有關(guān)《鄉愁》教學(xué)實(shí)錄
課前３分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創(chuàng )設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂(lè )。
一、導入
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐。
創(chuàng )設情景，導人新課。
師：（微笑）同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì )想家嗎？
生：（齊聲）會(huì )。
師：（微笑，親切的俯身詢(xún)問(wèn)）想家的感覺(jué)是什么樣的？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
�。ㄉ活^接耳，小聲議論，紛紛舉手）
生１：想哭又哭不出來(lái)。
生２：酸酸的，澀澀的。
師（微笑）：什么地方酸酸的，澀澀的。
生３：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。
師：（深情地說(shuō)）同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學(xué)，每當夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著(zhù)王慧玲的一首短詩(shī)──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢？
生（急切齊聲）：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣；想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛��！今天我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉愁》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
�。ㄉ娂娬页鲑Y料競先舉手）
生：余光中，１９２８年出生，祖籍泉州永春，著(zhù)名的詩(shī)人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。（播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作）。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉（老鄉）。
二、誦讀
師：請同學(xué)們繼續看屏幕，認真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏。（播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。）
師：這首詩(shī)的感情基調是──
生（急切）：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應該是──
生：緩慢的。
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
�。ㄉ呅÷曉囎x邊快速標出朗讀節奏，師來(lái)回巡視著(zhù)，指導有疑難的同學(xué)）
師（用掌聲示意學(xué)生停下）：同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。
生齊讀第一二小節。
師（用掌聲示意學(xué)生停下）：這兩節語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。）
生齊讀第三小節。
師（用手示意停下）：啊這里要變音，讀作y（呀），因為啊的前一個(gè)字的韻母如果是B、O、e、i就要讀成y（呀）。母親在里頭的頭要讀輕聲。這個(gè)小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。
師示范，學(xué)生齊讀第三小節。
接著(zhù)學(xué)生讀第四小節。
師（用手示意停下）：這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，在那頭要一字一頓的，（老師示范）。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。
�。▽W(xué)生齊讀，比第一次更有感情。）
三、解讀
�。�、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？
�。ㄉ魂囆∽h論，有人舉手。）
生：抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見(jiàn)嗎？
生（齊聲）：看不見(jiàn)。
師：要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：同學(xué)們，對嗎？
生（齊聲）：對。
師板書(shū)：
小時(shí)候 郵票
長(cháng)大后 船票
后 來(lái) 墳墓
現 在 海峽
師：其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運用詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法：托物寄情（板書(shū)）。詩(shī)是精當而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應該根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現詩(shī)申的內容，用語(yǔ)言表達出來(lái)。
�。ㄉ艘唤M，師來(lái)回巡視，具體指導。）（５分鐘后總括）
師：同學(xué)們，現在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)？
生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念；逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結他與妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。（生飽含感情）母親呀，母親，我再也見(jiàn)不到您了；后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉，不由思緒萬(wàn)千，祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一呢？（全班掌聲熱烈）
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)評點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣？
生：我覺(jué)得他第三小節說(shuō)得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現一下。
生：到了后來(lái)，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。（生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤。）
�。ㄈ鄬W(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲）
師：這兩位同學(xué)評點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念和祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統一，我覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著(zhù)這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從小時(shí)候（生跟著(zhù)齊念）長(cháng)大后 后來(lái) 現在，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細節描寫(xiě)，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內容。
生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著(zhù)那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時(shí)，望著(zhù)那窄窄的船票，想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù)；后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一�。。ù藭r(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。）
師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生（齊聲）：親情（教師板書(shū)）
師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──
生（齊聲）：愛(ài)情（教師板書(shū)）
師：第三節則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時(shí)候詩(shī)人表達的是一種深深的哀痛（板書(shū)：哀痛）；而第四節表現的是詩(shī)人盼望祖國統一（板書(shū)：盼統一）。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個(gè)小節的濃濃的愛(ài)國之情（板書(shū)：思鄉之情與愛(ài)國之情）
�。�、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎？
生１：海峽明明是深深的，為什么詩(shī)人說(shuō)是淺淺的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么？（生一陣小議論）
生２：作者是因為盼望祖國統一，才說(shuō)是淺淺的。
生３：他相信祖國早晚要統一，所以說(shuō)是淺淺的。
生４（急切地站起來(lái)）：因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說(shuō)是淺淺的。（生交頭議論。）
師（用手示意停下）：同學(xué)們說(shuō)得太好了，海峽淺淺、郵票小小、船票窄窄、墳墓矮矮，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那種深深濃濃的思鄉愛(ài)國之情。
�。�、欣賞詩(shī)歌：
師：通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心�，F在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。（生議論開(kāi)來(lái)，有人舉手。）
生１：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美。
生２：小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在，富有結構美。
生３：意象美，每一小節詩(shī)人都把鄉愁比某一種東西。
師（環(huán)顧四周）：同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規律可幫我們快速背誦。
生１：每一小節的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現在。
生２：疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是鄉愁是在這頭在那頭
師：剛才同學(xué)們總結的是這首詩(shī)的結構特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì )背的同學(xué)也可輕聲跟著(zhù)（教師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著(zhù)。）
�。ū痴b完畢，教室里響起熱烈的掌聲）
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。）
師：這兩位同學(xué)背得很好，現在我們全班一齊背。不會(huì )背的可以看書(shū)。
�。▽W(xué)生充滿(mǎn)感情地背誦著(zhù)。）（背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。）
四、拓展
�。�、仿句：
師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解，用具體的事物為鄉愁打個(gè)比方嗎？（學(xué)生爭著(zhù)舉手回答）
生１：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞別有一番滋味在心頭。
生２：鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。
生３：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
�。◣熚⑿�，生給予熱烈的掌聲）
師：很形象，很具體。
生４：鄉愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂(yōu)愁。
生５：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生６：鄉愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生７：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著(zhù)邊際，看不到底。
生８：鄉愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。
生９：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。
生１０：鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生１１：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。（聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑）
生１２：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。（學(xué)生笑）
�。�、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁：
師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據你的積累，說(shuō)一句含有愁的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
生１：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生２：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。──李商隱
生３：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生４：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
�。ㄏ抡n鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。）
師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。（多媒體演示積累的有關(guān)愁的古詩(shī)詞句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上）
師：在結束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的情景。（演示余光中的介紹，鼠標點(diǎn)在時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望）
師：老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的情景。
師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：小時(shí)候，鄉愁是一張小小的郵票（學(xué)生充滿(mǎn)感情地跟著(zhù)考師背誦。）
師：好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。 （學(xué)生轉身向后鼓掌致謝）
【點(diǎn)評】
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文飽含感情的詩(shī)歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎覍@堂課的幾點(diǎn)看法：
�。�、課堂導人設計新穎，讓學(xué)生從想家的切身體會(huì )談起，進(jìn)而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩(shī)《想家的心情》層層鋪設，喧染情感，自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴。
�。�、突出探究創(chuàng )新的特點(diǎn)。體現了誦讀──解讀──拓展的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是：讀熟、悟透、遷移。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節不僅有圖文并茂的配樂(lè )朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用和指導作用，如感情基調的把握很到位，啊字的變音指導，頭讀輕音等。解讀環(huán)節學(xué)生在整體感知的基礎上，老師沒(méi)有向學(xué)生灌輸什么，而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評價(jià)，老師點(diǎn)撥及時(shí)弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。拓展的環(huán)節，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維，例如學(xué)生說(shuō)：杉愁是一條電話(huà)線(xiàn)，我在這頭，母親在那頭。鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心酸學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁注重引導學(xué)生積累知識。
�。�、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創(chuàng )設了氛圍，作者的介紹、照片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂(lè )，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
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