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初中《孫權勸學(xué)》教案
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神，整理了《孫權勸學(xué)》教案，歡迎學(xué)習和參考!
教學(xué)目的
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
(3)理解文章的內容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法：
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內容的理解;二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
3、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
教學(xué)媒體：投影片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
(1)蒙辭以軍中多務(wù)
應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
(2)大兄何見(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭十就學(xué))
3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(結友)
5.概括情節：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結友。
6.思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解：詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。
正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
情節以人物對話(huà)為主。
五、聯(lián)系課文，延伸拓展：
學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎?老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。
六、布置作業(yè)：編課本劇。
反思：
教罷《孫權勸學(xué)》一課，心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問(wèn)文言文真的如大多數老師認為的那樣：很難教嗎?我看不盡然。
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神;在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，故事性很強;文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習。因此本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，整合學(xué)生與文本的情感結合處，以讀為主線(xiàn)，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思，理解課文;在讀中悟，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。其次，通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，教師引導探究文本，師生展開(kāi)與文本的對話(huà)，提升了感悟與理解能力，培養了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué)，積累了重要的文言詞句，使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。
由于學(xué)生在譯讀環(huán)節所花時(shí)間稍多，導致對人物形象的分析討論不詳細。而且對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對學(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育不夠深入，應用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中，聯(lián)系自身學(xué)習，進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)?效果較好?
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