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李白《蜀道難》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-08-03 07:07:56 李白 我要投稿

李白《蜀道難》教學(xué)設計

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要準備好教學(xué)設計,教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統,分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢?下面是小編精心整理的李白《蜀道難》教學(xué)設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

李白《蜀道難》教學(xué)設計

李白《蜀道難》教學(xué)設計1

  一、教學(xué)目標

  (一)知識與能力

  1.進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng )作特色。

  2.要參照課文注釋?zhuān)篌w讀懂詩(shī)意。

  3.把握詩(shī)歌情感基調,走進(jìn)詩(shī)歌神奇的藝術(shù)世界。

  4.運用誦讀技巧,朗誦詩(shī)歌。

  (二)過(guò)程與方法

  1.講授法:幫助學(xué)生疏通詩(shī)意。

  2.誦讀法:兼顧誦讀技巧和詩(shī)歌感情基調。

  3.合作探究:訓練學(xué)生問(wèn)題意識,培養合作能力。

  4.啟示法:在教師的引導下,發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力。

  5.借助教材和多媒體等教學(xué)設備。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  1.體會(huì )詩(shī)人所描寫(xiě)的蜀道之難及其載負的情感。

  2.進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩(shī)歌的審美情趣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1.詩(shī)歌中新奇的意象及意境。

  2.多種藝術(shù)手法的分析,比如夸張、想象、比喻等。

  3.詩(shī)歌主旨的分析。

  三、課型

  新授課。

  四、課時(shí)

  1課時(shí)。

  五、課文概述

  《蜀道難》是高中語(yǔ)文人教版必修三第二單元第四課,第二單元是唐詩(shī)單元,《蜀道難》是開(kāi)篇,在講解中要兼顧教學(xué)目標和單元目標,同時(shí)要涉及詩(shī)歌誦讀技巧,為接下來(lái)幾篇詩(shī)歌的講解作鋪墊;《蜀道難》是李白的成名之作,在描寫(xiě)蜀道之難的過(guò)程中,以豐富的想象,卓越的藝術(shù)構思,縱橫飛揚的辭采,創(chuàng )造出了一個(gè)神奇的藝術(shù)世界,可謂前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者,值得師生鑒賞其魅力。

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)課程導入

  1.方法一:展示有關(guān)蜀道的圖片,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀(guān)察蜀道的特點(diǎn)并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái);接著(zhù)共同賞析幾篇描寫(xiě)蜀道難的詩(shī)作,看看它們的'表現手法,進(jìn)而引出李白的《蜀道難》。

  2.方法二:可結合課后練習第四題,借用李白“謫仙人”雅號的由來(lái)引出李白的成名之作《蜀道難》。

  【設計意圖】主要是激發(fā)學(xué)生興趣,拓展他們的思維,教師的角色是引導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,課程導入部分是必須的,好的開(kāi)端等于成功課堂的一半。

  (二)作者生平及創(chuàng )作背景

  1.作者生平。

  注:學(xué)生雖然熟知李白,但信息是零碎的,所以教師應梳理作者信息,讓學(xué)生對李白的認知成系統。

  2.創(chuàng )作背景。

  注:可結合唐代文人壯游天下以求功名為大背景,特別要注意理解李白出蜀時(shí)的精神世界,然后引入賀知章對《蜀道難》的賞識。

  (三)樂(lè )府詩(shī)和樂(lè )府古題

  1.樂(lè )府詩(shī)相關(guān)知識。

  “樂(lè )府”,本是掌管音樂(lè )的機關(guān)名稱(chēng),最早設立于漢武帝時(shí),南北朝也有樂(lè )府機關(guān)。其具體任務(wù)是制作樂(lè )譜,收集歌詞和訓練音樂(lè )人才。歌詞的來(lái)源有二:一部分是文人專(zhuān)門(mén)創(chuàng )作的;一部分是從民間收集的。后來(lái),人們將樂(lè )府機關(guān)采集的詩(shī)篇稱(chēng)為樂(lè )府,或稱(chēng)樂(lè )府詩(shī)、樂(lè )府歌詞,于是樂(lè )府便由官府名稱(chēng)變成了詩(shī)體名稱(chēng)。

  樂(lè )府雙璧為《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂(lè )府詩(shī)集》,是收羅漢至五代樂(lè )府最為完備的一部詩(shī)集,把樂(lè )府詩(shī)分為鼓吹曲辭,橫吹曲辭,相和歌辭等12大類(lèi);其中又分若干小類(lèi),如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類(lèi);相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟嘆曲、平調曲、清調曲、瑟調曲、楚調曲和大曲等類(lèi);清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類(lèi)!稑(lè )府詩(shī)集》現存漢樂(lè )府民歌40余篇,多為東漢時(shí)期作品,反映當時(shí)的社會(huì )現實(shí)與人民生活,用犀利的言辭表現愛(ài)恨情感,較為傾向現實(shí)主義風(fēng)格。

  漢樂(lè )府是繼《詩(shī)經(jīng)》之后,古代民歌的又一次大匯集。它用通俗的語(yǔ)言構造貼近生活的作品,由雜言漸趨向五言,采用敘事寫(xiě)法,刻畫(huà)人物細致入微,創(chuàng )造人物性格鮮明,故事情節較為完整,而且能突出思想,著(zhù)重描繪典型細節,開(kāi)拓敘事詩(shī)發(fā)展成熟的新階段。

  2.樂(lè )府古題常識。

  亦稱(chēng)“樂(lè )府往題”,樂(lè )府詩(shī)類(lèi)別名。即“擬古樂(lè )府”。漢樂(lè )府“皆感于哀樂(lè ),緣事而發(fā),亦足以觀(guān)風(fēng)俗,知薄厚”(《漢書(shū)?藝文志》),為漢末魏晉以來(lái)詩(shī)人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術(shù)風(fēng)格,并沿用其舊題寫(xiě)了許多不再入樂(lè )的樂(lè )府詩(shī)。唐詩(shī)人更大量借用樂(lè )府舊題抒寫(xiě)時(shí)事,從而賦予舊題以新生命。

  【設計意圖】雖然必修二中學(xué)習過(guò)樂(lè )府詩(shī)《孔雀東南飛》和樂(lè )府古題《短歌行》,但必修三有必要再介紹一下相關(guān)知識,有助于學(xué)生溫故知新。

  (四)文本解析

  1.整體感知。

  (1)聽(tīng)朗讀錄音。

  注:要求學(xué)生有目的地聽(tīng):字詞讀音、句式停頓、情感基調。

  (2)學(xué)生齊讀。

  注:在學(xué)生齊讀之前,教師應結合相關(guān)資料,指導學(xué)生朗讀技巧。

  2.細讀文本,梳理文句(重點(diǎn))。

  注:教師主導,學(xué)生主體,按字句段的順序進(jìn)行,類(lèi)似于文言文的串講,但不等同于串講,在把詩(shī)句分離之后,要有句段的整體觀(guān)。結合注釋及參考資料讓學(xué)生了解基本文意,并在描寫(xiě)內容和寫(xiě)作手法及作用上要做適當的點(diǎn)撥,原因是《蜀道難》里的詞藻比較新奇豐富,意象和技巧運用較多,學(xué)生理解有難度,也是為下文問(wèn)題探究作鋪墊。

  3.小組合作,問(wèn)題探究。

  (1)從課文可知,李白對“蜀道難”一詠三嘆,試概括三嘆的內容。

  參考要點(diǎn):一嘆蜀道之高險,二嘆蜀道之驚險,三嘆蜀道之兇險。

  注:一詠三嘆是本詩(shī)的行文特點(diǎn),也是讓學(xué)生宏觀(guān)把握詩(shī)歌的線(xiàn)索,結合第一部分的整體感知,通過(guò)此小題檢查學(xué)生的理解力和概括力。

  (2)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)為什么反復詠嘆“蜀道之難,難于上青天”。

  參考要點(diǎn):首先明確這是反復(復沓形式)的表現手法,那么它的作用是什么?應結合具體文本分析,立足于形式結構和詩(shī)歌主題──“蜀道之難,難于上青天”,既是作者詠嘆的主題,也是詩(shī)意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現,像晴天霹靂震撼人心,開(kāi)啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現,承前啟后──承接前面的“畏途巉巖不可攀”,引發(fā)后面的“其險也如此”;在第三段出現,曲終奏雅,再三致意,其殷切關(guān)心之意,溢于言表。從形式上看,每次呼出這句話(huà),都完成了一種韻律的轉換,即抒情、議論和描寫(xiě)之間的交替。

  (3)請結合具體文本,談?wù)勥@首詩(shī)的藝術(shù)特色?

  參考要點(diǎn):豐富的想象,奇特的比喻,夸張揚厲的筆法,流轉華美的韻律。(這是主要的藝術(shù)特色,在學(xué)生回答后,需要老師點(diǎn)撥和補充,學(xué)生如果體會(huì )到其他特色,言之有理就應給予肯定)

  (4)這首詩(shī)的主旨是什么?

  參考:關(guān)于這首詩(shī)的立意,歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,概括起來(lái)有以下幾種說(shuō)法。

  A.為憂(yōu)慮房琯、杜甫而作,認為作者寫(xiě)此詩(shī)是擔心身為劍南節度使的嚴武會(huì )危害在蜀的房琯和杜甫;B.諷刺安史之亂后唐玄宗入蜀,首倡者為給李白集作分類(lèi)補注的元人肖士;C.諷刺四川軍閥章仇兼瓊;D.“即事成篇,別無(wú)寓意”,以明人胡震亨《唐音癸簽》和顧炎武《日知錄》為代表。經(jīng)今人研究,前三種說(shuō)法,或于史實(shí)不符,或于時(shí)間不對,都很難成立。所以我們以第四種說(shuō)法為基礎,認為本詩(shī)的主題是“送友人入蜀”,是沿襲樂(lè )府古題的“即事成篇”之作。(有關(guān)主旨的爭議應展示給學(xué)生,讓他們有所了解,但應提醒學(xué)生注意主旨的理解應有理有據于文本,不可牽強附會(huì )。)

  【設計意圖】古典詩(shī)歌解讀應以文本為本位,進(jìn)行細讀,在學(xué)生整體感知后,由教師引導分層分析詩(shī)句,將詩(shī)歌壓縮的內容展開(kāi),充分調動(dòng)學(xué)生的生活積淀和思考,只有理解了詩(shī)歌的字面意義,文本的深入才有了基礎和前提,體會(huì )詩(shī)歌的方法精髓在于文本細讀,所以在“細讀文本”部分重點(diǎn)是梳理字句,析詞解句是詩(shī)歌解讀的最為基本的方法,但是它不是跳躍性地選取應試性的考點(diǎn)講解,而是注重發(fā)掘詩(shī)歌的和藝術(shù),主要目的是讓學(xué)生會(huì )讀詩(shī),讀懂詩(shī),而不是一知半解的狀態(tài);“整體感知”到“文本細讀”再到“問(wèn)題探究”,三個(gè)模塊重視的是基礎,能力層級是提升的,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )解詩(shī)的方法。

  4.反復誦讀,讀出韻味。

  可以欣賞不同的名家朗誦視頻,幫助自己理解。

  【設計意圖】李白作品,渾如天成,不可節解,所以要多多誦讀,進(jìn)行整體觀(guān)照。通過(guò)反復誦讀、美讀,當能更好地領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的妙處。

  七、課后作業(yè)

  1.《行路難》(其一)與《蜀道難》寫(xiě)作時(shí)間接近,請結合你對這兩首詩(shī)寫(xiě)作目的的理解,對比分析這兩首詩(shī)的寫(xiě)作手法和情感狀態(tài)。

  2.讀宋代石介的《蜀道自勉》,說(shuō)說(shuō)它與李白《蜀道難》的寫(xiě)作重點(diǎn)和思想感情各有何不同。

  潮陽(yáng)章煙墨,去京路八千。

  吏部有大功,得罪斥守藩。

  朝沖江霧行,夜枕江濤眠。

  蛟蜃作怪變,時(shí)時(shí)攀船舷。

  魚(yú)龍吐火焰,往往出波間。

  故為相恐怖,倏忽千萬(wàn)端。

  道在安可劫,處之自晏然。

  我乏尺寸効,月食二萬(wàn)錢(qián),

  自清西南來(lái),此行非竄遷。

  蜀山險可升,蜀道高可緣。

  上無(wú)嵐氣蒸,下無(wú)波濤翻。

  步覺(jué)閣道穩,身履劍門(mén)安。

  惟懷史部節,不知蜀道難。

  【設計意圖】勾連舊知,比較閱讀,仍是做整體觀(guān)照。

李白《蜀道難》教學(xué)設計2

  教學(xué)目標

  1.了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作

  2.了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史

  3.品味詩(shī)人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格,雄奇險峻的寫(xiě)法。

  4.感悟寓于詩(shī)中的思想感情,體味其對待生活的態(tài)度。

  教學(xué)課時(shí)

  共2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導入新課

  唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰,唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶。唐代的詩(shī)歌,一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。初唐的代表人物是王勃,楊炯,盧照鄰,駱賓王,他們被評為“初唐四杰”,詩(shī)風(fēng)健康,活潑。

  盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外,盛唐還出了了以高適,岑參,王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。

  中唐的代表人物是白居易,他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。

  晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧,也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。

  二、簡(jiǎn)介作者

  李白與杜甫一向被視為唐詩(shī)世界中兩座并峙的高峰,同時(shí),他們也構成了唐詩(shī)的分野,李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩(shī)歌情調,形成了豪放飄逸的風(fēng)格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。將自己的詩(shī)歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫”。

  李白,字太白,號青蓮居士。盛唐偉大詩(shī)人。少年時(shí)就顯露才華,吟詩(shī)作賦,博學(xué)廣才!拔鍤q誦六甲,十歲觀(guān)百家!睆亩鍤q起就長(cháng)期在各地漫游,對社會(huì )生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦,于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠,僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安。政治抱負未能實(shí)現,使他對當時(shí)政治腐敗,獲得較深認識。天寶三載,在洛陽(yáng)與詩(shī)人杜甫結交。安史之亂中,懷著(zhù)平亂的志愿,曾為永王幕僚,因兵敗牽累,流放夜郎。中途遇赦東還,晚年飄泊困苦,卒于當涂。李白性格豪邁,渴望建功立業(yè)。他糞土王侯,傲視權貴,同情人民,關(guān)心政局。有時(shí)也流露出人生如夢(mèng)、及時(shí)行樂(lè )的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩(shī)人,李白詩(shī)風(fēng)雄奇、飄逸、直率、自然,對當時(shí)和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。

  三、寫(xiě)作背景

  對《蜀道難》的寫(xiě)作背景,從唐代開(kāi)始人們就多有猜測,主要有四種說(shuō)法:甲、此詩(shī)系為房(王官)、杜甫二人擔憂(yōu),希望他們早日離開(kāi)四川,免遭劍南節度使嚴武的毒手;乙、此詩(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作,勸喻他歸返長(cháng)安,以免受四川地方軍閥挾制,丙、此詩(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據,不聽(tīng)朝廷節制:丁,此詩(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光,并無(wú)寓意。

  這首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷(王番)所編的《河岳英靈集》,該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載(公元七五三年),由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時(shí),安史之亂尚未發(fā)生,唐玄宗安居長(cháng)安,房(王官)、杜甫也都還未入川,所以,甲、乙兩說(shuō)顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法,從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看,也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí),雖然盤(pán)剝欺壓百姓,卻不敢反叛朝廷,相反一味巴結朝中權貴,以求到長(cháng)安去做京官。相對而言,還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān),接近于作品實(shí)際。

  現在一般認為,這首詩(shī)很可能是李白于天寶一載至天寶三載身在長(cháng)安時(shí)為送友人王炎入蜀而寫(xiě)的,目的是規勸王炎不要羈留蜀地,早日回歸長(cháng)安。唐唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達,入蜀的人樂(lè )不思返,而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要,自古為封建割據之地,隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。

  這首詩(shī)大約是開(kāi)元十九年(731)李白初入長(cháng)安之作!妒竦离y》是樂(lè )府古題,古辭都以蜀道險阻為內容,寓有功業(yè)難成之意。正是這一點(diǎn),觸動(dòng)了李白初入長(cháng)安追求功名未成的心事。當友人入蜀時(shí),他便用這一古題寫(xiě)詩(shī)送別友人。詩(shī)中極力描繪入蜀道路的艱難險阻,表達對蜀中軍閥割據作亂和友人旅蜀安危的擔憂(yōu),更借此抒發(fā)世道艱難,志士功業(yè)難成的悲憤。

  四、整體感知

  《蜀道難》樂(lè )府古題,這首詩(shī)描寫(xiě)蜀道的雄奇險峻,含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩(shī)中想象奇特、豐富,氣魄的宏偉、豪邁,充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國河山的感情。學(xué)習這首詩(shī),要仔細品味詩(shī)人奔放的.感情和豐富的想象,新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。

  五、朗讀課文、正音

  1、 聽(tīng)錄音 2、請學(xué)生注音

  3、學(xué)生齊讀《蜀道難》

  第二課時(shí)

  教學(xué)內容:分析欣賞詩(shī)歌的內容。

  1、提問(wèn):讀過(guò)這首詩(shī)后,你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次,你知道是哪一句嗎?

  “蜀道之難,難于上青天”。

  2、提問(wèn):這句話(huà)在文章三段中分別出現了三次,是不是簡(jiǎn)單的重復?它們各自的作用是什么?

  不是,意義上是有區別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”,寫(xiě)蜀道的高峻,突出表現了蜀道的高不可測。

  3.賞析第一自然段:這一段可分為兩層:

  第一層:寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。

  第二層:寫(xiě)蜀道的高峻。

  第一層:

  蠶叢及魚(yú)鳧,開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道,可以橫絕峨眉巔。

  這幾句敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況,其中有高山阻隔,秦蜀之間重山疊嶺!八娜f(wàn)八千歲”為夸張寫(xiě)法; “有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意。

  地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。

  這兩句敘述蜀道來(lái)由。引用了五丁開(kāi)山的典故。

  問(wèn):引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用?

  表現人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望,贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力,點(diǎn)染了文章神奇的色彩,吸引了讀者。

  第二層:

  上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò),猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán),百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長(cháng)嘆。

  蜀山太高,連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去,水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路曲折盤(pán)旋,蜀道極高處,登者可以在山上摸到星辰。

  4、學(xué)習第二段:

  第二段中說(shuō)“蜀道之難,難于上青天,使人聽(tīng)此凋朱顏!”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛?煞譃閮蓪樱

  第一層:作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍,有千里孤身之感。

  第二層:作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間,驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。

  學(xué)生熟讀,背誦。

  5、學(xué)習第三段:

  第三次出現在第3段,“蜀道之難,難于上青天,側身西望長(cháng)咨嗟!”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)”,易守難攻,則必為兵家必爭之地,蜀中易生軍事叛亂,景象殘酷,慘不忍睹。

  學(xué)生熟讀,背誦。

  6、小結:我們知道,“蜀道之難,難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復,那么連續出現三次,用意不一樣:

  奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰禍之烈。

  7.詩(shī)人是怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻的?(創(chuàng )新P29)(表現手法)

  神話(huà)傳說(shuō):五丁開(kāi)山、六龍回日——寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

  虛寫(xiě)映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

  摹寫(xiě)神情、動(dòng)作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

  借景抒情:古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木,子規啼夜月)——使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。

  運用夸張:“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高,絕壁之險,渲染了驚險的氣氛。

  小結:李白正是以變幻莫測的筆法,淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難,藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌,描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。作者表面寫(xiě)蜀道之艱險,實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷,反映了詩(shī)人在長(cháng)期漫游中屢遭挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣。

  8.藝術(shù)特色:

  (1)善于把想象、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體,豪放飄逸。

  (2)發(fā)展了樂(lè )府古題,字數參差錯落,句子長(cháng)短不一。

  (3)反復詠嘆,一唱三吧。

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