《沁園春雪》的教學(xué)設計
【教學(xué)思路】
先花一節課的時(shí)間引導學(xué)生理解、解決課文基本的語(yǔ)言障礙，熟悉相關(guān)的寫(xiě)作背景，初步感受作品浪漫主義特色、英雄氣概、磅礴氣勢。在熟讀成誦的基礎上，在學(xué)生對詩(shī)句時(shí)空感有初步感知的基礎上，引導學(xué)生討論分析設置時(shí)空的具體手法，品味這種時(shí)空設置的效果。
【理論指導】
1、課文只是一個(gè)例子：
《沁園春·雪》的時(shí)空感很強，是一個(gè)很好的例子。我們應利用課文這個(gè)好例子，引導學(xué)生充分的分析、討論、品味詩(shī)詞的時(shí)空感。
2、錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”教學(xué)：
老師提出設計并把握整個(gè)課堂討論的方向，發(fā)揮主導作用；學(xué)生充分討論、分析，發(fā)揮主體作用；學(xué)生在老師講析的基礎上，運用老師講析的基本理論、方法去分析、討論，發(fā)揮訓練的主線(xiàn)作用。
3、洪鎮濤老師的“語(yǔ)言本位論”：
老師引導學(xué)生走進(jìn)作品，熟讀乃至背誦作品，反復品味作品語(yǔ)言，立足語(yǔ)言本身充分的涵泳、品味、揣摩、對比。
【教學(xué)特色】
突出討論、思考；突出合作、互動(dòng)；突出能力、思維。
【教學(xué)思路】
一、教學(xué)第一步：激趣導入
詩(shī)詞的時(shí)空感──從熟悉的詩(shī)詞說(shuō)起：時(shí)間和空間是詩(shī)詞作品中兩個(gè)常見(jiàn)的題材，中國詩(shī)詞中有很多作品不僅涉及到時(shí)間和空間這兩個(gè)題材，而且成功的運用時(shí)間和空間，創(chuàng )造出獨到的時(shí)空感，將讀者帶到一個(gè)獨到的境界，給人以美的享受。
1、杜甫的《絕句》：
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含兩嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
詩(shī)中“千秋”表現時(shí)間，給人以久遠蒼桑的時(shí)間感；“萬(wàn)里”表現空間，給人以遼遠寬廣的空間感。全詩(shī)表現了春天引發(fā)的情思，這情思因“千秋”、“萬(wàn)里”有了一種久遠寬廣的凝重感。將讀者引入一個(gè)聽(tīng)黃鸝追思千古、望長(cháng)空志在萬(wàn)里的境界。
2、杜甫的《江南逢李龜年》：
岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。
正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節又逢君。
詩(shī)中“岐王宅里”“崔九堂前”表現空間，分別點(diǎn)明“見(jiàn)”“聞”的具體地點(diǎn)，給人以真切、準確、記憶猶新的老朋友式的感覺(jué)；“尋�！薄皫锥取北憩F時(shí)間，分明從頻率角度點(diǎn)明“見(jiàn)”“聞”的情況，給人以多次、經(jīng)常的熟悉感；“落花時(shí)節”與“正是江南好風(fēng)景”既點(diǎn)明了見(jiàn)面的新空間，也點(diǎn)明了見(jiàn)面的新時(shí)間；同時(shí)也暗示了命運的變化──行如落花，流落他鄉，將讀者帶到一個(gè)“命運多舛，輝煌不再”的遺憾之中。
3、電視劇《三國演義》主題曲：
暗談了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容�；氖徚它S塵古道，湮沒(méi)了烽火邊域，歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。
歌中“眼前”歲月側重給我們以時(shí)間感，突出告訴我們一個(gè)信息：雖時(shí)間久遠，但三國英雄人物仍在人們的記憶中活著(zhù)。具有永恒不朽的超時(shí)間魅力。但是，這一超時(shí)間的魅力是通過(guò)空間形象的對比映襯突顯出來(lái)的�！暗豆鈩τ啊薄肮慕清P鳴”“黃塵古道”“烽火邊城”都是用來(lái)表現空間概念的。
4、《長(cháng)江之歌》：
你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你從遠古走來(lái)，巨浪蕩滌著(zhù)塵埃；你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外。
這首歌詞，上句側重表現空間，給人們雄偉、長(cháng)遠的空間感；下句則側重表現時(shí)間，給人們蒼桑，久遠的時(shí)間感。分別從昨天和明天史兩個(gè)角度展現長(cháng)江的時(shí)間感。
由以上可見(jiàn)，詩(shī)詞中時(shí)間和空間的.精心設置，都能給人以獨特的時(shí)空感，將讀者帶到一個(gè)獨到的美妙境界。
二、教學(xué)第二步：討論分析，尋找課文中表現時(shí)間、空間的字詞句
上闕側重空間：千里冰封
1、長(cháng)城內外──靜態(tài) （縱向圖）實(shí)面→點(diǎn)
2、大河上下──動(dòng)態(tài) （橫向圖）北國風(fēng)光
3、山舞銀蛇，原馳蠟象 （有實(shí)有虛）萬(wàn)里雪飄
4、須睛日，看紅裝素裹 虛
這里，學(xué)生不難找出“長(cháng)城”“大河”“千里”“萬(wàn)里”等表示空間的詞句。但是，“紅裝素裹”學(xué)生不容易找出來(lái)。其實(shí)，“紅裝素裹”正是前文“山舞銀蛇，原馳蠟象”的另一種表象，另一空間表現形式。另外，學(xué)生找出表現空間的詞句后，應進(jìn)一步引導學(xué)生深入分析動(dòng)靜、縱橫、虛實(shí)、點(diǎn)面4組不同的空間形式及相應的的空間感。
下闕側重時(shí)間：總起：通史式
江山如此多嬌，引無(wú)無(wú)數英雄競折腰
秦皇漢武
按時(shí)間順序分：斷史式 唐宗宋祖 ↓以點(diǎn)帶面 以少勝多
成吉思汗
總結：通史式 俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝
這里，與5個(gè)帝王相應的5個(gè)朝代學(xué)生都知道，在第一節課熟讀成誦的基礎上，學(xué)生不難找出來(lái)。但是，前后相應的總起、總結所暗含的時(shí)間，學(xué)生不一定人人能找出來(lái)，應讓全體學(xué)生弄明白。另外，學(xué)生找出表現時(shí)間的詞句后，應進(jìn)一步引導學(xué)生深入分析，認識到：5個(gè)朝代5位英雄帝王，不是全部的英雄，也不是時(shí)間的全部，而是以點(diǎn)帶面，以少勝多，代表全部的英雄，代表整個(gè)歷史長(cháng)河所有時(shí)間。具有史詩(shī)般的超時(shí)間感。
三、教學(xué)第三步：深入分析討論，時(shí)空設置的具體手法及相應的效果
主要有以下三條途徑：
1、夸張手法運用：
詞中“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”運用的是夸大的手法，“長(cháng)城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，用的是超前夸張；
“略輸文采”，“稍遜風(fēng)騷”“只識彎弓射大雕”則用的是縮小夸張。
正是這些夸張，突現了詩(shī)的時(shí)空感，營(yíng)造了磅礴氣勢。毛澤東很喜愛(ài)“三李”──李白、李賀、李商隱�！叭睢弊髌分写罅康摹翱鋸垺迸c“浪漫”，不乏與毛澤東詩(shī)詞一樣具有“磅礴氣勢”的作品。李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”（《朝發(fā)白帝城》）用了時(shí)間上的夸張�！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”（《望廬山瀑布》），“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”（《將進(jìn)酒》）用的則是空間上的夸張�！耙灰癸w度鏡湖月”（《夢(mèng)游天姥吟留別》）既有時(shí)間上的夸張，也有空間上的夸張。李商隱的“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬(wàn)重”（《無(wú)題》）主要是空間上的夸張；“八駿日行三萬(wàn)里，穆王何事不重來(lái)？”（《瑤池》）既有時(shí)間上的夸張，也有空間上的夸張。李賀的“黃塵清水三山下，更復千年如走馬。遙看齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉�！保ā秹�(mèng)天》）既有時(shí)間上的夸張，也有空間上的夸張。毛澤東在《沁園春·雪》中正是運用夸張、突出詩(shī)句時(shí)空上的張力，給人浪漫主義的磅礴氣勢。
2、想象和聯(lián)想的運用：
首先是比喻、擬人、對比手法的運用，這是想象和聯(lián)想的具體途徑�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”就運用了比喻；“欲與天公試比高”，運用了對比、擬人。詩(shī)人的想象通過(guò)這些比喻、擬人、對比展現給讀者，同時(shí)，也營(yíng)造了浪漫磅礴的氣勢。
其次是實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)的對比：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”是虛寫(xiě)，是對“睛日”的想象預測，與前文的“北國風(fēng)光”的實(shí)寫(xiě)構成對比�！敖饺绱硕鄫伞笔菍�(shí)寫(xiě)，寫(xiě)當今；“無(wú)數英雄”是虛寫(xiě)，寫(xiě)過(guò)去。虛寫(xiě)也罷，對比也罷，是為了從另一個(gè)角度來(lái)展現北國風(fēng)光的美麗，表現詩(shī)人的浪漫和磅礴氣勢。虛寫(xiě)實(shí)寫(xiě)的對比，實(shí)質(zhì)上是時(shí)間與空間的拓展。正因為實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)的對比，緊扣著(zhù)時(shí)空和空間，拓展了時(shí)空感。所以，詞的磅礴氣勢就更突出。
3、形與色的結合：
“千里”“萬(wàn)里”“大河上下，頓失滔滔”“長(cháng)城內外”“山舞銀蛇”“原馳蠟象”這些都是形的描繪；“冰”“雪”“莽莽”“銀蛇”“臘象”“紅裝素裹”這些都是色的描繪。這些形與色的描繪，拓展了空間感，增強了磅礴氣勢。如果我們僅僅感受到了毛澤東《沁園春·雪》的磅礴氣勢，而且能從時(shí)空角度具體找出詞中時(shí)間、空間的設置，這是不夠的。因為，這只是弄清了詞的“磅礴氣勢”表現在什么地方的問(wèn)題，還不明白營(yíng)造磅礴氣勢的具體手法。只有具體分析了營(yíng)造磅礴氣勢的三個(gè)途徑，我們才能真正完成分析、欣賞的任務(wù)。
四、教學(xué)第四步：小結、提升
《沁園春·雪》上闕側重寫(xiě)空間，下闕側重寫(xiě)時(shí)間，詩(shī)人運用夸張、比喻、擬人、對比、想象和聯(lián)想虛實(shí)結合，形色結合等具體手法，拓展詩(shī)詞時(shí)間、空間上的張力，營(yíng)造了一種磅礴的氣勢。學(xué)習中，我們既要有感受作品磅礴氣勢的敏銳，更要有具體分析、把握、鑒賞的方法──把握作品時(shí)空設置的具體手法，立足語(yǔ)言本身，充分的涵泳、品味、揣摩、對比。
五、課后練習
分析陳子昂《登幽州高歌》、王昌齡《出塞》的時(shí)空感。
【教學(xué)后記】
學(xué)生能找出詞中體現時(shí)間、空間的詞句，并立足語(yǔ)言本身，展開(kāi)討論，進(jìn)而分析把握時(shí)空設置的具體手法：夸張、比喻、擬人、想象、聯(lián)想等。通過(guò)這一課的討論學(xué)習，學(xué)生不僅對《沁園春·雪》理解得更深，對毛澤東詩(shī)詞作品的認識也更深一層；同時(shí)，對于詩(shī)詞的時(shí)空感及相應設置手法有了更深的理解。部分學(xué)生對超前夸張、縮小夸張認識不夠，不過(guò)講一講學(xué)生就接受了，不成為障礙。
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