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《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計

時(shí)間:2024-10-11 12:07:45 偲穎 鄉愁 我要投稿
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《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計(精選16篇)

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,很有必要精心設計一份教學(xué)設計,教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢?下面是小編為大家整理的《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計(精選16篇)

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 1

  教材分析

  《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過(guò)學(xué)習本詩(shī),進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī),抒發(fā)自己心中所想、所感。

  教學(xué)目標

  1、理解本詩(shī)深刻的主題,獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式

  2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神

  3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國情懷,將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛(ài),對祖國統一的期盼教學(xué)重點(diǎn):體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用

  教學(xué)難點(diǎn)

  對詩(shī)中四種意想的體會(huì )和把握

  教學(xué)設計

  (課前3分鐘播放歌曲《想家的時(shí)候》,創(chuàng )設氛圍)

  一、導入新課

  故鄉,是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方,它是起點(diǎn)也是終點(diǎn),是開(kāi)始也是結束離開(kāi)故鄉,有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想,有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波,但不管怎樣,家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時(shí)候還可以;丶铱纯,可是那些遠離祖國,漂泊異鄉的游子,特別是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長(cháng)期不得相見(jiàn),那才是真正的愁呀,真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)——《鄉愁》,一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界,一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚

  板書(shū)課題:

  作者

  二、作者簡(jiǎn)介

  讓我們先來(lái)認識一下作者吧,哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料,簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家

  (余光中,臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評論家1928年出生于南京,1950年去臺灣由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長(cháng)期阻隔,而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉之情,是他的詩(shī)歌作品中的重要內容)

  三、指導朗誦

  1、聽(tīng)錄音朗讀,感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏(播放課件學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音朗讀深沉、圖文并茂,學(xué)生深深地被感染了)

  2、明確感情基調、語(yǔ)速(深沉中略帶哀傷的,緩慢的)

  3、劃分詩(shī)的節奏

  詩(shī)歌是講究節奏的藝術(shù),節奏是感情的外在體現,“感情動(dòng)于中而節奏形于外”朗讀詩(shī)歌必須講究節奏,請同學(xué)們打開(kāi)課文,根據課后習題三的提示,邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏,師來(lái)回巡視著(zhù),指導有疑難的同學(xué))

  4、老師作示范朗讀(配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》)

  5、指名朗讀

  四、分析、解讀本詩(shī)

  1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?(抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情)

  2、要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái),就要借助意象,意象就是詩(shī)中的形象請同學(xué)們幫老師找找看,這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書(shū):郵票、船票、墳墓、海峽)

  3、詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學(xué)們分小組討論,想景悟情,再現詩(shī)中的內容,用語(yǔ)言表達出來(lái)(生六人一組,師來(lái)回巡視,具體指導)

  (通過(guò)聯(lián)想,演釋詩(shī)的內容:小時(shí)候,作者出外求學(xué),當夜靜時(shí)總想起母親,就拿筆寫(xiě)信,望著(zhù)那小小的郵票,他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來(lái)他漸漸長(cháng)大了,成家立業(yè)了,為了養家糊口,外出工作每當要回家時(shí),望著(zhù)那窄窄的船票,想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù);后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉,母親卻在一方矮矮的墳墓里,作者心酸極了,那種辛酸是無(wú)法言喻的而現在,作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了,他站在臺灣的高山上,眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水,什么時(shí)候祖國才能統一啊!板書(shū):思鄉、懷親、愛(ài)國)

  4、通過(guò)朗讀,想景悟情,我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心現在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī),這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在,富有結構美)

  小結:鄉愁是一種抽象的情緒,詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物,收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象,形式上看起來(lái)是并列的,從感情的抒發(fā)來(lái)看,則是層層推進(jìn)的由鄉關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的.愛(ài)國深情,具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美

  5、再次朗讀全詩(shī),體會(huì )感情,試著(zhù)背誦(三分鐘后,師生齊背)

  五、激情抒懷

  鄉愁是苦澀的也是醉人的,是一縷縷扯不斷的情思,是對家的向往,是對根的企盼不論漂泊多久,不論身在何處,當夕陽(yáng)西下,當晚風(fēng)吹拂,總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者,站在海峽的彼岸,眺望大陸的方向,心里會(huì )想些什么?你又想對大陸說(shuō)些什么呢?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)

  是啊,山水也許能隔開(kāi)一切,卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會(huì )填平這淺淺的海峽,到那時(shí),“月圓人也圓”!

  六、遷移拓展

  1、仿句

  這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情,其實(shí)除了這些事物外,還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈,請同學(xué)們結合自己的理解,用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方(略思片刻,指名回答)

  同學(xué)們說(shuō)得很好,我們可以把這些句子整理起來(lái),就是一首很美的鄉愁詩(shī)了,同學(xué)們嘗試做詩(shī)人了

  2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁

  鄉愁、離愁、憂(yōu)愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的題材,請說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句,如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩(shī)句,學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上,積累妙詞佳句)

  板書(shū)設計

  鄉愁

  于光中

  小時(shí)侯郵票思鄉

  長(cháng)大后船票

  后來(lái)墳墓懷親

  現在海峽愛(ài)國

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 2

  教學(xué)設想

  1、新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗,要體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺,創(chuàng )造一種寬松、祥和、愉快的對話(huà)氛圍,利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞,激起智慧的火花,從而共同探疑、解疑,獲得知識,發(fā)展能力,培養個(gè)性。

  《鄉愁》一詩(shī)的內容不算太難懂,教學(xué)中應加強朗讀,借助多媒體增強可感性,并在與其它鄉愁詩(shī)的比較中去體會(huì )內容、感悟鄉愁,所以本文的教學(xué)目標定位為:

 、磐ㄟ^(guò)反復朗誦,體會(huì )詩(shī)歌的結構美和音樂(lè )美。

 、评斫猹殑(chuàng )的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。

 、敲鞔_祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。

  2、教學(xué)思路定位為:

 、徘楦袑,創(chuàng )設情景。

 、谱宰x質(zhì)疑,整體感知。

 、呛献魈骄,品味研讀。

 、赛c(diǎn)拔釋疑,拓展延伸。

 、衫首x指導,比較閱讀。

  教學(xué)流程

  課前活動(dòng):作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生,往往十天半月才能回家一次,那么,在這期間,當你想家、想父母的時(shí)候是怎樣的感受呢?學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)。

  一、情感導入,創(chuàng )設情景

  師:是啊,同學(xué)們,你或許有過(guò)與親人小別而倍感思念的時(shí)候,你或許有過(guò)因與親人永別而深感切膚傷痛的時(shí)候,那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼,那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵,怎一個(gè)愁字了得?這樣的愁,這樣的痛,該用怎樣的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形象來(lái)表達呢?

  二、自讀質(zhì)疑,整體感知

  1、下面,先請同學(xué)們朗讀這首詩(shī),比比看誰(shuí)字音讀的準。如有讀錯字音的,請其它同學(xué)舉手幫助更正。

  2、指名讀(一人讀一節,共十幾人讀)!踩缬凶x錯字音的,則說(shuō)停,并引導學(xué)生更正,教師并板書(shū);如無(wú),則罷!

 。ǹ赡茏x錯的字音:一枚méi海峽xiá)

  3、下面請同學(xué)們根據老師的指導自學(xué):

  朗讀課文,邊讀邊體會(huì )《鄉愁》這首詩(shī)所表達的感情。4分鐘后,比誰(shuí)能背誦課文,并能回答課文后的三道思考和練習題。

  4、檢查自學(xué):

  師:會(huì )背的同學(xué)舉手,比比誰(shuí)背得好。

 。ㄈ襞e手多,則檢查;如不多,則再給2分鐘)

 。ㄉ舯冲e了,請其它同學(xué)更正;背的比較流利的要多加表?yè)P,堅持鼓勵性評價(jià))

  三、合作探究,品味研讀

  同學(xué)們,大家通過(guò)自己的努力已能背熟整首詩(shī)了,這是理解課文的必由之路。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái),如有不會(huì )的,那就請以學(xué)習小組為單位去討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義,如這頭、那頭指什么?),3分鐘后看誰(shuí)回答得好。

  師:誰(shuí)來(lái)回答第1題?〔結合課文,說(shuō)說(shuō)你由“小小的.郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕

  生:“這頭”指自己,“那頭”指思念的對方。

  生:“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。

  生:前三種鄉愁,是襯托第四種鄉愁,使愛(ài)國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)

  師:對以上同學(xué)所說(shuō),你同意嗎?

  生:議論紛紛。

  師:為什么?

  生:多名學(xué)生回答后,有一學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉愁。(此時(shí)師相機概括)

  1、小時(shí)候,我外出求學(xué)、打工,最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書(shū)之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,關(guān)鍵就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票;郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉愁”。

  2、長(cháng)大后,在外邊了,最思念的是新娘,以此來(lái)襯托現在的鄉愁。

  3、后來(lái)呵,大概中年的我,祭掃母親的墳墓時(shí),腦海里浮現出昔日親人的面容,還有那一抔黃土,黃土下安睡的母親!斑@一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚,黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界,無(wú)家書(shū)可達意,無(wú)舟船可抵達,它牽動(dòng)著(zhù)自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的,以此來(lái)襯托現在的鄉愁。(無(wú)法解決的愁,終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。

  四、點(diǎn)拔釋疑,朗讀指導

  師:你能讀出這些感情嗎?(點(diǎn)名讀)誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)名背。

  師:太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗?

  生:感情要飽滿(mǎn),語(yǔ)速不能太快。

  師:其他同學(xué)還有補充嗎?

  生:(生紛紛發(fā)言,略。)

  師(小結):讀詩(shī)首先要把握好感情,語(yǔ)速適當,還要讀出節奏和重音。(板書(shū):感情語(yǔ)速節奏重音)

  師:評價(jià)某位同學(xué)讀得如何,可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節奏和重音,然后互相聽(tīng)讀,選出讀得最好的同學(xué)。

 。ń處熝不亓私飧鹘M讀的情況,學(xué)生積極性很高。)

  師:下面我們開(kāi)始朗讀欣賞,誰(shuí)先來(lái)?

  生:(生爭相朗讀,并自由發(fā)言評價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀,大都聲情并茂。)

  師:(重點(diǎn)指導)重音并不一定重讀,有時(shí)根據感情需要應處理為重音輕讀。例如:“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音,但不能重讀,而應輕讀。

  師:在讀詩(shī)的過(guò)程中,同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了,我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽(tīng)聽(tīng)余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。

  師:詩(shī)言志,同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你思念父母的感覺(jué)呢?

  多名學(xué)生回答:

  母愛(ài)是一臺電話(huà)機;

  母愛(ài)是一座橋梁;

  母愛(ài)是一本厚厚的日記本;

  母愛(ài)是一只潔白的信鴿;

  母愛(ài)是一輪圓月。

 。ǜ挥袆(chuàng )造性的要表?yè)P,如生比喻不恰當,則讓他說(shuō)出理由)

  五、拓展延伸,比較閱讀

  師:思鄉是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》,自由朗讀幾遍,比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。

 。▽W(xué)生朗讀,然后討論,自由發(fā)言)

  生:這兩首詩(shī)都表現了作者的鄉愁。

  師:不錯,這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn),除此之外還有嗎?

  生:兩首詩(shī)都運用了比喻。

  師:鄉愁本來(lái)是抽象的,作者借助于具體的形象把它表現出來(lái),引起讀者的聯(lián)想和想像。

  生:我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。

  師:能不能具體說(shuō)說(shuō)?

  生:余光中的詩(shī)分了四節,每節的句數和字數基本上一樣多,看上去比較整齊,而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。

  師:說(shuō)得非常好。還有嗎?

  生:席慕蓉的詩(shī)表達感情比較朦朧含蓄,余光中的詩(shī)比較直接清晰。

  師:是啊,余詩(shī)與席詩(shī)盡管有很多不同的地方,但表達的感情卻是一樣的,那就是鄉愁,這是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題,古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩(shī),大家可把范圍放大些,課下把能搜集到的所有鄉愁詩(shī)整理成《鄉愁專(zhuān)集》。通過(guò)這一課的學(xué)習,我們明確了此詩(shī)完美的形式,也學(xué)會(huì )了以形象寫(xiě)抽象的方法,那么讓我們模仿此詩(shī)來(lái)寫(xiě)自己的母愛(ài)吧,請大家把自己剛才沒(méi)有完成的詩(shī)句完成,大屏幕出示模仿展示:

  小時(shí)候,母愛(ài)是……

  長(cháng)大后,母愛(ài)是……

  而今后,母愛(ài)是……

  師:(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》)伴隨著(zhù)余光中的鄉愁,咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里,同學(xué)們都不要忘記故鄉,月是故鄉明,回家的感覺(jué)真好!

  教學(xué)反思

  課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路,始終用新課標的理念作指導,建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導、師生共同長(cháng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式;改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式,建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。在教學(xué)中,教師始終以組織者、引導者、促進(jìn)者的身份出現,真正體現出了學(xué)生是學(xué)習主人的地位。

  在本節課的設計中,教師充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權,并盡量多給他們以時(shí)間和空間,強調“發(fā)現─探究”,這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感,從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn),教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法,即:“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言)──理解(感情)──拓展(遷移)”四步五環(huán)節的品讀法,讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象,嚴謹的結構,完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。

  當然,在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節處理不夠妥當,如第三環(huán)節“合作探究,品味研讀”引導不夠得力,學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 3

  教學(xué)目標

 。、初步掌握現代詩(shī)朗誦的基本方法。

 。、在誦讀中體味詩(shī)人濃烈的懷鄉思國之情。

 。、學(xué)習作者運用鮮明的意象表達情感的寫(xiě)法。

  教學(xué)設想

  通過(guò)反復誦讀,體味詩(shī)中包含的濃烈的思鄉之情;通過(guò)揣摩品味,理解詩(shī)歌中意象之美;通過(guò)點(diǎn)撥指導,使學(xué)生初步掌握用詩(shī)歌形式來(lái)表達情感的方法。本課擬用一課時(shí)。

  教學(xué)流程

  一、導入·走近作者

  播放《江河水》音樂(lè )。(創(chuàng )設情境,教師以飽滿(mǎn)的激介紹這首曲的作詞人)

  曾有這樣的一位詩(shī)人,一位富有民族感和責任感的詩(shī)人,他于1928年生于南京,1949年離開(kāi)大陸前往臺灣,從此就開(kāi)始了長(cháng)達半個(gè)多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣,從求學(xué)美國到謀職香港,期間他多次想回到大陸看看,可惜都不能成行,在回鄉無(wú)望的時(shí)候,他于1972年寫(xiě)下了一首詩(shī),一首生離死別般灼人心痛的詩(shī)──《鄉愁》。他是誰(shuí)?──臺灣著(zhù)名的詩(shī)人余光中。我們在傾聽(tīng)的這首歌曲就是根據他的《鄉愁》譜曲改編而成。

  今天就讓我們一起走進(jìn)那如煙似霧的鄉愁世界……

  板書(shū):鄉愁余光中

  二、誦讀中感知

 。、配曲《春江花月夜》,教師美讀(語(yǔ)調緩慢、深情,期望中凸顯深沉)。

  問(wèn)1:你從中聽(tīng)出了什么?

  可能有以下說(shuō)法:內容方面:思鄉、惆悵;

  形式方面:形象、整齊。

 。、再讀:讓學(xué)生自由誦讀全詩(shī),要求讀準節奏,讀出情感,讀出自己的理解

 。、三讀:指名兩位同學(xué)誦讀并要求他們說(shuō)說(shuō)如此處理的原因。

  教師明確:當時(shí),大陸與臺灣互不往來(lái),幾乎隔絕。作者抒寫(xiě)的是特殊時(shí)代背景下的千千萬(wàn)萬(wàn)的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。

 。、歸納并投影朗讀的方法:

  劃分朗讀的節奏:每節詩(shī)之間停頓二拍,句與句間為一拍,句間停頓要長(cháng)一些。

  確定朗讀的重音:抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)(表示形象的詞語(yǔ))以及富有表現力的修飾語(yǔ)。

  把握感情基調:

  感情:深摯綿長(cháng)的思念

  語(yǔ)調:低沉略帶哀傷

  語(yǔ)速:舒緩

 。、動(dòng)畫(huà)展示音樂(lè )響起,全班齊讀。

  三、研讀中感悟

 。、這首詩(shī)是現代詩(shī)歌的上品,曾撥動(dòng)了千萬(wàn)人的心弦。它究竟好在哪里呢?我想聽(tīng)一下同學(xué)們的意見(jiàn)。

  小組合作討論并作圈點(diǎn)批注,可出示兩問(wèn)題提示學(xué)生思考:

 、艑⒚抗澫嗤恢玫恼Z(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)賞析,看看哪一處最美?

 、颇銓ψ髌分心囊还澯∠笞钌?試作評析。

  學(xué)生暢所欲言并美讀相應的詩(shī)句。

  教師評價(jià),歸納整理。

  如:

 、倜涝谝庀。詩(shī)人精心擷取和提煉意象,以郵票、船票、墳墓、海峽這些可感的具體對象,把四個(gè)人生階段中看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的`感情表達出來(lái):?jiǎn)渭、集中、豐富、含蓄。

  板書(shū):小時(shí)侯→長(cháng)大后→后來(lái)→現在

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  郵票船票墳墓海峽

 、诿涝谇楦。主題逐步深化升華。第四節“詩(shī)人個(gè)人的悲歡,與巨大的祖國之愛(ài),民族之戀交融在一起”,具有了其他鄉愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度,暗含了渴望親人團聚,祖國統一的強烈愿望。表達的不再只是個(gè)人情感,而是千千萬(wàn)萬(wàn)海外游子的戀?lài)技业拿褡迩楦、?ài)國情感?芍^是“一首懷鄉詩(shī),滿(mǎn)腔故園情!

  板書(shū):個(gè)人國家

 。、根據大屏幕提示背誦:

  鄉愁

  余光中

  小時(shí)候,鄉愁_____________,我在這頭,_______在那頭。

  長(cháng)大后,鄉愁_____________,我在這頭,_______在那頭。

  后來(lái)啊,鄉愁_____________,我在外頭,_______在里頭。

  而現在,鄉愁_____________,我在這頭,_______在那頭。

  四、拓展遷移

 。、探究中國文人的鄉愁情結。

  詩(shī)中化抽象的鄉愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽,這種“化抽象為形象”的寫(xiě)法在我國古詩(shī)詞中是經(jīng)常使用的。請同學(xué)們根據你的積累和課前收集的資料,說(shuō)一說(shuō)含有“鄉愁”的詩(shī)詞句。

  可能有以下詩(shī)句,如:

 、胖豢蛛p溪蚱蜢舟,載不動(dòng)許多愁(李清照《武陵春》)

 、茊(wèn)君能有幾多愁,恰是一江春水向東流(李煜《虞美人》)

 、窃噯(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。(賀鑄《青玉案》)

 、瓤萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙·秋思》)……

  教師點(diǎn)撥:在詩(shī)人的生花妙筆下,“愁”有了重量,可以搬上船;“愁”有了動(dòng)感,如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水;“愁”如影隨形,漫空飛舞!俺睢睙o(wú)處不在,有多少游子,就有多少離愁──

 。、說(shuō)說(shuō)“我”對鄉愁的感悟。

  在剛才的品味中,詩(shī)人、詞人化抽象為形象的詩(shī)句生動(dòng)地表達了濃濃的思鄉之情,讓“愁”更可感。請學(xué)生們選取一物象抓住特征,展開(kāi)聯(lián)想和想象,用“鄉愁是……”這一句式表達,可以是一句話(huà),也可以是幾句。(音樂(lè )響起,充滿(mǎn)鄉思的秋夜畫(huà)面出現──)

  教師舉例:

  鄉愁是綿綿的長(cháng)城,歲月綿綿,情也綿綿。

  參考示例:

  鄉愁是一彎如鉤的殘月,鄉愁是故鄉的小溪,永遠流淌在心頭。

  鄉愁是一杯濃濃的酒,辛辣而醇香,別有一番滋味在心頭。

  鄉愁是一條長(cháng)長(cháng)的小路,路也漫漫,情也漫漫。

  ……

 。ㄕf(shuō)明:學(xué)生只要能用恰當的物象表示鄉愁即可,長(cháng)短不拘?梢栽谌嗤瑢W(xué)發(fā)言的基礎上將這些句子優(yōu)化,連綴成篇)

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 4

  【教學(xué)目標】

 。、有感情地朗讀課文。

 。、理解詩(shī)人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。

 。、體會(huì )作者強烈的思鄉愛(ài)國之情,激發(fā)學(xué)生對家鄉對祖國的熱愛(ài)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  朗讀課文,理解意象,體會(huì )感情。

  【難點(diǎn)】

  理解意象,感悟情感,激發(fā)感情。

  【教學(xué)步驟】

  一、導入課文

  回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩(shī)人的鄉愁。

  二、播放錄音

  聽(tīng)讀感悟,說(shuō)出作者的情感基調。(憂(yōu)郁深沉)

  三、自由朗讀

  用自己喜歡的'方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。

  四、品位詩(shī)句

 。、作者在文中以多少幅畫(huà)表達鄉愁?(四幅具體生活畫(huà)面)

  讓學(xué)生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象。

 。、學(xué)生口述四個(gè)畫(huà)面:

 、庞啄昵髮W(xué),母子分離。

 、瞥赡旰,告別妻子,背井離鄉。

 、巧x死別,母子不得相見(jiàn)。

 、韧y得相間見(jiàn),國家不能同意。

  五、情感深化,領(lǐng)悟主旨

  六、拓展

  激發(fā)學(xué)生對祖國對家鄉的深情。

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 5

  【教材分析】

  《鄉愁》是語(yǔ)文版七年級下冊第四單元的一篇課文,是臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的代表力作!多l愁》以獨特的想象,嚴謹的結構,完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。

  【教學(xué)設想】

  課前引導學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品,幫助學(xué)生理解詩(shī)歌主題。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生根據已經(jīng)掌握的知識,由淺入深,重閱讀,善啟發(fā),巧設高度,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的熱情;幫助學(xué)生初步學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法;創(chuàng )設情境,通過(guò)多媒體手段,喚醒學(xué)生的愛(ài)國意識,培養學(xué)生愛(ài)國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法。

  【教學(xué)目標】

  1.通過(guò)誦讀品悟,讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情。

  2.培養學(xué)生有感情誦讀詩(shī)歌的能力。

  3.通過(guò)情感熏陶,培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉,熱愛(ài)祖國之情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):引導學(xué)生結合自身生活體驗去感受詩(shī)人的感情。

  教學(xué)難點(diǎn):對詩(shī)中郵票、船票、墳墓、海峽四個(gè)特殊意象的體會(huì )把握。

  【教學(xué)過(guò)程】

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境導入新課

  同學(xué)們,你們有過(guò)離開(kāi)家鄉、離開(kāi)親人的經(jīng)歷嗎?當時(shí)的感覺(jué)是如何的?能和大家談?wù)剢?(請兩個(gè)寄宿生結合自己的經(jīng)歷發(fā)言,教師適當啟發(fā))

  對于思鄉之情,離別之痛,早在古代就有不少詩(shī)作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)句嗎?(請兩個(gè)學(xué)生舉例)

  老師也收集了幾句,同學(xué)們一起讀一讀。

  1、馬致遠的曲《天凈沙.秋思》:“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”。

  2、賀知章的《回鄉偶書(shū)》:“少小離家老大回,鄉音無(wú)改鬢毛衰,兒童相見(jiàn)不相識,笑問(wèn)客從何處來(lái)?”

  3、李白的《靜夜思》:“舉頭望明月,低頭思故鄉”

  古人通過(guò)這些詩(shī)句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著(zhù)詩(shī)人余光中一起走進(jìn)他的鄉愁設計。

 。ǘ┳髡吆(jiǎn)介

  首先請同學(xué)們借助課文P100注釋對詩(shī)人先作一定的了解。把注釋畫(huà)下來(lái)。

  生補充簡(jiǎn)介:

  余光中,臺灣學(xué)者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因,臺灣海峽將臺灣和大陸阻隔半個(gè)多世紀。余光中一首《鄉愁》詩(shī)抒發(fā)了強烈濃厚的思鄉之情,表達出大多數臺灣人民的心聲。

 。ǘ┏踝x感知

  1、請同學(xué)們一起欣賞《鄉愁》配樂(lè )詩(shī)朗誦,在音畫(huà)中感受詩(shī)人的情感。聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)他讀得好不好?如果好,好在哪里?(播放錄音——使用語(yǔ)文版配備的錄音帶)

  2、通過(guò)聽(tīng)錄音朗讀,同學(xué)們一定也融入到了詩(shī)人的情感世界里了,下面請同學(xué)們一起模仿錄音朗讀。

  3、哪一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)錄音朗讀讀得好在哪里?(指導朗讀:注意朗讀節奏、讀準重音、讀出感情)

 。1)結合課后思考練習三,劃分詩(shī)歌的節奏。(板書(shū):①節奏)劃完的同學(xué)可以再小聲地把這首詩(shī)多朗讀幾遍。(出示幻燈片)

 。2)除了要注意朗讀節奏,還要注意什么?誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)?

  ——重讀(板書(shū):②重音)

 。3)誰(shuí)知道要把詩(shī)歌讀得好,還應該注意什么?

  ——感情(板書(shū):③感情)

  請同學(xué)們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩(shī),注意體會(huì )詩(shī)歌的感情基調。明確:激憤、昂揚和略帶哀傷。

  4、全班同學(xué)一起來(lái)有感情郎讀全詩(shī)。

 。ㄋ模┭凶x詩(shī)歌,品味意象。

  1.在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷里,鄉愁一直縈繞在詩(shī)人的心頭,可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢?(板書(shū):小時(shí)候長(cháng)大后后來(lái)啊而現在)

  2.四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)代表了哪四個(gè)人生階段?

 。ò鍟(shū):童年青年中年老年)

  3.詩(shī)人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩(shī),你覺(jué)得詩(shī)人在這幾個(gè)人生階段是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達鄉愁的?(板書(shū):郵票船票墳墓海峽)

  4.我們以第一節為例,具體感知意象的創(chuàng )設效果。讀一讀,想一想,郵票如何能表現鄉愁?

 。1)請一位同學(xué)示范讀第一節

  教師指導:朗讀詩(shī)歌要注意詩(shī)歌的'節奏和重讀,而將一首詩(shī)讀出感情,離不開(kāi)對詩(shī)歌的理解。如:“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。

  小時(shí)候

  鄉愁/是一枚//小小的郵票

  我/在這頭

  母親/在那頭

 。2)郵票如何能表現鄉愁?(學(xué)生朗讀體會(huì ))

  郵票讓人聯(lián)想到通信。詩(shī)人少年在外求學(xué),思念母親,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情,凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小,卻蘊涵著(zhù)詩(shī)人的鄉愁。(板書(shū):思念母親)

  師:為什么選擇郵票呢?如果把郵票改成信紙可以嗎?

  師:為什么詩(shī)人用小小來(lái)形容郵票?(引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識暢所欲言。)

  師幫助理解釋疑:小小不僅用來(lái)形容郵票的大小,也用來(lái)形容情感的程度。這時(shí)的思鄉之情是比較淡的,如輕煙似的,一縷,兩縷。

 。3)誦讀第一節。

  5.根據第一節的學(xué)習方法,分別說(shuō)說(shuō)“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的?(組織形式:以前后桌為一組,小組討論5分鐘,派代表發(fā)言。)(教師適當引導)

 。1)郵票是書(shū)信來(lái)往,而船票則是兩地奔走的結果,凝結著(zhù)詩(shī)人對新婚妻子的不盡相思,比郵票有著(zhù)更濃的鄉愁;(板書(shū):夫妻分離)

 。2)墳墓將母親和“我”生死隔絕,愁思更是濃的化不開(kāi),(板書(shū):母子死別)這些都是詩(shī)人的“家愁”。

 。3)而海峽則把感情推向最高潮,由“家愁”上升到“國愁”。(板書(shū):故鄉之思→家國之情)一灣淺淺海峽,將臺灣和大陸分隔多年,卻割不斷臺灣人民對祖國大陸綿綿的思念。(板書(shū):游子與大陸分離)

  6.請同學(xué)們跟著(zhù)伴奏一起誦讀全詩(shī)。

 。ㄎ澹┱n文小結

  郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來(lái)似乎沒(méi)有關(guān)連,但卻是詩(shī)人對鄉愁的種種感覺(jué):小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀(guān)事物,它們有形狀有顏色,具備某種形象。當詩(shī)人將它們寫(xiě)入作品中,并融入自己的情感——鄉愁時(shí),它們就成為詩(shī)歌的意象。我們學(xué)習詩(shī)歌要從意象處入手。因為詩(shī)人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后,通過(guò)意象將它們暗示出來(lái)。理解詩(shī)歌的意象,能幫助我們很好地理解詩(shī)歌的主題。

  【布置作業(yè)】

  1.有感情地背誦這首詩(shī)。

  2.拓展模仿。

  鄉愁是一枚小小的郵票

  鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)

  鄉愁是

  友誼是

  母愛(ài)是

  【板書(shū)設計】

  鄉愁

  ——余光中

  小時(shí)候童年郵票家愁

 。缸臃蛛x)

  長(cháng)大后青年船票

 。ǚ蚱薹蛛x)

  后來(lái)啊中年墳墓

 。缸铀绖e)

  而現在老年海峽國愁

 。ㄓ巫优c大陸分離)

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 6

  教材分析

  鄉愁作為人類(lèi)普遍的一種情結,是詩(shī)歌創(chuàng )作歷久常新的主題之一,文學(xué)史上留下了很多抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作,余光中的《鄉愁》便是其中情意深長(cháng)動(dòng)人的一曲,由于他抒寫(xiě)的不是一般游子的”思鄉之情,而是在特別年月由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情,更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷,具有劇烈的現實(shí)感和鮮亮的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象,層層推動(dòng),生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉關(guān)之思、故國之戀。全詩(shī)構思精致,復沓手法以及疊音詞的運用更增加了詩(shī)的音韻美。

  教學(xué)目標

  1、通過(guò)朗讀品悟,引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉愛(ài)國之情。

  2、通過(guò)比擬賞析,引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。

  3、培育學(xué)生的朗讀力量、鑒賞力量,激發(fā)學(xué)生表達情感的欲望。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導學(xué)生結合生活體驗去感受詩(shī)人的情感。

  教學(xué)難點(diǎn)

  正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。

  教學(xué)方法

  誦讀法、爭論法、比擬法。

  教學(xué)過(guò)程

  一、聽(tīng)一聽(tīng):創(chuàng )設情境,導入新課。

 。ㄕn間多媒體播放音樂(lè ))

  二、讀一讀:感受詩(shī)味,體會(huì )詩(shī)的情感美。

 、、教師示范朗讀。(多媒體配樂(lè ))

 、、學(xué)生自由朗讀,師指導、解疑。

 、、學(xué)生試讀課文。

 、、師生點(diǎn)評指導。

  板書(shū):母子別新婚別生死別故園別

 、、把握詩(shī)歌主題。

 、旁O疑:大家讀過(guò)不少抒寫(xiě)鄉愁的詩(shī),與一般鄉愁詩(shī)相比,這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方?從哪兒可以看出?這一處該怎樣讀?

 、蒲a充資料圖片,進(jìn)一步體會(huì )兩岸同胞渴望祖國統一的愛(ài)國情懷。

 、、深情齊讀詩(shī)歌。

  三、議一議:比擬鑒賞,體會(huì )詩(shī)的.意象美。

  1、出示改詩(shī),引導學(xué)生比擬、品評。(多媒體顯示)

  設疑:

 、培l愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī),你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉愁形象地呈現出來(lái),使你對鄉愁有了一些詳細的感覺(jué)?(運用了幾種詳細的事物來(lái)表現)

 、凄l愁怎么是郵票、墳墓?這些事物會(huì )使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?教師改寫(xiě)的詩(shī)有沒(méi)有這種效果?

  2、學(xué)生思索、溝通、發(fā)言。

 、、引導學(xué)生理解何謂意象。

  明確:詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng )設意象來(lái)抒發(fā)情感的,創(chuàng )設意象就是借助某一事物,把自己的感情寄予于其上加以表達的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)中,把對家鄉的思念之情寄予在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上,使說(shuō)不清道不明的鄉愁變得詳細可感了,并且能給人以豐富的聯(lián)想。

 、、美讀:

  想象情景,體會(huì )情感,讀出韻味。

  四、寫(xiě)一寫(xiě):拓展遷移,體驗人生的情感美。

  1、請依據以下情境,結合自己的生活體驗,仿照詩(shī)句,用詳細的事物來(lái)抒寫(xiě)鄉愁。

 、偾榫常褐星镌聢A之夜,作為一名住宿生,當你獨處寢室,這時(shí),鄉愁是____。

 、趯W(xué)生自創(chuàng )。

  2、學(xué)生思索、創(chuàng )作、溝通,師生共同點(diǎn)評。

  五、布置作業(yè)。

  1、背誦這首詩(shī)。

  2、仿寫(xiě)詩(shī)歌。

  板書(shū)設計

  鄉愁(余光中)

  母子別郵票

  新婚別船票

  生死別墳墓

  故園別海峽

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 7

  [教學(xué)目標]

  1.引導學(xué)生將詩(shī)歌意象與生活情景的聯(lián)想相結合,理解詩(shī)歌的內容,體會(huì )詩(shī)人的情感。

  2.抓住這首詩(shī)“真摯的感情、鮮明的形象和優(yōu)美的韻律”這三個(gè)明顯特征,初步培養學(xué)生分析現代詩(shī)歌的能力。

  3.培養學(xué)生健康的審美情趣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1.深入理解詩(shī)歌的內容,深切感受詩(shī)人的思鄉愛(ài)國之情。

  2.培養學(xué)生分析現代詩(shī)歌的能力。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  感受并理解詩(shī)歌優(yōu)美的韻律。

  [教學(xué)方法]

  以多媒體教學(xué)為輔助手段,綜合運用反復誦讀、師生互動(dòng)和教師總結歸納的方法。

  [教具]

  多媒體課件、flash動(dòng)畫(huà)。

  [教學(xué)過(guò)程]

  [導入新課]

  結合學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩(shī),指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳,而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人,導入新課。

  [講授新課]

  一、反復誦讀,整體感知

  先齊讀,再聽(tīng)配樂(lè )朗誦,找出差別,然后請一兩位同學(xué)有感情地朗誦,聽(tīng)后師生一起評價(jià),特別注意朗誦時(shí)的語(yǔ)氣和節奏。

  提問(wèn):作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)抒發(fā)鄉愁?(郵票、船票、墳墓和海峽)

  用了什么修辭手法?(比喻)

  作者是如何安排這些形象的?(以時(shí)間為順序)

  二、師生互動(dòng),想象構圖

  1.教師范讀詩(shī)歌的第一節。

 。1)讓同學(xué)們聯(lián)系自己在外上學(xué)、思念母親的實(shí)際情況理解詩(shī)歌內容。

 。2)請同學(xué)說(shuō)出自己的聯(lián)想。

  2.請同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第二節,教師進(jìn)行指導。

 。1)構建生活場(chǎng)景理解內容。

 。2)補充李商隱的《夜雨寄北》,加強同學(xué)們的語(yǔ)文知識積累。

  3.請同學(xué)深情地朗讀詩(shī)歌的第三節,教師進(jìn)行指導。

 。1)讓同學(xué)們想象三五十年之后,母親去世后自己的內心感受,加深對詩(shī)歌第三節的內容理解和情感體味。

 。2)回顧前三節意象選擇的典型性,加深學(xué)生對作文選材典型性的認識。

  4.第四節是全文的點(diǎn)睛之筆,也是同學(xué)們在內容理解上的重難點(diǎn)。

 。1)首先應對學(xué)生進(jìn)行引導:作者思念故鄉、想念親人,那為什么不回到他們身邊呢??jì)H僅是由于有一道臺灣海峽嗎?

 。2)再從作者生世和寫(xiě)作背景出發(fā),結合生活中的事例,使同學(xué)們真切體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望

  三、指導朗讀,體會(huì )情感

  [課堂練習]

  結合自己的真情實(shí)感,運用比喻等修辭手法,模仿造句。

  鄉愁是一杯濃濃的`酒

  鄉愁是一輪圓圓的月

  鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪

  鄉愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手

  鄉愁是遠走時(shí)父親在車(chē)站久久的站立

  [課堂小結]

  正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優(yōu)美的韻律,余光中的這首小詩(shī)才會(huì )成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇,這也正是我們分析不少現代詩(shī)歌的重要途徑。

  [課后作業(yè)]

  有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩(shī)。

  ★板書(shū)設計

  時(shí)間 空間鄉愁

  小時(shí)候母子異地郵票

  長(cháng)大后夫妻分離船票真摯的感情

  后來(lái)墳墓內外墳墓鮮明的意象

  現在海峽兩岸海峽

  鄉愁是…… 數量詞 疊詞

  我在這頭  ……在那頭 優(yōu)美的韻律

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 8

  教學(xué)目標:

  1、知識與技能:

  讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現代詩(shī)的閱讀方法與技巧,提高閱讀水平。學(xué)習借物抒情的寫(xiě)法。

  2、過(guò)程與方法:

  通過(guò)反復誦讀,體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。提高學(xué)生維護祖國統一的思想意識。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、朗讀,把握節奏,重音,體會(huì )詩(shī)歌的意境與情感。

  2、探討詩(shī)歌的主題。

  3、品味詩(shī)歌的感情,學(xué)習抒發(fā)抽象情感的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導學(xué)生進(jìn)入情景,把握詩(shī)歌的感情基調。

  深層理解文本,理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。

  教具安排:

  ppt教學(xué)課件

  教學(xué)課時(shí):

  安排1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前播放思鄉歌曲,創(chuàng )設情境:

  導言:同學(xué)們,每到周五,你們最想做的事情是什么?如果將來(lái)你遠離故鄉,遠離親人,在遙遠的異地工作生活,最容易產(chǎn)生一種什么感情?

  (思鄉之情)

  “游子思鄉”是中國詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題,自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么,請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品,說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉愁的詩(shī),詞,曲。

  是!游子思鄉,故土難忘。抹不去的相思,揮不走的鄉愁,牽動(dòng)著(zhù)多少游子的`心!風(fēng)流少帥張學(xué)良,困居中國臺灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉,團聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái),由于歷史的原因,中國臺灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對鄉愁有著(zhù)其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩(shī)也是異彩分呈。

  今天,我們一起來(lái)欣賞中國臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。

  二、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  1、比喻新奇,把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個(gè)具體形象上。(借物抒情)

  2、結構整齊,且成功運用反復手法(鄉愁是在這頭在那頭)和疊音詞(小小的,窄窄的),使詩(shī)歌富有音樂(lè )美,好讀易背。

  反思

  這是一篇充滿(mǎn)人文,飽含感情的詩(shī)歌,它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì )詩(shī)歌的意境美,進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

  首先,導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達鄉愁的詩(shī)句,讓學(xué)生明白積累的重要,然后引出新課。

  其次,進(jìn)行朗讀指導,引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏,讀出語(yǔ)速語(yǔ)調,讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言,使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉愛(ài)國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調和節奏,給學(xué)生有一個(gè)模仿的標準,對下一環(huán)節學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學(xué)過(guò)程看,朗讀的形式靈活多樣,有學(xué)生的自由朗讀,有學(xué)生的個(gè)人試讀,還有聽(tīng)課文朗讀錄音,全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節,所以為其他教學(xué)環(huán)節的師生互動(dòng)打下了很好的基礎。

  再次,在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現了新課標自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見(jiàn),互相交流,挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫(huà)面的情景,既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力,又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 9

  教材分析

  鄉愁作為人類(lèi)普遍的一種情結,是詩(shī)歌創(chuàng )作歷久常新的主題之一,文學(xué)史上留下了許多抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作,余光中的《鄉愁》便是其中情意深長(cháng)動(dòng)人的一曲,因為他抒寫(xiě)的不是一般游子的思鄉之情,而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情,更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象,層層推進(jìn),生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉關(guān)之思、故國之戀。全詩(shī)構思精巧,復沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩(shī)的音韻美。

  教學(xué)目標

  1.通過(guò)朗讀品悟,引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉愛(ài)國之情。

  2.通過(guò)比較賞析,引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。

  3.培養學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生表達情感的欲望。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導學(xué)生結合生活體驗去感受詩(shī)人的.情感。

  教學(xué)難點(diǎn)

  正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。

  教學(xué)方法

  誦讀法、討論法、比較法。

  教學(xué)過(guò)程

  一、聽(tīng)一聽(tīng):創(chuàng )設情境,導入新課。

 。ㄕn間多媒體播放音樂(lè ))

  導語(yǔ):同學(xué)們,你們從剛才的音樂(lè )中聽(tīng)出了一種怎樣的情感呢?(鄉愁)是的,游子思鄉、故土難忘,這是人類(lèi)的普遍情感。由于政治原因,臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀,臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增,對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來(lái)學(xué)習一首臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉愁》。(板書(shū)課題、作者,多媒體顯示全詩(shī))

  二、讀一讀:感受詩(shī)味,體會(huì )詩(shī)的情感美。

 、、教師示范朗讀。(多媒體配樂(lè ))

 、、學(xué)生自由朗讀,師指導、解疑。

 、、學(xué)生試讀課文。

 、、師生點(diǎn)評指導。

  板書(shū):母子別新婚別生死別故園別

 、、把握詩(shī)歌主題。

 、旁O疑:大家讀過(guò)不少抒寫(xiě)鄉愁的詩(shī),與一般鄉愁詩(shī)相比,這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方?從哪兒可以看出?這一處該怎樣讀?

 、蒲a充資料圖片,進(jìn)一步體會(huì )兩岸同胞渴望祖國統一的愛(ài)國情懷。

 、、深情齊讀詩(shī)歌。

  三、議一議:比較鑒賞,體會(huì )詩(shī)的意象美。

  1.出示改詩(shī),引導學(xué)生比較、品評。(多媒體顯示)

  設疑:

 、培l愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī),你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來(lái),使你對鄉愁有了一些具體的感覺(jué)?(運用了幾種具體的事物來(lái)表現)

 、凄l愁怎么是郵票、墳墓?這些事物會(huì )使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?老師改寫(xiě)的詩(shī)有沒(méi)有這種效果?

  2.學(xué)生思考、交流、發(fā)言。

 、.引導學(xué)生理解何謂意象。

  明確:詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng )設意象來(lái)抒發(fā)情感的,創(chuàng )設意象就是借助某一事物,把自己的感情寄托于其上加以表達的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)中,作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上,使說(shuō)不清道不明的鄉愁變得具體可感了,并且能給人以豐富的聯(lián)想。

 、.美讀:

  想象情景,體會(huì )情感,讀出韻味。

  四、寫(xiě)一寫(xiě):拓展遷移,體驗人生的情感美。

  1.請根據以下情境,結合自己的生活體驗,仿照詩(shī)句,用具體的事物來(lái)抒寫(xiě)鄉愁。

 、偾榫常褐星镌聢A之夜,作為一名住宿生,當你獨處寢室,這時(shí),鄉愁是_____。

 、趯W(xué)生自創(chuàng )。

  2.學(xué)生思考、創(chuàng )作、交流,師生共同點(diǎn)評。

  五、布置作業(yè)。

  1.背誦這首詩(shī)。

  2.仿寫(xiě)詩(shī)歌。

  板書(shū)設計

  鄉愁(余光中)

  母子別郵票

  新婚別船票

  生死別墳墓

  故園別海峽

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 10

  一、教學(xué)目標

  1、把握詩(shī)中的意象

  2、能夠結合詩(shī)中的意象構設畫(huà)面,體悟詩(shī)中作者的感情

  3、有感情地朗讀全詩(shī),并能找到記憶的恰當方法

  4、能夠結合該篇自己創(chuàng )設意象

  二、教學(xué)重、難點(diǎn)

  重點(diǎn):準確理解詩(shī)中的意象,有感情地朗讀

  難點(diǎn):學(xué)以致用,自如想象,創(chuàng )設新意象

  三、教學(xué)用具

  多媒體

  四、教學(xué)過(guò)程:

  課前播入《鄉愁》曲,創(chuàng )設氛圍

  (一)創(chuàng )設情境,導入新課

  導入一:同學(xué)們有沒(méi)有三五天或較長(cháng)時(shí)間的離開(kāi)家、離開(kāi)過(guò)父母?你想家了嗎?想家時(shí)是什么感受?生列舉,師述同感,引出小詩(shī):

  “……異鄉的路上,家是一盞燈;異鄉的夜晚,家是一個(gè)夢(mèng),如何也圓不了,想家的心情。想家的心情,是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情,是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情,誰(shuí)都感覺(jué)得到,誰(shuí)也說(shuō)不清!薄趸勖簟断爰业男那椤(媒體配樂(lè ))是啊,想家的心情,誰(shuí)都說(shuō)不清。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以;丶铱纯,可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長(cháng)期不得相見(jiàn),那才是真正的愁呀!今天,我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的《鄉愁》,一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界,一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。

  導入二:鄉愁是深切思念家鄉的心情。

  可以說(shuō)是中國詩(shī)歌當中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會(huì )涌現許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。如:

  床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。(李白)獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)

  君自故鄉來(lái),應知故鄉事。來(lái)日綺窗前,寒梅著(zhù)花未?(王維)昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。

  晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)

  每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點(diǎn),每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì )勾起對故鄉的眷戀。詩(shī)人們都會(huì )把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌,感受著(zhù)詩(shī)人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看一首臺灣當代詩(shī)人的思鄉之作。

  (二)了解余光中

  1、學(xué)生根據所積累的資料,簡(jiǎn)要地介紹。

  2、補充(媒體示):

  余光中祖籍大陸。1928年生于南京,1949年去香港,1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學(xué)一往情深,承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題,寫(xiě)出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長(cháng)期阻隔,而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉之情,不免經(jīng)常流露出來(lái)(是他詩(shī)歌作品中的重要內容)。對此,他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說(shuō):大陸是母親,臺灣是老婆,香港是情人,美國是外遇。

  代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》,《春天,遂想起》,被稱(chēng)為鄉愁詩(shī)人。

  (三)聽(tīng)錄音,感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏

  1、明確:這首詩(shī)的感情基調是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。

  2、生小聲朗讀,邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)

  師巡回,指導有疑難的同學(xué)

  小時(shí)候后來(lái)啊

  鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

  我∕在這頭我∕在這頭

  母親∕在∕那頭新娘∕在那頭

  長(cháng)大后而現在

  鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

  我∕在外頭我∕在這頭

  母親∕在里頭大陸∕在那頭

  3、請學(xué)生個(gè)別朗讀,要求有感情地朗讀

  并適當指導:

  第一、二節,語(yǔ)速慢,讀出思念之情

  第三節,注“呵”的變調,應讀為輕聲,讀出適當的顫音(生列離別)

  第四節,音調上揚,要有蕩氣回腸的感覺(jué),“在那頭”要一字一頓。

  4、齊讀

  (四)解讀全詩(shī),以便更有感情地朗讀

  1、整體感知

  你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?)作者對家鄉對祖國的思念之情

  2、細細體會(huì )

  (1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

  在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中,那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭,這一點(diǎn),可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?小時(shí)候長(cháng)大后后來(lái)啊而現在四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的.鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

  (2)這種感情看得見(jiàn)嗎?

  要把這種看不見(jiàn)也摸不著(zhù)的抽象的情感具體地表達出來(lái),作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(P108)意象就是詩(shī)中的形象。

  找一找,這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?郵票、船票、墳墓、海峽

  3、想象構圖

  其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運用了詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當而儲蓄的藝術(shù),只懂得這四個(gè)意象還不夠,還應根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容(詩(shī)中有畫(huà))

  (1)教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節詩(shī)后腦中出現的畫(huà)面。

  深秋的傍晚,村口,小路向遠方延伸……

  一位少年,目光堅定,背著(zhù)一個(gè)大包,步履匆匆……

  一位母親,滿(mǎn)臉傷感,提著(zhù)一個(gè)行李箱,吃力地跟著(zhù)……

  只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。

  到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來(lái),母親也緩緩放下箱子。

  母親盯著(zhù)少年的臉,悠悠地說(shuō):“別忘了來(lái)信!鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答,提起箱子轉身走向前方。

  母親還在原地,她的眼光隨著(zhù)少年的背影一起一伏。母親久久佇望,目光深情而又專(zhuān)注,夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

  解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)

  (2)學(xué)生輕讀,作畫(huà)(媒體音樂(lè ))

  (3)說(shuō)一說(shuō),適當評論(學(xué)生自評,師評結合)明確:

  第二小節:夫妻別——船票窄窄,相思殷殷。(媒體示)妻子是相約一生共白頭的親人,新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

  第三小節:生死別——墳墓矮矮,哀痛深深。(媒體示)第四小節:詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫(xiě)道:“大陸是母親,不用多說(shuō),燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那一片故土……我離開(kāi)她時(shí),才二十一歲呢!再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭…”

  故國別——海峽淺淺,鄉愁濃濃(媒體示)(4)結合媒體所示,問(wèn):第四小節表達的情感,跟前三節比有何不同?

  前三個(gè)意象聯(lián)結的是親情、愛(ài)情,這節連接的是愛(ài)國情。

  感情的升華——詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國之思:此時(shí)猶如樂(lè )曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸,一波三折。特別是最后一句要一字一頓,語(yǔ)調上揚,“在——那——頭”要氣流不斷,讀出激昂慷慨之感。

  (5)請一生再次有感情地讀一讀,或齊讀

  4、當堂記憶

  通過(guò)朗讀,想景悟情,我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心。簡(jiǎn)單陳述意象美。像這么美的詩(shī),不把它記下來(lái)豈不可惜?注:切莫死記硬背,找規律。

  每一小節的第一句都是表示時(shí)間,從小時(shí)候到現在。疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”。

  把這些詞想一想,然后,我們試著(zhù)一起來(lái)記憶一下——(單獨記,齊憶)

  五、拓展,仿句

  這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情,其實(shí)除了這些事物外,

  還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈,引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解,用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方嗎?(適當穿插評,表?yè)P)

  例:鄉愁是一枚青橄欖,苦苦的、澀澀的,別有一番滋味在心頭。

  鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn),我在這頭,母親在那頭。

  鄉愁是一碗老醋,每嘗一口,都讓人心酸。

  鄉愁是母親頭上的亂發(fā),理也理不清。

  鄉愁是一灣湛藍的海洋,望不著(zhù)邊際,看不到底。

  鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡,苦苦的、澀澀的。

  六、小結當堂

  一個(gè)深秋的夜晚,夜深了,一輪明月升上了天空,如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗,灑進(jìn)了屋里,一位詩(shī)人倚窗而立,時(shí)而低頭沉思,時(shí)而抬頭眺望,一股思鄉之情如潮水般地涌出,一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):小時(shí)候,鄉愁是一張小小的郵票……

  七、布置作業(yè)

  回去聽(tīng)羅大佑演唱的《鄉愁四韻》

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 11

  教學(xué)目的:

  培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的力量,進(jìn)而對詩(shī)歌作出正確的評價(jià)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)品嘗語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入回憶

  背誦寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)詞導入。

  二、朗讀全詩(shī)

  1,或教師范讀,要求學(xué)生留意朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏

  2、朗讀指導。語(yǔ)調膚淺;語(yǔ)速舒緩;感情真摯

  3、分四小組朗讀余光中的'《鄉愁》,學(xué)生評點(diǎn)。

  4、指名讀席幕容的《鄉愁》,師生共同評點(diǎn)。

  5、學(xué)生自由朗讀體會(huì )。

  三、品嘗課文

  1、找出第一首詩(shī)中一樣位置的字、詞、句,進(jìn)展歸類(lèi)、品析。

  用“_____美,美在_____”這一句式把品析的結果說(shuō)出來(lái)。

  可能的以下說(shuō)法:

  “枚、張、方、灣”這些量詞美,美在它們富于變化,精確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的外形。

  “”這些疊詞美,美在它們增加發(fā)句子的詩(shī)意,奇妙地表達了的情感。

  “鄉愁是……”這一句式美,美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。

  文章字數一樣,構造相像的小節美,美在整齊,美在對應,美在情感的層進(jìn)。

  2、師隨機點(diǎn)撥,小結。

  從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō),郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美,疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式表達了音樂(lè )美,而“小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、而現在”又布滿(mǎn)變化美。

  3、品嘗詞句的方法品嘗席幕容的《鄉愁》

  4、遷移

  綜觀(guān)這兩首詩(shī),都不自覺(jué)地用了“鄉愁是……”這一句式,每一首詩(shī)中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽,其次首詩(shī)中鄉愁是一支清遠的笛,是沒(méi)有年輪的樹(shù)。

 。ㄕ垖W(xué)生依照詩(shī)作中的“鄉愁是……”這一句式也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉愁,可以是一句話(huà),也可以是多句。)如:

  鄉愁是一杯濃濃的酒

  鄉愁是一輪圓圓的月

  鄉愁是家鄉那灣永久流淌的小溪

  鄉愁是遠走時(shí)父親久久的佇望

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 12

  一、教材分析

  《鄉愁》是蘇教版九年級上冊第四單元誦讀欣賞的課文,是一首現代詩(shī),余光中的經(jīng)典之作。它以獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思,懷親之情和盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過(guò)學(xué)習本詩(shī),進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。

  二、學(xué)生分析

  家鄉對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,但是大部分學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)都是在自己家鄉的學(xué)校學(xué)習,很少有機會(huì )離開(kāi)家鄉,因此對思鄉的認識大都來(lái)自于文本或電視電影,所以在教學(xué)中應注重對學(xué)生情感的導入。

  三、教學(xué)目標

  知識與技能:1、掌握詩(shī)歌誦讀的基本技巧,把握詩(shī)歌的意象和情感。

  2、從不同角度品味美麗的鄉愁,提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  過(guò)程與方法:1、通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、誦讀品析,準確理解詩(shī)歌的主題。

  2、學(xué)以致用,運用學(xué)法賞析新的詩(shī)歌。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):

  1、感受作者在特殊的時(shí)代、地理條件下產(chǎn)生的思鄉愛(ài)國之情。

  2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的崇高情感。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):從多角度品味鄉愁,領(lǐng)悟獨創(chuàng )的意象、豐富情感等,掌握賞析詩(shī)歌的主要方法。

  難點(diǎn):“現學(xué)現賣(mài)”,運用學(xué)法賞析席慕蓉的《鄉愁》。

  五、課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)方法:

  情境教學(xué)法、誦讀法、賞析法、討論法……

  教學(xué)課時(shí):1節

  教學(xué)準備:多媒體課件

  六、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節設計意圖一、情感激趣,走近鄉愁。

  課前多媒體音畫(huà)播放思鄉歌曲《故鄉的云》,渲染憂(yōu)傷的鄉愁。上課伊始,教師深情的語(yǔ)言,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入課題,并板書(shū)。

  歌曲渲染思鄉氛圍,教師優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣。二、走近作者,了解背景。

  1、余光中,臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評論家。1928年出生于南京,1949年去臺灣。由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長(cháng)期阻隔,詩(shī)人二十一歲離開(kāi)家鄉,六十四歲才還鄉。游子思鄉之情,是他的詩(shī)歌作品中的重要內容,更是漂流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷。他本人被譽(yù)為“鄉愁詩(shī)人”。、

  2、《鄉愁》寫(xiě)于1972年,詩(shī)人離開(kāi)大陸已經(jīng)20來(lái)年。由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長(cháng)期阻隔,既不能通信,也不能通航,在一個(gè)深秋的冷雨夜,詩(shī)人思鄉心切,心潮澎湃,用不到20分鐘就寫(xiě)下了這首令無(wú)數人為之動(dòng)容的《鄉愁》。

  “知人論世”、“知人論詩(shī)”,為下文主題內容的學(xué)習做鋪墊。三、初讀鄉愁,感知詩(shī)情。

  過(guò)渡:詩(shī)歌是講究情感、節奏的藝術(shù),我們一起來(lái)來(lái)聆聽(tīng)鄉愁。

  1、音畫(huà)錄音范讀,注意感情基調、語(yǔ)速、重音、節奏。

  2、明確:語(yǔ)調深沉憂(yōu)傷,語(yǔ)速舒緩。

  3、學(xué)生參照教師劃出的重音、節奏自由放聲練讀。

  鄉愁

  余光中

  小時(shí)候長(cháng)大后

  鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的.船票

  我/在這頭我/在這頭

  母親/在那頭新娘/在那頭

  后來(lái)呵而現在

  鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

  我/在外頭我/在這頭

  母親/在里頭大陸/在那頭

  多媒體范讀把學(xué)生帶入鄉愁的意境。

  指導學(xué)生把握詩(shī)歌誦讀的基本技巧。

  4、指名讀、評價(jià)后齊讀。(配樂(lè )朗讀)

  5、提問(wèn):詩(shī)歌只有4節,言簡(jiǎn)意賅,情深意長(cháng)。它抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感

  6、明確:思鄉、懷親、愛(ài)國。(板書(shū))

  配樂(lè )朗讀的同時(shí)多媒體相機呈現每一節詩(shī)歌的美麗哀婉的畫(huà)面,渲染氛圍,幫助學(xué)生理解詩(shī)意、詩(shī)情。四、品讀鄉愁、領(lǐng)悟“詩(shī)”美。

  1、提問(wèn):鄉愁是抽象的,詩(shī)人把它寄托在哪些具體的事物上

  2、明確:郵票、船票、墳墓、海峽。(意象)

  3、合作探究:圍繞著(zhù)情感,從意象、語(yǔ)言、結構等賞析《鄉愁》的美。

  4、交流匯報,及時(shí)引導。

  如:A、詩(shī)歌美在意象

 。1)郵票、船票、墳墓、海峽的內涵——抓住和生活經(jīng)歷緊密相關(guān)的事物來(lái)寫(xiě),以小見(jiàn)大。

  小時(shí)候離家在外求學(xué),惟有通過(guò)寫(xiě)信的方式,來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念。郵票代表母子之情。

  長(cháng)大后,為了生計四處奔波,與愛(ài)人分離,只能坐船回來(lái)相見(jiàn)。船票代表夫妻之愛(ài)。

  到后來(lái),詩(shī)人人到中年,母親離開(kāi)了人世,一方矮矮的墳墓把詩(shī)人與母親永遠地隔開(kāi)了,墳墓代表喪母之哀。

  而現在,那一灣淺淺的海峽把游子和大陸隔開(kāi)了,有家不能歸,海峽代表眷戀祖國,期盼兩岸早日回歸

 。2)四個(gè)意象不能互換——詩(shī)人寄托的情感由淺入深,層層遞進(jìn),由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思,深化主題,余味無(wú)窮。

  B、美在語(yǔ)言——

  疊詞:小小、窄窄、矮矮、淺淺

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 13

  教學(xué)目的:

  培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,進(jìn)而對詩(shī)歌作出正確的評價(jià)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入回憶

  背誦寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)詞導入。

  二、朗讀全詩(shī)

  1,或教師范讀,要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏

  2、朗讀指導。語(yǔ)調深沉;語(yǔ)速舒緩;感情真摯

  3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》,學(xué)生評點(diǎn)。

  4、指名讀席幕容的.《鄉愁》,師生共同評點(diǎn)。

  5、學(xué)生自由朗讀體會(huì )。

  三、品味課文

  1、找出第一首詩(shī)中相同位置的字、詞、句,進(jìn)行歸類(lèi)、品析。

  用“_____美,美在_____”這一句式把品析的結果說(shuō)出來(lái)。

  可能的以下說(shuō)法:

  “枚、張、方、灣”這些量詞美,美在它們富于變化,準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

  “”這些疊詞美,美在它們增加發(fā)句子的詩(shī)意,巧妙地表達了作者的情感。

  “鄉愁是……”這一句式美,美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。

  文章字數相同,結構相似的小節美,美在整齊,美在對應,美在情感的層進(jìn)。

  2、師隨機點(diǎn)撥,小結。

  從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō),郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美,疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂(lè )美,而“小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、而現在”又充滿(mǎn)變化美。

  3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》

  4、遷移

  綜觀(guān)這兩首詩(shī),都不自覺(jué)地用了“鄉愁是……”這一句式,每一首詩(shī)中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽,第二首詩(shī)中鄉愁是一支清遠的笛,是沒(méi)有年輪的樹(shù)。

 。ㄕ垖W(xué)生依照詩(shī)作中的“鄉愁是……”這一句式也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉愁,可以是一句話(huà),也可以是多句。)如

  鄉愁是一杯濃濃的酒

  鄉愁是一輪圓圓的月

  鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

  鄉愁是遠走時(shí)父親久久的佇望

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 14

  課標要求

  1、了解本詩(shī)以時(shí)間的變化組詩(shī)。

  2、了解本詩(shī)情感的層層加深。

  3、了解本詩(shī)托物寄情的手法。

  4、了解本詩(shī)反語(yǔ)正出的效果。

  5、了解本詩(shī)寓變化于統一的結構美。

  學(xué)法點(diǎn)悟

  1、在誦讀中體會(huì )意境和感情。

  2、與同題材的古詩(shī)和現代詩(shī)比較閱讀。

  3、結合寫(xiě)作背景,深入理解。

  整體感知

  本詩(shī)以一組具體可感的“物”,表現了一種抽象的情。以自己人生的四個(gè)階段為序,回環(huán)往復地詠唱,將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。

  疑難解析

  質(zhì)疑:這首詩(shī)構思的巧妙主要體現在哪里?

  解惑:四節詩(shī)為人生的四個(gè)階段各自找到了表達鄉愁的對應物,而且以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)。

  質(zhì)疑:為什么說(shuō)四個(gè)小節表達的感情是層層加深的?

  解惑:小時(shí)侯,思念母親,可以寫(xiě)信;長(cháng)大后,惦念?lèi)?ài)人,坐船回家;鄉愁都有所寄托與排遣。到后來(lái),母子死別,時(shí)空的隔阻再也無(wú)法溝通,詩(shī)到了這里,感情加重,F在,海峽將我與祖國故鄉隔開(kāi)了,鄉愁得到了升華,感情更加厚重。

  質(zhì)疑:作者把鄉愁說(shuō)成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”,起到了怎樣的表達效果?

  解惑:這樣寫(xiě),把抽象的感情——鄉愁,變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫(xiě)法,增加了形象性,便于使讀者展開(kāi)種種聯(lián)想,也便于作者創(chuàng )造豐富的意境,表達感情,感染讀者。增加了詩(shī)的藝術(shù)感染力。

  語(yǔ)言揣摩

  1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”

  這四個(gè)形容詞看似輕描淡寫(xiě),實(shí)則正語(yǔ)反出,把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上,更加反襯出思鄉之情無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的.濃烈。

  2、“在這頭”“在那(里)頭”反復出現的表達效果。

  這兩個(gè)短語(yǔ)的反復出現,強調了空間的阻隔。在人生四個(gè)階段中,詩(shī)人飽嘗了鄉愁的各種滋味:小時(shí)侯的母子分離,長(cháng)大后的夫妻分離,后來(lái)的母子死別,現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆,渲染了濃濃的離愁別恨。

  3、讀第一小節,你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想?

  也許你會(huì )想到一位少年到異地求學(xué),夜深人靜,輾轉反側,難以如眠,披衣下床,給母親寫(xiě)信……。由此你應該能夠體會(huì )到,詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練的,好詩(shī)能夠用極少的語(yǔ)言引發(fā)人無(wú)盡的遐想。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)感嘆號,不動(dòng)聲色的寥寥數語(yǔ),卻使我們仿佛聽(tīng)到了詩(shī)人發(fā)出的沉重的慨嘆,好詩(shī)又是含蓄的,不著(zhù)一個(gè)“愁”字,卻讓你忍不住唏噓不已。

  4、詩(shī)中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”,行不行?

  不行,那樣表達出來(lái)的感情就大大地“變味”了,鄉愁是建立在對故土的熱愛(ài)和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的,新娘會(huì )使我們想到“美麗”、“熱戀”,這兩個(gè)形象與思鄉的感情基調是協(xié)調一致的。(當然,詩(shī)的內容是與詩(shī)人自己的人生經(jīng)歷有關(guān),設此題只是單從語(yǔ)言上揣摩。)

  研究課題

  收集古今中外的鄉愁詩(shī),欣賞比較。

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 15

  一、教材內容分析

  《鄉愁》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第一單元第一課,是著(zhù)名詩(shī)人余光中的作品,詩(shī)中表現的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉愁!多l愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā),表現了詩(shī)人對祖國、對家鄉的深情思念。通過(guò)“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化,是一首游子思鄉的深情戀歌,是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。意象獨特,構思精巧,形式完美,表達了一個(gè)深刻的主題,給我們極強的審美感受。

  二、教學(xué)目標

  1、理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。

  2、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習、合作探究,準確理解詩(shī)歌的主題。

  三、學(xué)習者特征分析

  1、學(xué)生一周回家一次,對“鄉愁”有較深的感受。

  2、學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生,思維活躍,語(yǔ)文學(xué)習興趣較濃厚。

  3、學(xué)生有一定的理解和感悟能力,能感受濃濃的鄉愁。

  4、學(xué)生結合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧,能夠理解和感悟本詩(shī)。

  四、教學(xué)策略選擇與設計

  1、自主學(xué)習策略,學(xué)生提前預習,掌握字詞,初步感受本文情感。

  2、合作交流策略。

  3、以問(wèn)題研究和學(xué)生活動(dòng)為中心的策略。

  4、學(xué)教并重。

  五、教學(xué)環(huán)境及資源準備

  教學(xué)環(huán)境:多媒體

  資源準備:自制的《鄉愁》ppt

  六、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┳呓l愁(循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子)

  對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō),“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而,因為種種原因,一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn),于是,就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天,我們一起欣賞著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)

 。ǘ﹥A聽(tīng)鄉愁(循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子)

  1、首先我們一起熟悉本文的作者。(點(diǎn)擊余光中)

  余光中,當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建,1928年生于南京,1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系!多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作,F在,我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。

  2、多媒體播放《鄉愁》(在聽(tīng)的過(guò)程中,仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情)

  3、深情的誦讀,讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一,讀詩(shī),更要注意把握節奏和重音。下面,我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

  4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》,同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀,注意感情。

 。拷M推薦一個(gè)同學(xué),朗讀可一人獨立完成,也可兩人或三人合作)

 。ㄈ┢肺多l愁

  1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情,請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。

  明確:這四個(gè)詞分別是:小時(shí)候,長(cháng)大后,后來(lái),現在(板書(shū))。

  四個(gè)時(shí)間序詞,代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段,恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。

  2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題,詩(shī)人為何有這么多的鄉愁?如果他不曾遠離親人和家鄉,會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢?

  遠離家鄉,遠離親人,遠離故土,所以,這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

  3、鄉愁本是一種非常抽象的'情感,詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化,請同學(xué)們找一找,這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁?

  明確:作者用比喻手法,把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上:

  郵票、船票、墳墓、海峽。(板書(shū):郵票、船票、墳墓、海峽)

  4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情?

  郵票:(返回畫(huà)面,女同學(xué)讀一節)小時(shí)候離家讀書(shū),外出求學(xué)的少年思念母親,可路途遙遠,只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小,含情依依。(板書(shū):郵票小小,含情依依)。

  船票:(返回畫(huà)面,男同學(xué)讀第二節)長(cháng)大后,為生活所迫而奔走他鄉,這時(shí)候,除了對母親的思念,又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁,只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄,相思殷殷(板書(shū):船票窄窄,相思殷殷)

  請同學(xué)們結合畫(huà)面,仿照前兩節的形式,用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。(學(xué)生發(fā)言后,老師可做總結)

  墳墓:(教師讀第三節)不管是小時(shí)候,還是長(cháng)大后,鄉愁都有所寄托與排遣?墒,當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí),卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮,哀痛深深。ò鍟(shū):墳墓矮矮,哀痛深深)

  海峽:(齊讀第四節)而現在,這淺淺的海峽,又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng),它又使多少人骨肉分離;這淺淺的海峽之水,是游子的思鄉之淚,是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚!所以海峽淺淺,鄉愁濃濃(板書(shū):海峽淺淺,鄉愁濃濃)到這里,詩(shī)人把鄉愁推向極至,暗示了只有祖國統一,心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。

  小結:詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小,牽系綿長(cháng)母子情(屏幕顯示:母子情),船票雖窄,負載濃濃夫妻情(屏幕顯示:夫妻情),墳墓雖矮,卻是生死別(屏幕顯示:生死別),海峽雖淺,更使游子鄉愁無(wú)盡(屏幕顯示:故鄉情)?此破匠、單純的事物,蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情。這就是詩(shī)人常用的技巧之一:托物寄情(板書(shū):托物寄情)。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。

  5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》(多媒體播放《鄉愁》)

  6、下面,我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后,每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。

 。ū痴b可一人獨立完成,也可兩人或三人合作)

 。ㄋ模└形蜞l愁—ザ雜誄て諂泊的游子來(lái)說(shuō),家園的影子最讓人牽絆,鄉愁更是揮之不去,

 。ㄎ澹鹤鳂I(yè):

  1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。

  2、搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。

  板書(shū)設計

  鄉愁

  小時(shí)候——郵票小小、含情依依、母子情

  長(cháng)大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情

  后來(lái)——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別

  現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情

  教學(xué)反思

  《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”,“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。

  《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習,我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思,也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容,而是按照“聽(tīng)讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路,引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美,品味詩(shī)歌的意向美,發(fā)現詩(shī)歌的結構美,使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……

  《鄉愁》教材分析與教學(xué)設計 16

  一、教學(xué)目標:

  1.有感情地朗讀全詩(shī)。

  2.感知詩(shī)歌內涵,能夠結合詩(shī)中的意象仿寫(xiě)詩(shī)歌。

  3.品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言,體會(huì )詩(shī)中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1.教學(xué)重點(diǎn):在品讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、在想象中感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美、情感美。

  2.教學(xué)難點(diǎn):仿寫(xiě)詩(shī)歌。

  三、教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  四、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  1、我知道咱們很多同學(xué)因為學(xué)習,因為離家遠所以一周才能回一次家,在學(xué)校的時(shí)候大家想不想家?……抽生提問(wèn),為什么想家?這時(shí)候學(xué)生的回答可能有亮點(diǎn)[呲牙]想吃的喝的!和你們一樣老師也想家,詩(shī)人余光中也想家。

  2、1971年臺灣的一個(gè)深夜。一輪明月高掛在天空,如水的月光穿過(guò)窗欞灑進(jìn)房間。詩(shī)人倚窗而立,思鄉之情如潮水般涌上心頭。此時(shí),他再也抑制不住內心的激情,快步走進(jìn)書(shū)房,打開(kāi)臺燈,攤開(kāi)稿紙,一首小詩(shī)從他的筆尖流淌出來(lái)。(播放《鄉愁》朗讀)

  3、板書(shū)課題:鄉愁

 。ǘ┳灾鲗W(xué)習,讀出“鄉愁”

  1)、大家聽(tīng)得很投入,那么就帶著(zhù)你的想家,他的鄉愁。讓我們一起來(lái)讀一讀《鄉愁》。

  自主學(xué)習,讀出“鄉愁”

  1、自由朗讀:大聲吟誦,讀出詩(shī)味。

  2、抒情朗讀:同學(xué)互讀。

  3、獨白朗讀:安慰自己。

  4、合作朗讀:男女同學(xué)配合。

  2)、同學(xué)回答,老師點(diǎn)撥

 。1)配樂(lè ),同桌互讀。來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀這首詩(shī)的心理感受?(悲傷,凄涼,是隱藏在思想深處的一種說(shuō)不出的痛;無(wú)奈,惆悵,對家鄉深深的思念;受到一縷縷鄉愁綿綿不絕地襲來(lái),仿佛聽(tīng)到一位海外游子深情的呼喚。)

  這、那的讀音

  三句話(huà)了解余光中。

  1、余光中是我國最著(zhù)名的詩(shī)人之一,現任臺灣地區高雄市中山大學(xué)文學(xué)院副院長(cháng)。

  2、1928年10月21出生于江蘇南京,1949年5月全家遷居臺灣,1971年思鄉心切,用了20分鐘寫(xiě)下此詩(shī)。

  3、余光中1956年結婚,1958年去美學(xué)習,1964去美授課、1966年返臺。

 。2)配樂(lè ),單個(gè)人來(lái)讀。同學(xué)們都讀出了自己的感受,那么,你認為這首詩(shī)應該用一種什么語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)讀呢?(語(yǔ)調深沉,語(yǔ)速舒緩,感情層層遞進(jìn)。)

  詩(shī)歌背景介紹:小時(shí)候:這位生他養他的母親,更是戰亂時(shí)代帶他逃亡的母親,從上海到香港,從香港到越南,到昆明,到重慶,但是從沒(méi)有放棄教育兒子。

  長(cháng)大后:1956年結婚,1958年離開(kāi),直到1966年與妻子在臺灣相聚。

  后來(lái):1958年作者急急地趕回來(lái),卻還是晚了,沒(méi)見(jiàn)上母親最后一面!

  現在:兩岸對峙,隔著(zhù)海峽思念故鄉的時(shí)候只能隔海相望。直到2008年12月15日兩岸“三通”余光中才再次踏足故鄉。

 。3)配樂(lè ),下面就讓我們帶著(zhù)這種感受一起朗讀,注意把詩(shī)歌的.語(yǔ)言變成自己的心聲。配樂(lè ),合作朗讀。

 。ㄈ┖献鲗W(xué)習,品味“鄉愁”

  1、詩(shī)歌的語(yǔ)言無(wú)時(shí)不在敲打著(zhù)我們的心靈,就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌,感知詩(shī)意。

  2、同學(xué)回答,老師點(diǎn)撥

 。1)對家鄉、對祖國的思念。

 。2)小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在,四個(gè)時(shí)間序詞代表了人生的四個(gè)階段,恰是詩(shī)人的一生。用比喻的修辭手法,把濃濃的鄉愁,濃縮在四個(gè)具體的事物上:郵票,船票,墳墓,海峽。采用了詩(shī)歌創(chuàng )作中常用的一種技巧,即借物抒情。(板書(shū):郵票、船票、墳墓、海峽)

 。3)不一樣。郵票:離家求學(xué)的少年,想念母親(母子之情)。船票:奔波在外的青年,思念?lèi)?ài)妻(夫妻之愛(ài))。墳墓:失去母親的痛苦(喪母之哀)。海峽:國家的分裂,親人的分離,那是更痛的鄉愁(戀?lài)迹。(板?shū):郵票–母子之情船票–夫妻之愛(ài)墳墓–喪母之哀海峽–戀?lài)迹?/p>

 。ㄋ模┨骄繉W(xué)習,寫(xiě)出“鄉愁”

  1、掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已是雪滿(mǎn)白頭。讀一首詩(shī),不但要去品味、去體驗、去想象,還要去再創(chuàng )造。讓我們放飛想象,仿寫(xiě)詩(shī)歌,就”鄉愁是······”這個(gè)話(huà)題書(shū)寫(xiě)自己離家時(shí)的真切感受。

  格式:

  小時(shí)候

  鄉愁/是//

  我/在

  /在

  長(cháng)大后

  鄉愁/是//

  我/在

  /在

  后來(lái)啊

  鄉愁/是//

  我/在

  /在

  而現在

  鄉愁/是//

  我/在

  /在

  2、鄉愁是串串駝鈴,聲聲叩響游子的心扉;鄉愁是一杯月色,斟滿(mǎn)的是綿綿的思念;鄉愁是顆顆露珠,折射長(cháng)途跋涉的身影;鄉愁是悠悠漣漪,讓歲月在心湖蕩漾

 。ㄎ澹┲黝}學(xué)習,感受“鄉愁”

  1.席慕蓉《鄉愁》:

  故鄉的歌/是一支/清遠的笛,總在/有月亮的晚上/響起;

  故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘,仿佛/霧里的/揮手別離;

  別離后,鄉愁/是一棵/沒(méi)有年輪的樹(shù)

  永不/老去.

  2.余光中《今生今世》:

  今生今世

  我最忘情的哭聲有兩次

  一次,在我生命的開(kāi)始

  一次,在你生命的告終

  第一次,我不會(huì )記得

  是聽(tīng)你說(shuō)的

  第二次,你不會(huì )曉得

  我說(shuō)也沒(méi)用

  但這兩次哭聲的中間

  有無(wú)窮無(wú)盡的笑聲

  一遍一遍又一遍

  回蕩了整整30年

  你都曉得,我都記得

 。┱n堂小結

  1、鄉愁是余光中不變的情結。詩(shī)中有音樂(lè ),詩(shī)中有圖畫(huà),詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美,正是這一切構成了詩(shī)歌的情景交融,使整首詩(shī)充滿(mǎn)了意境之美。一枚小小的郵票,一張窄窄的船票,一方矮矮的墳墓,一灣淺淺的海峽,它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂(yōu)傷。這里有母子之情,夫妻之愛(ài),喪母之哀,戀?lài)肌?/p>

  2、我們發(fā)現作者運用借物抒情的手法,借助這些意象所要表達的已不僅僅是一種個(gè)人的憂(yōu)傷,更是一種民族的憂(yōu)傷、國家的憂(yōu)傷。所以說(shuō),雖然是一種淡淡的憂(yōu)傷,卻是一濃濃的意境之美!

 。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置

  1、背誦并默寫(xiě)本詩(shī),收集有關(guān)鄉愁的詩(shī)句不少于5句;

  2、列表比較三首詩(shī)中“鄉愁”的不同。

 。ò耍┌鍟(shū)設計

  鄉音鄉情鄉愁

  郵票—母子之情

  船票—夫妻之愛(ài)借物抒情

  墳墓—喪母之哀

  海峽—戀?lài)?/p>

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