那頭 后來(lái)啊 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 我/在外頭 母親/在里頭 而現在 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭 大陸/在那頭

  學(xué)生齊讀后提示字的讀音。 (點(diǎn)擊下一頁(yè))

  注意:“這”和“那”都是多音字。在這首詩(shī)中,我認為,讀“zhèi”“nèi”在語(yǔ)氣上更舒緩,更易讀出詩(shī)的內在感情。(拼音“zhèi”“nèi”換顏色)

  4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》,同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀,注意感情。 (每組推薦一個(gè)同學(xué),朗讀可一人獨立完成,也可兩人或三人合作)

  三、品味鄉愁

  1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情,請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。

  明確:這四個(gè)詞分別是:小時(shí)候, 長(cháng)大后, 后來(lái), 現在(板書(shū))。 四個(gè)時(shí)間序詞,代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段,恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。

  2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的.。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題,詩(shī)人為何有這么多的鄉愁?如果他不曾遠離親人和家鄉,會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢?

  遠離家鄉,遠離親人,遠離故土,所以,這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

  3、鄉愁本是一種非常抽象的情感,詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化,請同學(xué)們找一找,這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁?

  明確:作者用比喻手法,把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上:郵票、船票、墳墓、海峽。(板書(shū): 郵票 船票 墳墓 海峽 )

  4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情?

  郵票:(返回畫(huà)面,女同學(xué)讀一節)小時(shí)候離家讀書(shū),外出求學(xué)的少年思念母親,可路途遙遠,只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小,含情依依。 (板書(shū):郵票小小,含情依依) 。

  船票:(返回畫(huà)面,男同學(xué)讀第二節)長(cháng)大后,為生活所迫而奔走他鄉,這時(shí)候,除了對母親的思念,又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁,只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄,相思殷殷(板書(shū):船票窄窄,相思殷殷)

  請同學(xué)們結合畫(huà)面,仿照前兩節的形式,用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。(學(xué)生發(fā)言后,老師可做總結)

  墳墓:(教師讀第三節)不管是小時(shí)候,還是長(cháng)大后,鄉愁都有所寄托與排遣?墒,當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí),卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮,哀痛深深!(板書(shū):墳墓矮矮,哀痛深深)

  海峽:(齊讀第四節)而現在,這淺淺的海峽,又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng),它又使多少人骨肉分離;這淺淺的海峽之水,是游子的思鄉之淚,是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚!所以海峽淺淺,鄉愁濃濃(板書(shū):海峽淺淺,鄉愁濃濃)到這里,詩(shī)人把鄉愁推向極至,暗示了只有祖國統一,心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。

  小結:詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小,牽系綿長(cháng)母子情(屏幕顯示:母子情),船票雖窄,負載濃濃夫妻情(屏幕顯示:夫妻情),墳墓雖矮,卻是生死別(屏幕顯示:生死別),海峽雖淺,更使游子鄉愁無(wú)盡(屏幕顯示:故鄉情)?此破匠、單純的事物,蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情 。這就是詩(shī)人常用的技巧之一:托物寄情(板書(shū):托物寄情)。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。

  5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》(多媒體播放《鄉愁》)

  6、下面,我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后,每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。 (背誦可一人獨立完成,也可兩人或三人合作)

  四、感悟鄉愁 ザ雜誄諂泊的游子來(lái)說(shuō),家園的影子最讓人牽絆,鄉愁更是揮之不去,現在,我們再來(lái)欣賞幾首相關(guān)的鄉愁詩(shī)。

 、倥_灣詩(shī)人舒蘭的《鄉色酒》

 、谂_灣詩(shī)人非馬的《醉漢》

 、叟_灣詩(shī)人余光中的《鄉愁四韻》(重點(diǎn)欣賞余光中的《鄉愁四韻》)

  小結:我們欣賞的這四首詩(shī),寫(xiě)法不同,但都表達了同一個(gè)主題,即希望家人團聚,渴望祖國統一。愛(ài)國詩(shī)人聞一多曾將澳門(mén)、香港、臺灣和其他四塊與大陸隔離的土地并稱(chēng)為祖國母親的“七子”,發(fā)出“母親,我要回來(lái)!”的悲憤吶喊。讓我們一起傾聽(tīng)熟悉的旋律——《七子之歌》!

  結束語(yǔ):《七子之歌》唱出了海外游子的心聲。雖然,我們的祖國還沒(méi)有完全統一,但是,1997年7月1日,香港回家了;1999年12月20日,澳門(mén)也回家了。相信,在不久的將來(lái),臺灣也一定會(huì )回到祖國母親的懷抱。那時(shí),濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅,讓我們翹首以待!

  五:作業(yè):

  1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。

  2、 搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。

  《鄉愁》獲獎教案 篇10

  知識儲備點(diǎn):

  1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,了解詩(shī)人的情感。

  2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線(xiàn)索。

  能力培養點(diǎn):

  1、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。

  2、反復誦讀,使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。

  3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

  情感體驗點(diǎn):

  使學(xué)生增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感,并立志刻苦學(xué)習,以報效祖國。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、反復誦讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)人對祖國真摯的熱愛(ài)之情。

  2、分析本詩(shī)獨創(chuàng )的意象和精巧的構思。

  教學(xué)方法:

  朗讀法、啟發(fā)、探究法.

  教具準備:

  投影片、錄音機.

  教學(xué)步驟:

  一、創(chuàng )設情境,導入新課:

 。ǔ鍪就队捌阂晃恢心耆,坐在床前抬頭凝望窗外明月)同學(xué)們,看這幅畫(huà),你們會(huì )想到誰(shuí)的詩(shī)句呢?這首詩(shī)是表達怎樣的情感呢?(學(xué)生回答)對,這首詩(shī)是著(zhù)名的唐代詩(shī)人李白所作,表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長(cháng)于斯的地方,當我們一旦離開(kāi)它,總會(huì )生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來(lái)學(xué)習臺灣著(zhù)名學(xué)者余光中的〈〈鄉愁〉〉,體會(huì )其中的情意好嗎?

  二、板書(shū)課題,作者簡(jiǎn)介:

  余光中,臺灣學(xué)者,1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣,是當代臺灣著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者。

  一、研習新課:

 。ㄒ唬┞(tīng)讀,整體感知。

  1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂(lè )詩(shī)朗誦錄音。

  2、同學(xué)們聽(tīng)了以后,有什么感受?請說(shuō)出來(lái)大家討論。

  3、教師適當評點(diǎn)后,范讀課文,讓學(xué)生再次體會(huì )詩(shī)中悲憤而激昂的感情基調。

 。ǘ┢纷x,體會(huì )詩(shī)的音樂(lè )美。

  1、學(xué)生自由朗讀課文,然后請同學(xué)代表讀課文,集體糾音。

  2、結合練習三劃分全詩(shī)節奏。

  3、全班齊讀,要求:讀準字音,讀出感情。

 。ㄈ┙庾x,品味詩(shī)的意象和情感。

 。ǔ鍪就队捌,分小組探究下列問(wèn)題:)

  1、在詩(shī)人漫長(cháng)的'生活經(jīng)歷里,鄉愁一直縈繞在詩(shī)人心頭,可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢?(小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)啊、而現在)

  2、鄉愁本是一種抽象的東西,但很多詩(shī)人卻把它寄托在具體可感的事物中,如:李白就通過(guò)“明月”寄托鄉愁,那么這首詩(shī)是通過(guò)什么來(lái)表達鄉愁的?

 。ㄠ]票、船票、墳墓、海峽)

  3、結合上文,說(shuō)說(shuō)你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產(chǎn)生的聯(lián)想,它們是如何表現鄉愁的?

 。ㄋ模┱n堂互動(dòng)。

 。▽W(xué)生針對本課不懂的問(wèn)題發(fā)問(wèn),由學(xué)生來(lái)回答,老師適當點(diǎn)撥。)

 。ㄎ澹┭由焱卣,深化積累。

  1、“鄉愁”從古到今都困擾著(zhù)羈旅他鄉的游子們,因而也成為文學(xué)創(chuàng )作歷久常新的主題之一,我們學(xué)過(guò)的作品中還有哪些是反映這個(gè)主題的?你能背出來(lái)嗎?

 。▽W(xué)生背誦,肯定學(xué)生課外的學(xué)習和積累。)

  2、在〈〈鄉愁〉〉一詩(shī)中,作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等,請你也仿照這個(gè)句式說(shuō)一、二句話(huà)

 。ɡ蠋焼l(fā),鼓勵學(xué)生大膽嘗試,并及時(shí)給予中肯評價(jià))

 。┰俅卫首x課文,然后課堂小結。

  1、全班再次誦讀課文,加深對課文的理解。

  2、課堂小結:

  同學(xué)們,人們常說(shuō):“甜不甜故鄉水,親不親故鄉人”正因為如此,文學(xué)史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉愁”名作,那么作為學(xué)生的我們,應該怎樣做來(lái)表達自己對家鄉的熱愛(ài)呢?下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉美〉〉邊想出答案。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè);

  1、背誦《鄉愁》

  2、以愛(ài)家鄉為話(huà)題寫(xiě)一篇作文,文體不限。

  《鄉愁》獲獎教案 篇11

  教學(xué)目標:

  1、知識與技能:

  讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現代詩(shī)的閱讀方法與技巧,提高閱讀水平。學(xué)習借物抒情的寫(xiě)法。

  2、過(guò)程與方法:

  通過(guò)反復誦讀,體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。提高學(xué)生維護祖國統一的思想意識。教學(xué)重點(diǎn):

  1、朗讀,把握節奏,重音,體會(huì )詩(shī)歌的意境與情感。

  2、探討詩(shī)歌的主題。

  3、品味詩(shī)歌的感情,學(xué)習抒發(fā)抽象情感的'方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導學(xué)生進(jìn)入情景,把握詩(shī)歌的感情基調。

  深層理解文本,理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。

  教具安排:ppt教學(xué)課件

  教學(xué)課時(shí):安排1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前播放思鄉歌曲,創(chuàng )設情境:

  導言:同學(xué)們,每到周五,你們最想做的事情是什么?如果將來(lái)你遠離故鄉,遠離親人,在遙遠的異地工作生活,最容易產(chǎn)生一種什么感情?

 。ㄋ监l之情)

  “游子思鄉”是中國詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題,自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么,請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品,說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉愁的詩(shī),詞,曲。

  是!游子思鄉,故土難忘。抹不去的相思,揮不走的鄉愁,牽動(dòng)著(zhù)多少游子的心!風(fēng)流少帥張學(xué)良,困居臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉,團聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái),由于歷史的原因,臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉愁有著(zhù)其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩(shī)也是異彩分呈。

  今天,我們一起來(lái)欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。

  二、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  1、比喻新奇,把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個(gè)具體形象上。(借物抒情)

  2、結構整齊,且成功運用反復手法(鄉愁是在這頭在那頭)和疊音詞(小小的,窄窄的),使詩(shī)歌富有音樂(lè )美,好讀易背。

  《鄉愁》獲獎教案 篇12

  【教學(xué)目標】

  1.通過(guò)抄寫(xiě)詩(shī)作,感知詩(shī)行、詩(shī)節等作品外觀(guān)特征;

  2.通過(guò)誦讀詩(shī)作,體驗這首詩(shī)回環(huán)往復的聲韻特色;

  3.通過(guò)替換喻體,探究本詩(shī)運用的表達手法和效果。

  【課前準備】

  復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩(shī)寫(xiě)于作者43歲時(shí)),制作PPT。(手跡和照片見(jiàn)百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書(shū)前照片頁(yè))

  印發(fā)本課學(xué)習單。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入詩(shī)歌

  PPT投影余光中《鄉愁》手稿,導入新課,簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng )作手稿。

  讓學(xué)生照著(zhù)手稿把詩(shī)歌抄寫(xiě)在筆記本上。

  抄好后,要求輕聲讀一讀,用筆勾畫(huà)出最能打動(dòng)自己的詩(shī)句。

  二、讀詩(shī)之外觀(guān)

  觀(guān)察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”,借此點(diǎn)出現代詩(shī)歌“詩(shī)行”和“詩(shī)節”的概念,明確詩(shī)行和詩(shī)節是現代詩(shī)歌重要的表達手段。

  明確:這首詩(shī)一共4小節,共16行。外觀(guān)布局排列整齊,一行行、一節節排列下來(lái),給人爽朗之感。

  三、讀詩(shī)之聲韻

  齊讀詩(shī)歌,邊讀邊感受,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在聲韻上有什么特點(diǎn)。

  (學(xué)生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)

  明確:此詩(shī)并不押韻。

  追問(wèn):此詩(shī)并不像常見(jiàn)詩(shī)歌那樣采用押韻的方式,但為什么讀起來(lái)會(huì )有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?

  (教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫(huà)詩(shī)歌每小節相同的句式以及重復的詩(shī)句,圈出表明時(shí)間的詞:小時(shí)候—長(cháng)大后—后來(lái)啊—而現在。)

  明確:這首詩(shī)音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復。正因如此,讀起來(lái)有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn)、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

  學(xué)生再讀。

  (教師用領(lǐng)“讀”的方式,加以辨析,由形到聲,聲入心通,帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。)

  四、讀詩(shī)之手法

  (一)請學(xué)生分享初讀時(shí)勾畫(huà)出的打動(dòng)自己的詩(shī)句。

  學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)集中在每一節第二句,還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

  (二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比喻句

  PPT展示四個(gè)比喻句(略)

  1.展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)對這四句詩(shī)的理解,并體會(huì )其中蘊含的感情。

  明確:四個(gè)比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛(ài)意。

  2.四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究。

  明確:步步擴大,層層深入,節節升華。

  3.聯(lián)系詩(shī)中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”,體會(huì )這些詞語(yǔ)給人怎樣的感受。

  明確:“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間,詩(shī)人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔,時(shí)空迢遙,可望而不可即,痛苦思念。鄉愁是一種說(shuō)不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流,但是作者用四個(gè)比喻,讓這種復雜的復調的情感具象化,化抽象為具體,表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念,是對妻子的思念,是對逝去的親人的思念,是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩(shī),我們受到感動(dòng)。

  五、讀詩(shī)之意象

  意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀(guān)情感的事物,一般都是名詞性的具體事物。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”,就是意象。

  (一)用其他的事物來(lái)替換詩(shī)中原來(lái)的喻體,仿寫(xiě)一個(gè)新的比喻句(詩(shī)中其他語(yǔ)句可以稍做變化)。

  教師示范:小時(shí)候/鄉愁是一封薄薄的家書(shū)/我在這頭/母親在那頭。

  分組活動(dòng):每個(gè)小組負責一個(gè)小節,仿寫(xiě)一個(gè)小節中的比喻句。

  (學(xué)生仿寫(xiě);教師巡視,及時(shí)判斷,指出其正誤優(yōu)劣,相機指導;全班交流。)

  示例:

  小時(shí)候/鄉愁是一輛舊舊的自行車(chē)/我在后頭/母親在前頭

  長(cháng)大后/鄉愁是一根短短的電話(huà)線(xiàn)/我在這頭/親人在那頭

  后來(lái)啊/鄉愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

  而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

  不恰當的示例:

  小時(shí)候/鄉愁是一張長(cháng)長(cháng)的信紙/我在這頭/母親在那頭

  點(diǎn)撥:“長(cháng)長(cháng)的”不符合原詩(shī)意象前修飾語(yǔ)的語(yǔ)境。

  長(cháng)大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

  點(diǎn)撥:“信封”與原詩(shī)第一節“郵票”重復,沒(méi)有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個(gè)性化。

  后來(lái)啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

  點(diǎn)撥:過(guò)于直白,讓讀者一覽無(wú)余,不夠含蓄?梢該Q成“鄉愁是一個(gè)小小的鏡框”。

  (二)組織學(xué)生討論將改寫(xiě)與原作做細致比較,引導學(xué)生感受體會(huì )原詩(shī)寫(xiě)作中遣詞造句的創(chuàng )造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

  小結:原作意象選擇得精美圓熟,鮮明突出。意象前修飾語(yǔ)對意象的反襯,形成情感表達的張力:小小的.郵票,窄窄的船票,矮矮的墳墓,淺淺的海峽,作者把意象寫(xiě)得小巧精致,那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小,思念深深;船票窄窄,情愫長(cháng)長(cháng);墳墓矮矮,痛苦無(wú)窮。尤其是淺淺的海峽,讀到“淺淺”二字,我們似乎瞬間感受到了來(lái)自詩(shī)歌的一種虹吸,一種糾纏,一種撕裂,讀到了許許多多的審美快意,這就是詩(shī)歌的張力。

  (三)背誦詩(shī)歌。

  六、布置課后作業(yè)

  1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》,運用本課學(xué)到的知識加以賞析。

  2、模仿《鄉愁》的格式,在下列題目中任選一個(gè),寫(xiě)一首三段構成的詩(shī)歌。

  選擇題目:“友誼”“青春”

  PPT:

  【友誼示例】

  小時(shí)候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭

  長(cháng)大后/友誼是一本輕輕的書(shū)冊/我看這頭/老師看那頭

  后來(lái)呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學(xué)在電話(huà)那頭

  【青春示例】

  小時(shí)候/青春是一張五彩的畫(huà)卷/我在外頭/向往在里頭

  長(cháng)大后/青春是一段長(cháng)長(cháng)的旅途/我在這頭/理想在那頭

  后來(lái)啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭

  《鄉愁》獲獎教案 篇13

  【教學(xué)目標】

  知識目標:

  1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,了解詩(shī)人的情感。

  2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線(xiàn)索。

  能力目標:

  1、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。

  2、反復誦讀,使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。

  3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

  情感目標:

  使學(xué)生增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感,并立志刻苦學(xué)習,以報效祖國。

  【學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、反復誦讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)人對祖國真摯的熱愛(ài)之情。

  2、體會(huì )詩(shī)的意境,培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

  【教學(xué)方法】

  本課教學(xué)的指導方針是“以讀代講”,即通過(guò)誦讀體會(huì )詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟:

  1、深情地朗讀;

  2、細膩地品讀;

  3、優(yōu)美地解讀;

  4、豐富地聯(lián)讀。

  《鄉愁》賞析

  小時(shí)侯,

  鄉愁是一枚小小的郵票,

  我在這頭,

  母親在那頭。

  長(cháng)大后,

  鄉愁是一張窄窄的船票,

  我在這頭,

  新娘在那頭。

  后來(lái)啊,

  鄉愁是一方矮矮的墳墓,

  我在外頭,

  母親在里頭。

  而現在,

  鄉愁是一灣淺淺的海峽,

  我在這頭,

  大陸在那頭。

  余光中,臺灣著(zhù)名詩(shī)人,1928年生于南京,現任高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長(cháng)。余光中將自己濃濃的思鄉之情,傾注在他的詩(shī)作之中,《鄉愁》便是一首代表作。

  閱讀此詩(shī),首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。第一小節:幼年求學(xué),母子分離,借書(shū)信以慰別情;第二小節:成年后,告別新婚妻子,離鄉背井,天各一方;第三小節:生離死別,母子不得相見(jiàn);第四小節:同胞難得相聚,國家不能統一。同時(shí),讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情,詩(shī)人的鄉思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的,而是通過(guò)聯(lián)想、想象,塑造了四幅生活藝術(shù)形象,使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐,表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

  閱讀此詩(shī),使我們感到回味無(wú)窮。本詩(shī)集單純美與豐富美于一體,物象集中明朗,如郵票、船票、墳墓等,不枝不蔓,意境幽遠深邃,內容豐富含蓄,能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

  詩(shī)的結構:以時(shí)間為順序(即小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái),而現在),以感情為線(xiàn)索,以大體相同的詩(shī)句和格式,反復詠嘆,使情感逐層加深,由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩(shī)歌的結構寓變化于統一之中,既有各小節的均衡、勻稱(chēng),又有小節內長(cháng)短句的變化,使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。

  詩(shī)歌有回環(huán)往復,一唱一嘆的旋律。在同一位置上,有重復,即我在這頭……,有疊詞:小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換的'量詞:枚、張、方、灣。作者采用這些藝術(shù)手段加強了此詩(shī)的音韻之美。

  總之,本詩(shī)以樸素、簡(jiǎn)明、雋永的語(yǔ)言,高超的藝術(shù)技巧,表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望,抒發(fā)了作者濃郁的鄉思之情。

  《鄉愁》知識點(diǎn)

  創(chuàng )作背景:

  余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中,多次與親人的聚散離合。1971年,20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉情切,在臺北廈門(mén)街的舊居內寫(xiě)下《鄉愁》這首詩(shī)。

  文章賞析:

  該詩(shī)情深意切,既渴望了祖國的統一,又將鄉愁描寫(xiě)的淋漓盡致。正像中國大地上許多江河都是黃河與長(cháng)江的支流一樣,余光中雖然身居海島,但是,作為一個(gè)摯愛(ài)祖國及其文化傳統的中國詩(shī)人,他的鄉愁詩(shī)從內在感情上繼承了我國古典詩(shī)歌中的民族感情傳統,具有深厚的歷史感與民族感。同時(shí),臺灣和大陸人為的長(cháng)期隔絕,飄流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷。余光中作為一個(gè)離開(kāi)大陸三十多年的當代詩(shī)人,他的作品也必然會(huì )烙上深刻的時(shí)代印記。

  《鄉愁》一詩(shī),側重寫(xiě)個(gè)人在大陸的經(jīng)歷,那年少時(shí)的一枚郵票,那青年時(shí)的一張船票,甚至那未來(lái)的一方墳墓,都寄寓了詩(shī)人的也是萬(wàn)千海外游子的綿長(cháng)鄉關(guān)之思,而這一切在詩(shī)的結尾升華到了一個(gè)新的高度:“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭!庇腥绨俅ū枷驏|海,有如千峰朝向泰山,詩(shī)人個(gè)人的悲歡與巨大的祖國之愛(ài),民族之戀交融在一起。而詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷的傾訴,也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思。正如詩(shī)人自己所說(shuō):“縱的歷史感,橫的地域感。

  縱橫相交而成十字路口的現實(shí)感!保ā栋子窨喙稀沸颍┯喙庵袩釔(ài)中華傳統文化,熱愛(ài)中國。禮贊“中國,最美最母親的國度”。

  全詩(shī)共四節。一方面,詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī):小時(shí)候——長(cháng)大后——后來(lái)——現在,四個(gè)人生階段。另一方面,詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征:小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別——現在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達鄉愁的對應物:小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。由此,看到這首詩(shī)以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā),構思極為巧妙。

  詩(shī)人精練地提取了幾個(gè)單純的意象:郵票、船票、墳墓、海峽。這四個(gè)意象是單純、明朗、集中、強烈。它們又是豐富的,即不是堆砌而是含蓄有張力,能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。這四個(gè)意象把本是一個(gè)非常抽象的“鄉愁”物化、具體化,通過(guò)“托物寄情”取得了很好的藝術(shù)效果。這些意象和“這”、“那”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的指示代詞聯(lián)接在一起,巧妙地將彼此隔離的人、物、時(shí)間和空間,將愁緒的兩端緊密融合。若有若無(wú)的距離和聯(lián)系,給那些整日在相思、別離和相聚閶奔波的人們一種強烈的共鳴,給人們一種難以言表的哀愁和歡欣。

  詩(shī)歌以時(shí)間的次序為經(jīng),以?xún)傻氐木嚯x為緯,在平鋪直舒中自有一種動(dòng)人心魄的魅力,引起人們無(wú)限的哀愁和無(wú)盡的相嗯。

  詩(shī)歌在藝術(shù)上呈現出結構上的整飭美和韻律上的音樂(lè )美。在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機勃勃的表現形式,在恰當的意象組合中完美地運用語(yǔ)詞的音韻,使詩(shī)歌具有一種音樂(lè )般的節奏,回旋往復,一唱三嘆。詩(shī)人用融合了中國傳統審美特征的現代詩(shī)語(yǔ),唱出了詩(shī)人心中對故鄉、對祖國的深深眷戀之情。

  《鄉愁》有令人矚目的形式美。一是結構上寓變化于統一,節與節,句與句,均衡對稱(chēng)。但整齊中又有參差,長(cháng)句與短句相互變化錯落,體現了自由詩(shī)的特點(diǎn)。二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用,在音樂(lè )上造成一種回環(huán)往復,一唱三嘆的旋律,給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的氛圍。

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