關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案(精選3篇)

　　作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案1

　　教學(xué)目標 ：

　�。ㄒ唬┲�識與技能目標

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）過(guò)程和方法目標

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　�。ㄈ�）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時(shí)：新課 1課時(shí)

　　教學(xué)手段：

　　黑板、粉筆和投影片

　　教學(xué)設想：

　　1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

　　2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內容的理解；二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

　　3、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

　　一、導語(yǔ)設計:

　　師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？

　　師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向學(xué)生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生回答。

　　( 學(xué)生參與學(xué)習目標制定，益于激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。)教師對之進(jìn)行概括。

　　二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。

　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國時(shí)吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、竟讀課文

　　師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書(shū)，同時(shí)結合注解了解文章大致內容。

　　師：剛才大家讀過(guò)課文了，現在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現在能不能對著(zhù)無(wú)標點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文，訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。）

　　四、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，我們共同研究。

　　師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內容。學(xué)生對文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導。

　　(以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。)

　　1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)翻譯的最準確。

　　2、搶答題，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項。

　　3、提示古今異義現象。

　　4、揣測人物語(yǔ)氣。

　　五、編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。

　　師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？

　　師：通過(guò)朗誦、表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

　　師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。

　　(本環(huán)節發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天

　　地。讓學(xué)生作為學(xué)習的`主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)

　　六、聯(lián)系課文，延伸拓展

　　師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

　　師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題，試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。

　　師：我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

　�。ㄟ@一環(huán)節既是照應，同時(shí)又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)

　　七、小結

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。 教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　八、作業(yè)

　　師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限，只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

　　板書(shū)設計:孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　學(xué)習的必要性

　　正面描寫(xiě) 現身說(shuō)法 學(xué)習的可能性

　　魯肅言行 結友而別側面烘托

　�。ò鍟�(shū)主要內容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。）

關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案2

　　【教學(xué)目標】

　�。�、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。

　�。�、在感知語(yǔ)句大意的基礎上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　�。�、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。

　�。�、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設計】

　�。�、導入：

　　同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。（板書(shū)課題）

　�。�、學(xué)生自讀題解，畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

　�。�、翻譯課文：

　�、� 齊讀課文。

　�、� 對照注解，自行翻譯課文。

　�、� 根據你對下列詞語(yǔ)所處的上下文內容大意（語(yǔ)境）的理解，揣摩其含義（板書(shū)）。

　　初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

　�、� 四人合作小組討論，然后全班交流。

　�、� 全班討論翻譯課文

　�。�、分角色朗讀：

　�、� 先同桌練習

　�、� 再請三位同學(xué)朗讀

　�、� 討論

　　孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的身份。

　　魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的'神態(tài)。

　　呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

　�。�、小結：

　　孫權的話(huà)是認真相勸，魯、呂的話(huà)則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

　�。�、質(zhì)疑問(wèn)難

　�。�、鞏固拓展：

　�、� 試背課文（比賽）

　�、� 呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示？

　　全班討論

　�。�、作業(yè)

關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案3

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　�。�1）了解司馬光和《資治通鑒》；

　�。�2）掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

　�。�3）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2.過(guò)程與方法

　�。�1）反復的朗讀課文，能用現代漢語(yǔ)正確翻譯課文；

　�。�2）理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的'道理。

　　三、教與學(xué)互動(dòng)設計

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課

　　說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：生子當如孫仲謀，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。

　　現在，我們學(xué)習《孫權勸學(xué)》（板書(shū)《孫權勸學(xué)》）。

　�。ǘ�）自讀感知，整體把握

　　1.走近司馬光

　　司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱(chēng)淶水先生，北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

　　2.范讀課文，請聽(tīng)清字音，明確停頓；

　　3.我們大聲自由朗讀；

　　4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字；

　　5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，語(yǔ)末助詞，譯成嗎；

　　6.下面我們齊讀；

　　這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

　　7.請同學(xué)們結合注解疏通文意；

　　8.四人一組，找出小組問(wèn)題，自己的問(wèn)題在組內解決，解決不了的提出，一組一個(gè)代表，說(shuō)不全的可以補充。

　　9.重點(diǎn)句子，找出，畫(huà)出，對不懂的字句或字義，找開(kāi)課件，用黑色加粗的條紋加重；

　　10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯；

　　咱們對號入座，調整順序的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書(shū)名等可以照錄不譯）；

　　11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉折性連詞；

　　12.找一找古今異譯的詞；

　　13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀��；

　　14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權勸呂蒙學(xué)習圖，二、孫權現身說(shuō)法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結友圖）。

　　研討：怎樣讀出語(yǔ)氣？

　　因為這篇文章是寫(xiě)人敘事的文章，要讀出語(yǔ)氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權的語(yǔ)言，我們結合孫權的身份。

　　卿今當涂掌事，不可不學(xué)，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書(shū)，自以為大有所益。

　　第一句，嚴勵、關(guān)心的語(yǔ)氣；

　　第二句，怒氣；

　　第三句，語(yǔ)重心長(cháng)，現身說(shuō)法。

　　這一段，孫權飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認為孫權是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人？

　　孫權，愛(ài)惜人才，好學(xué)，關(guān)愛(ài)部下，善勸

　　我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習、能聽(tīng)取意見(jiàn)；

　　魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛(ài)才、敬才、有禮；

　　呂蒙的變化對你有什么啟示呢？

　�。◣熒�之間互動(dòng)）

　　文中出現了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ)，找同學(xué)造句子。

　　【吳下阿蒙】，原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙，意思是說(shuō)，學(xué)識尚淺�，F在多用他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　【刮目相待】，意思是用新的眼光來(lái)看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　　四、拓展升華

　　關(guān)于讀書(shū)學(xué)習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書(shū)破尤卷，下筆如有神，書(shū)到用時(shí)方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，知識就是力量，書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，結合我們所學(xué)的《孫權勸學(xué)》，想想我們該怎樣對待學(xué)習。

　　板書(shū)：

　　孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

　　愛(ài)才 坦誠 愛(ài)才

　　關(guān)愛(ài)部下 豪爽 敬才

　　善勸 知過(guò)能改 文人雅士

　　好學(xué) 有禮

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