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《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計

時(shí)間:2024-10-22 21:33:51 蜀道難 我要投稿

《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計

  教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。下面是小編收集整理的《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計,歡迎大家分享。

《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計

  《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1

  【教學(xué)目標】

 。、理解李白在詩(shī)中表現的思想感情。

 。、品味其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言,體會(huì )其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格。

 。、提高學(xué)生的鑒賞能力。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

 。、詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

 。、詩(shī)人表現雄奇險峻的寫(xiě)法。

 。、品味寓于詩(shī)中的思想感情,體會(huì )其對待生活的態(tài)度。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

  火車(chē)在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時(shí),我們自然會(huì )驚嘆社會(huì )主義建設的偉大成就。同時(shí),也必然會(huì )想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩(shī)句。今天,我們一起來(lái)讀李白的《蜀道難》,領(lǐng)略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水,感受作者對國家命運的憂(yōu)慮。

  二、解題

 。、文體知識:

  本詩(shī)是一首七言樂(lè )府詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān),任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工,以備朝廷舉行祭祀,召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外,還有一項任務(wù)就是采集民歌,供統治階級“觀(guān)風(fēng)俗”。后來(lái)其含義有了變化,指一種合樂(lè )的詩(shī)歌,即“樂(lè )府詩(shī)”,簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義:狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī),它包括文人創(chuàng )作的.和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題,或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)就屬于后者。

 。、作者及背景介紹:

  李白(701~762)字太白,號青蓮居士,盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò),25歲,出三峽,泛洞庭,東游吳越,北上太原,有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年),李白奉召進(jìn)京,他本想此行能夠施展才華,有所作為,但理想很快破滅了,皇帝的不重用,權臣的排擠,加之個(gè)人的傲岸不羈,一年多便被賜金放還,因而思想上便由入世轉為出世,于是放浪形骸,寄情山水,詩(shī)酒逍遙,最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作,《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌,尤以古詩(shī)為精,是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。

  對這首詩(shī)的創(chuàng )作曾有一些附會(huì )史事的說(shuō)法,如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的,幾乎沒(méi)有定論,同學(xué)們若有興趣,可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數人的贊同。此詩(shī)作于天寶初年,這時(shí)正是李唐王朝由盛轉衰的前夕,詩(shī)人在表面繁榮的背后,仿佛已經(jīng)預感到潛伏著(zhù)的社會(huì )危機,深感于人生道路的艱難。

 。、課題簡(jiǎn)析:

  《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題!稑(lè )府解題》云:“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻!北酒鶕@一詩(shī)題傳統的內容,以雄健奔放的筆調,運用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川,既寫(xiě)了蜀道的艱難,又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴,風(fēng)格豪放,表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力,充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。

  三、研習課文

 。、整體把握、理清思路:

 、耪b讀課文,消滅字詞等障礙:

 、僮杂烧b讀,標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

 、趯φ兆⑨尩诙握b讀解疑,相互討論質(zhì)疑,掃除一部分文字障礙。

 、鄯蹲x課文,注意聽(tīng)清字音,聽(tīng)出節奏,把握感情基調。

  誦讀提示:

 。、“噫吁嚱……難于上青天!

  這兩句統攝全詩(shī),奠定了詩(shī)的詠嘆基調,但感情是豪放的,要讀得很有聲勢。全用散文化的句子,表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已,脫口而出,也顯示了感嘆的強烈!班嬗鯂健笔求@異之辭!拔!薄案摺,同義重出,極言蜀道之高!昂酢薄霸铡,皆可有延長(cháng)音!笆竦乐y”,可讀得平緩,略作停頓后,再用升調讀“難于上青天”五字,如此則全詩(shī)主旨自明。

 。、“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連!

  這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷,當用敘述調讀!靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕,無(wú)路可通;“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”,意即無(wú)人能攀越──這些,都是為下文作鋪墊的,應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在,應著(zhù)意加以渲染,如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面,表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。

 。、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆!

  這一層緊承上文,寫(xiě)蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意,當用詠嘆凋誦讀!吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶,要讀得慢些,使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué),重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上!包S鶴”二句,有徒喚奈何之情,讀后可稍作停頓,為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě),專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形,讀時(shí)須有身歷其境的設想,“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀,速度不宜快,至“仰脅息”作一頓,再讀末句并作較長(cháng)停頓。

 。、“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏!

  詩(shī)題下未注明送何人入蜀,所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人,可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”,已有不可行之意,重音要落在“不可攀”三字上,當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍,讀時(shí)要放低聲調,有千里孤身之感,至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調讀主旨句,至“凋朱顏”略作一頓,以示意猶未盡。

 。、“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”

  仍是說(shuō)不可行,但內容加深了一層,因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě),讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于“飛湍瀑流”之間,要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓,再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣,對歷險而來(lái)的游者深表嘆息──“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn),當用降調讀,暗含“何苦而來(lái)”之意。

 。、“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺!

  讀第一句當突然振起,以再現劍閣的險要景象!耙环颉眱删鋺摰妙D挫有力,表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句,這是告誡西游的人:劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù),形勢又如此險要,自然易生軍事叛亂,決不可以久居蜀地。

 。、“朝避猛虎……不如早還家!

  開(kāi)頭四句直承上文,寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句,節奏短而有力,讀時(shí)當兩字一頓,有慘絕人寰之意。稍作停頓后,改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。

  《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2

  【教學(xué)目標】

  1、基礎知識目標:理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法,如意境、聲韻等

  2、能力培養目標:通過(guò)誦讀品評賞鑒,體會(huì )想象、夸張的藝術(shù)特色

  3、情感培養目標:讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達

  【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  一、教學(xué)重點(diǎn):

  1、從學(xué)習詩(shī)歌的朗誦入手,領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌循環(huán)往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

  2、探究本詩(shī)情感主旨

  3、本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞,體會(huì )李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成

  二、教學(xué)難點(diǎn):

  1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng).

  2、探究本課的情感主旨

  【教學(xué)方法】

  1、朗讀法、點(diǎn)撥法

  2、自主學(xué)習,小組合作

  【教學(xué)課時(shí)】

  1課時(shí)

  一、導入

  同學(xué)們,李白初到長(cháng)安,賀知章往訪(fǎng),看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》,他看完了之后,大嘆一聲:“李白不是人,你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”,所以李白被我們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”,那么這首給李白帶來(lái)“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢?我們今天一起來(lái)學(xué)習一下。

  二、誦讀感知風(fēng)

  1[活動(dòng)]下面先請大家聽(tīng)一遍老師誦讀,聽(tīng)的時(shí)候注意感受詩(shī)歌風(fēng)格

  2[活動(dòng)]學(xué)生誦讀

  3[提問(wèn)]通過(guò)誦讀和聽(tīng)讀感受這首詩(shī)歌又怎樣的風(fēng)格?

  [明確]雄渾、豪放

  4[活動(dòng)]指導誦讀,感受詩(shī)風(fēng)

  一、朗讀詩(shī)歌第一要注意節奏:劃分節奏,通常有兩種依據:或按音節,或按語(yǔ)意。在朗讀時(shí)停頓的單位可以是一個(gè)相對完整的音節或意義。

  然后天梯石棧相鉤連

  上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川

  其險也如此,嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉

  二、語(yǔ)速:表達憂(yōu)郁、悲傷、痛苦的情緒時(shí),語(yǔ)速應該比較緩慢。而快速的動(dòng)作、緊張的場(chǎng)面,或者表達興奮、激動(dòng)情緒時(shí)語(yǔ)速應快。

  連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砯崖轉石萬(wàn)壑雷

  朝避猛虎,夕避長(cháng)蛇;磨牙吮血,殺人如麻。

  又聞子規啼夜月,愁空山。

 。▽W(xué)生自己找出喜歡的詩(shī)句,誦讀品味)

  三、品讀詩(shī)歌情感(語(yǔ)言的節奏屬于詩(shī)歌的外在結構,詩(shī)歌還有內在結構,就是詩(shī)歌的情感,情感的變化才使詩(shī)歌讀來(lái)抑揚頓挫)

  1、找出這首詩(shī)中反復詠嘆的詩(shī)句,集體朗誦。

  蜀道之難,難于上青天。

  2、他反復詠嘆蜀道難,蜀道到底難在哪兒?

  [明確]一嘆高(學(xué)生找出表現高的句子分析)

  [參考]:上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話(huà)故事,作者還用了上下對舉的方式說(shuō)明蜀道難行寫(xiě)出了山勢之高,綿延接天萬(wàn)仞之深,極望回旋把蜀道的危和高寫(xiě)得令人心驚肉跳;“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開(kāi)山”這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)故事,寫(xiě)出了開(kāi)蜀道的難寫(xiě)出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望,以及改造自然的困難這句話(huà)顯得很有氣勢,寫(xiě)出古代勞動(dòng)人民在劈山架路的過(guò)程中的悲壯的業(yè)績(jì)而且這句話(huà)還運用了傳說(shuō)故事極富有浪漫主義的色彩;“青泥何盤(pán)盤(pán),百步九折縈巖巒”——押韻,讀起來(lái)朗朗上口第二句寫(xiě)出了蜀道山勢迂回,地勢極為復雜,是一種會(huì )讓人迷惑的山路,走進(jìn)去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤(pán)旋曲折的.特點(diǎn);“黃鶴之飛尚不得過(guò),猿猱欲度攀緣”——按理說(shuō)黃鶴飛得很高,連黃鶴都飛不過(guò)去,可見(jiàn)蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術(shù)比較好,這種山連猿猱都攀不過(guò)去,可見(jiàn)山勢的險峻通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去來(lái)側面的烘托出蜀道之高;“捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長(cháng)嘆”這是寫(xiě)登上頂峰以后的情形通過(guò)摹寫(xiě)神情、動(dòng)作側面:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭,而有趣的是后一幅:詩(shī)人從星星中間穿過(guò),有時(shí)還好奇地觸摸它們,看看是個(gè)什么樣子這是何等奇特的想像!

  [小結]由此可知,第一小節里有大膽的夸張,有豐富的想象,還引用了神話(huà)傳說(shuō),意象十分的雄奇、壯闊,感情奔放,讀來(lái)確實(shí)有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)。

  [活動(dòng)]生再齊讀整個(gè)第一小節讀的時(shí)候注意體會(huì )李白浪漫主義的激情。

  二嘆險(學(xué)生找出表現險的句子分析)

  [明確]“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木,雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月,愁空山”這是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物畫(huà)面是凄清的:鳥(niǎo)鳴,使山林顯得更加幽靜,像原始森林一樣荒寂無(wú)人跟此前的畫(huà)面相比,色調是變了,也表現了蜀道景物的多樣,但氣氛是逼人的,使人感到孤寂得可怕借景抒情:古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木,子規啼夜月)使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。

  “連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺,砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這是一幅極其驚險的畫(huà)面,與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同連峰絕壁,砯崖轉石,都會(huì )危及游人的生命,使人望而生畏,聞而心驚,故下文云“其險也如此”運用夸張:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險,渲染驚險的氣氛。

  三嘆亂(學(xué)生找出表現亂的句子分析)

  [明確]一夫當關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)表現了蜀道易守難攻,地勢的險要

  所守或匪親,……殺人如麻蜀地兇險

  [活動(dòng)]生讀這幾句話(huà),感受蜀地的兇險讀出緊張的語(yǔ)氣

  [小結]蜀道如此的高峻,如此的險阻,猛獸如此的兇惡

  如果讓你們進(jìn)蜀山,走蜀道,你們會(huì )有什么感受?(生可能答害怕)

  [小結]李白的這種瑰麗的想象,大膽的夸張,神奇的傳說(shuō),奔放的激情,就構成了浪漫主義的表現手法。

  四、探究:那么李白為什么要極寫(xiě)蜀道難呢?(學(xué)生分組討論)

  極寫(xiě)蜀道難,目的是為了勸有人不要去,哪些句子體現了他的意圖?

  [明確]問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉(chán)巖不可攀。其險也如此,嗟爾遠道之人,胡為乎來(lái)哉。錦城雖云樂(lè ),不如早還家。

  除了勸友人,品讀詩(shī)歌,探究作者深層的寫(xiě)作意圖。

  前兩嘆是自然環(huán)境,后一嘆是社會(huì )環(huán)境。

  警告當時(shí)的統治者,謹防軍閥割據,表現對時(shí)局的隱憂(yōu)。

  狂傲的、用生命來(lái)追求自由與灑脫的詩(shī)仙,卻在詩(shī)歌的最后發(fā)出憂(yōu)心社稷的沉重嘆息,盡顯偉大詩(shī)人的高尚靈魂和不朽的詩(shī)風(fēng)。

  讓我們再次朗誦詩(shī)歌,體會(huì )偉大詩(shī)仙的不朽之作。

  《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3

  【教學(xué)目標】

  1、大致了解李白及其詩(shī)歌的創(chuàng )作風(fēng)格;

  2、結合創(chuàng )作背景,探討詩(shī)歌的創(chuàng )作目的;

  3、通過(guò)朗讀和背誦,加深對詩(shī)意的理解,探究詩(shī)歌的藝術(shù)手法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、反復手法與內容轉換;

  2、想象夸張。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?

  2、如何賞析文章想象之“奇”?

  【教學(xué)設想】

  1、大聲反復誦讀,把握情感;

  2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集,引導學(xué)生進(jìn)入情境。

  【輔助手段】

  PPT、音頻、圖片

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入:

  中國是一個(gè)歷史悠久的詩(shī)的國度,李白則是照亮這詩(shī)國天空的一顆摧殘的太白金星,他的詩(shī)歌風(fēng)格如若要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的話(huà),可以是浪漫雄奇。我們一起來(lái)回憶一下他的名篇名句。

  君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復回;君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪!秾⑦M(jìn)酒》

  行路難,行路難;多歧路,今安在?長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí),直掛云帆濟滄海!《行路難》

  安能摧眉折腰事權貴,使我不得開(kāi)心顏!《夢(mèng)游天姥吟留別》

  仰天大笑出門(mén)去,我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

  飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

  兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山!《早發(fā)白帝城》

  這些詩(shī)篇想象豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,但其中之最卻當屬《蜀道難》,杜甫因此詩(shī)稱(chēng)李白“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”。這首詩(shī)創(chuàng )作于李白讀書(shū)山中后,游歷天下時(shí)。(書(shū)P37)“李白初自蜀至京師,舍于逆旅,賀監知章聞其名,首訪(fǎng)之,既奇其姿,復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟,稱(chēng)嘆者數回,號為‘謫仙’,解金龜換酒,與傾俱醉,期不間日,由是稱(chēng)譽(yù)光赫!

  二、朗讀:

  這首令李白譽(yù)滿(mǎn)長(cháng)安的詩(shī)究竟有何過(guò)人之處呢?讓我們細聽(tīng)朗讀帶,感受這首詩(shī)的韻律與節奏。(聽(tīng)朗讀)

  這首詩(shī)與我們以往學(xué)過(guò)的唐代律詩(shī)、絕句有很大不同,因為它是一首樂(lè )府古詩(shī),屬于古體詩(shī)的范疇,只不過(guò)是在舊的詩(shī)歌形式下加入了一些新的.創(chuàng )造,就像現在的命題作文一樣,看你能不能在其中馳騁才華,翻出新意來(lái)。

  李白的這首詩(shī)顯然是一篇成功之作,讀來(lái)與近體詩(shī)整飭的韻味又有不同,因為句式不整齊,長(cháng)短句參差錯落,讀來(lái)如行云流水一般收放自如,卻又不顯得零碎,自有一根線(xiàn)在其中穿引,別有一番滋味。讀的時(shí)候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩(shī)味給讀出來(lái)。(請學(xué)生自己放聲摹讀、感受)

  (請學(xué)生師范朗讀,糾正字音,劃分節奏,強調語(yǔ)氣)

  三、鑒賞:

  讀的時(shí)候我們注意到,有哪句詩(shī)在每一自然段都反復出現過(guò)?“蜀道之難,難于上青天!”這是全詩(shī)的主旨句。文章緊緊地圍繞著(zhù)哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)呢?難。究竟蜀道之難,難于何處?讓我們結合具體的詩(shī)句來(lái)稍做分析。(請學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句試加分析)

  板書(shū):

  來(lái)歷-開(kāi)路難

  高危-行路難(夸張、神話(huà)傳說(shuō)、反襯、摹寫(xiě)神態(tài)動(dòng)作)

  險惡-行路難(由靜及動(dòng))

  戰烈-安居難

  (分段落限時(shí)速記)

  四、分析

  與李白同時(shí)代的詩(shī)評家殷璠稱(chēng)本詩(shī)歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法,從多層角度,運用多種手法,淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難,藝術(shù)地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩(shī)人為什么能描繪得如此動(dòng)人,他運用了什么手法呢?

  參考:奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律,更重要的是融貫詩(shī)中的浪漫主義激情,可謂是“寄情山水之間,放浪形骸之外”,他對自然景物不是冷漠地觀(guān)賞,而是熱情地贊頌,所以景物才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng )作當有所啟迪。(再次朗誦)

  關(guān)于這首詩(shī)的主旨,有人說(shuō)是擔憂(yōu)入蜀的友人,有人說(shuō)是擔憂(yōu)國事,也有人說(shuō)是“即事成篇,別無(wú)寓意”。請結合詩(shī)句,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  五、拓展:

  請同學(xué)們結合課文(展示蜀道圖片),查閱資料,馳騁想象,發(fā)揮激情,試寫(xiě)一篇白話(huà)版的《蜀道游記》,愈奇愈妙。寫(xiě)在創(chuàng )作本上。

  六、作業(yè):

  抄寫(xiě)課下注釋?zhuān)瓿伞睹麕熞惶枴贰?/p>

  教學(xué)反思

  這篇詩(shī)歌是本學(xué)期的第一篇課文,如若能講解得有聲有色,可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分,所以我的教態(tài)較為自然大方,信心十足,語(yǔ)言也清晰流暢。在講解詩(shī)歌單元時(shí),我有意識地把它與文言文單元區別開(kāi)來(lái),注意到不拘于字詞的釋義,能深入地挖掘教材,提出的問(wèn)題也很明晰,難度適中。

  但是還存在明顯的缺點(diǎn)。我在介紹李白詩(shī)句導出詩(shī)風(fēng)時(shí)比較成功,讓學(xué)生暢所欲言,可是在講解主體部分時(shí),我看似在引導他們得出結論,但實(shí)際上是在暗示他們得出我所想要的結論,只是為了形成一個(gè)規整的板書(shū),這點(diǎn)應當格外注意。以后我教學(xué)中,我會(huì )用心隨堂,根據學(xué)生的講解來(lái)形成提綱,正確的答案雖然用詞不同也應寫(xiě)入板書(shū),增強他們的自信,而不正確的,讓學(xué)生們自己來(lái)談理解,來(lái)加以糾正。

  在講解藝術(shù)手法的時(shí)候,我只是枯燥地講解本詩(shī)運用了些什么手法,學(xué)生理解不到位。我應該給學(xué)生列出具體的詩(shī)句,讓他們根據詩(shī)文自然而然地推導而出,千萬(wàn)不要脫離課文空講空授。

  因此,我應當在上課之前,備課之時(shí),先備學(xué)生學(xué)情。我應當先了學(xué)生需要什么,知道什么,能夠接受什么。根據學(xué)生來(lái)準備適當難度的教學(xué)方案,而非想當然地脫離實(shí)際地閉門(mén)造車(chē),這是我在教學(xué)上存在的誤區。另外,在上完一節課后,我應當多與學(xué)生交流,聽(tīng)聽(tīng)他們對課程的反饋意見(jiàn),從而做出改進(jìn),使自己的教學(xué)水平提高更快。

  《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4

  教學(xué)目標

  1、了解作者、整體感知詩(shī)的寓意。

  2、結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求。

  教學(xué)重難點(diǎn)指導誦讀、指導學(xué)生欣賞散文化詩(shī)句。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導入

  出示名句:

  長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí),直掛云帆濟滄海。

  俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月。

  抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。

  1、學(xué)生朗讀,指出作者。

  ……

  李白

  2、回憶李白詩(shī)中的一些名句。

  山隨平野盡,江入大荒流。

  我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。

  浮云游子意,落日故人情。

  舉杯邀明月,對影成三人。

  3、簡(jiǎn)介李白。

  ……

  李白(701--762),字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被稱(chēng)為“詩(shī)仙”,代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。

 。、教師補充:

  “詩(shī)仙”來(lái)歷,源自他寫(xiě)《蜀道難》。

  李白是個(gè)有遠大政治抱負的人,“安世濟民”是他一生的愿望。他的命運開(kāi)始于漫游,也結束于漫游。天寶元年(公元472年),李白被唐玄宗征召進(jìn)京。他興高采烈地來(lái)到了長(cháng)安,認為實(shí)現“濟蒼生”“安社稷”的時(shí)機已經(jīng)到來(lái)。但到了長(cháng)安,得了個(gè)侍御閑職,不能施展政治才干,加上當時(shí)的最高封建統治集團昏庸腐敗,李白不甘趨炎附勢,因此不到三年就被趕出了長(cháng)安。冷酷的現實(shí)粉碎了他不切實(shí)際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下,離開(kāi)了京城,重新繼續他的漫游生活。

  《蜀道難》寫(xiě)于李白第一次到長(cháng)安時(shí)。他襲用樂(lè )府古題,展開(kāi)豐富的想象,著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川,透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。當時(shí)著(zhù)名詩(shī)人賀知章前往探望,首先見(jiàn)到了《蜀道難》,贊嘆不已,連連稱(chēng)贊說(shuō)“謫仙呀謫仙!”

  后人就開(kāi)始稱(chēng)李白為“詩(shī)仙”。

  縱觀(guān)李白的詩(shī)歌創(chuàng )作,浪漫俊逸,豪放自然,尤其是他善于想象和夸張,使詩(shī)歌氣勢磅礴,后人稱(chēng)贊他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”。關(guān)于這點(diǎn)我們已經(jīng)在已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)句中感悟到,如:

  飛流直下三千尺,疑是銀河落九天

  床前明月光,疑是地上霜

  白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(cháng)

  今天我們來(lái)學(xué)習他的《蜀道難》,再來(lái)感受他這種恣肆汪洋的浪漫主義風(fēng)格,以及他寄托于其中“濟世救民”的思想。

  ——板書(shū):蜀道難李白

  二、指導學(xué)生朗讀課文

  先讓一個(gè)同學(xué)朗讀。

  ……

  教師指導以下幾點(diǎn)。

 。、正音。給下列詞語(yǔ)注音并注意寫(xiě)法。

  噫吁嚱yīxūxī魚(yú)鳧fú石棧zhàn猿猱náo縈巖巒yíng捫參ménshēn

  撫膺yīng巉巖chán飛湍tuān喧豗huī凋朱顏diāo砯崖pīng

  崔嵬cuīwíi咨嗟zījiē

  2、再請一個(gè)同學(xué)朗讀。

  ……

  從李白豪邁磅礴的寫(xiě)作氣勢上看,這位同學(xué)讀得怎么樣?

  ……

  文章主要是運用多種手法,從多個(gè)角度突出蜀道的難,這個(gè)“難”指行走艱難,出入不便,應該在詩(shī)句中已經(jīng)反復表達出了作者著(zhù)這“難”的感嘆,大家說(shuō),哪些句子表達了作者的`感嘆之情?

  ……

 、汆嬗鯂,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天

 、谑竦乐y,難于上青天,使人聽(tīng)此凋朱顏

 、凼竦乐y,難于上青天,側身西望長(cháng)咨嗟

  3、指導朗讀。

  這三句話(huà)采用反復的修辭手法,表達了作者對蜀道之難的感嘆之情。但是這三次感嘆對蜀道艱難的表達角度(特點(diǎn))卻是不一樣的,請同學(xué)們結合上下文,談?wù)勛约旱目捶?/p>

  ……

  第一句感嘆蜀道的“高!,在全詩(shī)的開(kāi)頭,為全詩(shī)奠定了雄放的感情基調,也領(lǐng)起下面四句神話(huà)傳說(shuō)。所以要讀得很有聲勢,特別是“噫吁唏”三個(gè)感嘆詞重疊,更加重的驚異之感,所以要讀得高亢。

  教師讀:噫吁戲,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天。蠶叢及魚(yú)鳧,開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道,可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。

  學(xué)生讀(反復讀):……

  第二句感嘆蜀道的“驚險”!笆谷寺(tīng)此凋朱顏”,聽(tīng)了這些內容后,不禁使人紅潤的容顏都為之凋傷憔損,它總結前面7句,要讀得慢而傷感,要低調。

  教師讀:上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得,猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán),百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長(cháng)嘆!問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月,愁空山。蜀道之難難于上青天,使人聽(tīng)此凋朱顏!

  學(xué)生反復讀:……

  特別是:尚不得、愁攀援、何盤(pán)盤(pán)、坐長(cháng)嘆、何時(shí)還、悲鳥(niǎo)號古木,子規啼夜月。

  第三句感嘆蜀道的“兇險”。它總結了上面8句,要讀得緩慢、深沉,讀出感嘆來(lái)。

  教師讀:連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砯崖轉石萬(wàn)壑雷。其險也如此,嗟爾遠道之人。胡為乎來(lái)哉!劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親,化為狼與豺。朝避猛虎,夕避長(cháng)蛇。磨牙吮血,殺人如麻。錦城雖云樂(lè ),不如早還家。蜀道之難難于上青天,側身西望長(cháng)咨嗟!

  學(xué)生讀:……

  4、聽(tīng)課文錄音朗讀。

  5、學(xué)生齊讀。

  三、小結。

  詩(shī)人襲用樂(lè )府古題,以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川景色。

  詩(shī)人表面寫(xiě)了蜀道的艱難,其實(shí)寫(xiě)了人生旅程的艱難,寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。

  詩(shī)風(fēng)氣勢磅礴,風(fēng)格豪放,險中見(jiàn)奇,展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。朗讀時(shí)應讀出這樣的氣勢。

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