《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計2篇
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要用到教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計1
教學(xué)目標:
1.反復誦讀,把握這首詩(shī)參差錯落的語(yǔ)言特點(diǎn),在吟詠中體會(huì )蜀道的雄奇壯麗、高峻險要,感受詩(shī)的聲韻美。
2.品味蜀道之“難”的典型意象,體會(huì )詩(shī)人豪放飄逸的詩(shī)風(fēng),感受詩(shī)的意境美。
3.鑒賞詩(shī)人狀“難”之法,體悟詩(shī)人贊嘆、驚懼、憂(yōu)慮之情,感受詩(shī)的情感美。
教學(xué)重點(diǎn):
立足于“讀”,品味詩(shī)的意象、語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):
調動(dòng)想象力及感悟力,體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入蜀道:復習舊知,激發(fā)興趣
1、競賽背誦李白詩(shī)句
2、“詩(shī)仙”由來(lái)
李白初到長(cháng)安,賀知章往訪(fǎng),看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》,他看完了之后,大嘆一聲:“李白不是人,你是仙人被貶謫到人世上了!”此后,李白就被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。
3、李白簡(jiǎn)介
二、傾聽(tīng)蜀道:初讀感知,疏通文意
。ㄒ唬┏踝x
《蜀道難》氣象雄奇奔放,感情激越跌宕,興寄遙深,“非高聲朗誦不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”(曾國藩語(yǔ)),讓我們在誦讀中感知詩(shī)情,參悟畫(huà)意。
1、讀準字音。
噫吁嚱(yīxūxī)魚(yú)鳧(yúfú)秦塞(sài)
石棧(zhàn) 猿猱(náo)捫(mén)參(shēn)歷井
撫膺(yīng)巉(chán)巖飛湍(tuān)喧豗(huī)
砯(pīng)崖萬(wàn)壑(hè)崢嶸(zhēngróng)崔嵬(cuīwéi)
吮(shǔn)血咨嗟(zījiē)
2、指名朗讀。其他學(xué)生聽(tīng)讀,注意字音、節奏是否準確。
3、示范朗讀。(播放課文朗讀錄音或教師范讀。)要求學(xué)生特別注意讀準節奏、語(yǔ)氣,可輕聲跟讀。
讀前指導示例:
。1)噫吁嚱,/危乎/高哉!蜀道/之難,難于/上青天。ā班嬗鯂健笔菑秃蠂@詞,須一氣讀出,中間不得停頓!拔:醺咴铡币喈斠粴庾x,“乎”有延長(cháng)音!爸薄坝凇苯援斴p讀。)
。2)上有/六龍回日/之高標,下有/沖波逆折/之回川。(“”表示極短的停頓!坝小庇杏嘁!爸陛p讀。)
。3)其險也/如此,嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來(lái)哉。ā耙病焙舐晹鄽獠粩!啊巍北磔^長(cháng)停頓。)
。4)劍閣/崢嶸/而崔嵬,一夫/當關(guān),萬(wàn)夫/莫開(kāi)。(“而”輕讀。)
4、齊讀課文。
。ǘ┽屃x
第一段:
1.噫吁戲,危乎高哉(高)
2.蜀道之難,難于上青天(比)
3.西當太白有鳥(niǎo)道(擋)
4.然后天梯石棧方鉤連(溝通相連)
5.上有六龍回日之高標(使動(dòng)用法,使……回轉)
6.猿猱欲度愁攀援(越過(guò))
7.青泥何盤(pán)盤(pán)(多么)
第二段:
1.但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木(只)
2.雄飛雌從繞林間(跟隨)
3.使人聽(tīng)此凋朱顏(使動(dòng)用法,使……凋謝)
4.連峰去天不盈尺(離)(滿(mǎn))
5.枯松倒掛倚絕壁(靠)
6.飛湍瀑流爭喧豗(急流)
7.砯崖轉石萬(wàn)壑雷(擬聲詞)
第三段:
1.一夫當關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)(人)(擋,把守)
2.所守或匪親(同“非”)
3.朝避猛虎,夕避長(cháng)蛇(互文見(jiàn)義)
4.錦城雖云樂(lè )(雖然)
5.側身西望長(cháng)咨嗟(深深)
(三)脈絡(luò )
1、整體把握。
。1)這首詩(shī)的詩(shī)眼是哪一句?
明確:蜀道之難,難于上青天。
。2)結構內容
第一節,道蜀道來(lái)歷,狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節,寫(xiě)景物凄清,狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節,摩劍閣之險要,想殺人之慘景——嘆戰禍之烈,有申戒之意。
2、誦讀成背。
我們學(xué)習詩(shī)歌的終極目標是把詩(shī)歌融入到自己文化血脈中,要想達到這一目標,前提是必須把詩(shī)歌背下來(lái),并不斷咀嚼它,直到“使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心”。(朱熹)
大家一定都聽(tīng)過(guò)“濫竽充數”的故事,今天就讓我們大家來(lái)做一回東郭先生,看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂(lè )曲,把《蜀道難》給背下來(lái)。
。1)給學(xué)生2分鐘自由背書(shū)。
。2)背書(shū)接力
、傧冉幸粋(gè)同學(xué)背,當背不下去時(shí),請其他會(huì )背的同學(xué)接著(zhù)背;當全體學(xué)生都不會(huì )時(shí),教師給以提示。
、诖擞螒蛑貜3-4遍
。3)“濫竽充數”集體背(重復2-3次)
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們已經(jīng)把詩(shī)歌中的字音、字義以及詩(shī)歌脈絡(luò )都梳理清楚了,明白了詩(shī)歌先后寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈,大家快速地在腦海中回憶一遍。好,這節課,我們繼續學(xué)習《蜀道難》。(板書(shū):課題、作者)唐代詩(shī)評家殷璠曾評價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇,自騷人以還,鮮有此體調”。那么這首詩(shī)究竟奇在何處呢?這節課我們就從手法和意蘊這兩個(gè)方面來(lái)看看這首詩(shī)到底奇在何處。
二、過(guò)程
1、誦讀文章
師:我們先來(lái)品讀揣摩詩(shī)歌的手法之奇,先來(lái)看第一節。上節課我們講了第一節寫(xiě)的是蜀道之高(板書(shū)),那么這一節是如何來(lái)寫(xiě)蜀道之高的,用了哪些手法來(lái)寫(xiě)呢?現在請大家自由朗誦第一節并思考這個(gè)問(wèn)題。
生朗讀第一節。
師:好,讀完了,給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下,剛剛老師的問(wèn)題是第一節用了什么樣的手法來(lái)寫(xiě)蜀道之難。
生:夸張、想象、用典……
師:好,看來(lái)大家都有自己的看法,現在呢,我們一起來(lái)看第一節,老師先挑幾句,我們一起來(lái)賞析,之后,再由大家補充。先看老師挑出來(lái)的第一句:“蜀道之難,難于上青天”,這句話(huà)有沒(méi)有采用什么手法?
生:夸張,說(shuō)蜀道之難比登上青天還難。
師:對,說(shuō)蜀道之難比登上青天還難,極言蜀道之難。好,我們接著(zhù)來(lái)看這一句:“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連”,這句話(huà)用了什么樣的手法?大家可以結合課下注釋看一下。
生:這句話(huà)是用典,采用了五丁開(kāi)山的神話(huà)傳說(shuō),寫(xiě)出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。
師:說(shuō)的很對,所以這句話(huà)呢,是用典的手法,說(shuō)具體點(diǎn)就是用到了神話(huà)傳說(shuō)。那么老師要問(wèn)了,第一節里還有沒(méi)有其他用到神話(huà)故事的句子呢?
生:“上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川”也采用了神話(huà),是六龍回日的神話(huà),寫(xiě)出了蜀道之高。
師:大家覺(jué)得他補充得對嗎?
生(齊):對。
師:沒(méi)錯,這兩處都采用了神話(huà)故事。前者寫(xiě)出了歷史上開(kāi)蜀道之難,后者寫(xiě)蜀道之高,連太陽(yáng)神見(jiàn)了都要繞道行駛,兩者都表現出了蜀道的難。作者采用這兩個(gè)神話(huà)故事,使得詩(shī)歌的意象也顯得闊大雄奇。好,到這里,老師想問(wèn)大家,神話(huà)故事是不是真實(shí)的呢?
生:不是。
師:那是不是詩(shī)歌中的所有描寫(xiě)都是不真實(shí)的呢?
生(齊):不是。
師:嗯,那同學(xué)們找一找,看看第一節中有哪些實(shí)寫(xiě)。
生1:“青泥何盤(pán)盤(pán),百步九折縈巖巒”是實(shí)寫(xiě)。
師:對,那么既有虛寫(xiě)又有實(shí)寫(xiě),這是什么手法?
生(齊):虛實(shí)結合。
師:對的,虛實(shí)結合。虛實(shí)結合,使得趣味、詩(shī)韻倶存,使詩(shī)歌內涵豐富,意境也十分闊大。好,我們接著(zhù)來(lái)看這一句“黃鶴之飛尚不得過(guò),猿猱欲渡愁攀援”,這句話(huà)用了什么手法?
生:……
師:老師先給大家分析一下,課下注釋說(shuō),黃鶴是一種善飛的大鳥(niǎo),猿猱也是一種善于攀援的動(dòng)物,但是這里卻說(shuō)黃鶴飛不過(guò)去,猿猱也“愁攀援”,這是什么手法呢?
生:夸張。
師:對,好,我們再來(lái)看這句話(huà)還有沒(méi)有用到其他的'手法。詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)山勢之高,也沒(méi)有直接說(shuō)人行走很艱難,而是通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去,來(lái)說(shuō)山之高,這是什么手法?
生:側面烘托。
師:說(shuō)的很對,用黃鶴不得飛渡,猿猱愁于攀援來(lái)映襯人行走難上加難,并沒(méi)有直言蜀道之高以及人行走之艱難,所以是側面烘托的手法。我們接著(zhù)來(lái)看這句話(huà):“捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長(cháng)嘆”。大家看看課下注釋?zhuān)暇渲械摹皰小笔敲囊馑,“歷”是從中間穿過(guò),“仰”是仰著(zhù)頭,“脅息”是屏住呼吸;下句中,“以手撫膺”是用手摸著(zhù)胸脯,“坐長(cháng)嘆”,徒有長(cháng)長(cháng)地嘆息。這整句話(huà)實(shí)際上是寫(xiě)登上頂峰以后的情形,我們來(lái)看,“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動(dòng)作描寫(xiě)?“脅息”和“長(cháng)嘆”我們不能從動(dòng)作上看出來(lái),但是可以從神態(tài)上看出來(lái),這句呢,其實(shí)是用了一種摹寫(xiě)神情、動(dòng)作的手法,這種手法大家可能不是很了解,我們說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn),可以叫做細節描寫(xiě)。詩(shī)人通過(guò)摹寫(xiě)包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆等一系列的動(dòng)作、神情,使得其困危之狀猶在眼前。那么,老師想問(wèn)大家,詩(shī)人能真的“捫參歷井”嗎?
生:不能。
師:對,很顯然是不可能的,“捫參歷井仰脅息”,大家翻譯一下這句話(huà)。
生:山高入天,人在山上,可以用手觸摸星星,甚至要從它們中間穿過(guò)。
師:嗯,課下注釋寫(xiě)得很清楚,我們看一下,詩(shī)人不可能“捫參歷井”,但這里他卻說(shuō)自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法?
生:想象。
師:對,這是詩(shī)人奇特的想象,以表現蜀道之高。好,到這里,我們已經(jīng)基本看完了第一節。大家有沒(méi)有想補充的?
生:老師,“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。
師:對,說(shuō)猿猱“愁”,嗯,補充得很對,這一點(diǎn)老師忽略了,大家要注意一下。好,如果沒(méi)有要繼續補充的,那我們來(lái)總結一下第一節,第一節用了夸張、用典、側面烘托、虛實(shí)結合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人(板書(shū))的手法。好,看完了第一節,現在我們就一起進(jìn)入第二節,我們知道第二節寫(xiě)的是蜀道之險(板書(shū)),那作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢?XX你給我們讀一下第二節把,大家在聽(tīng)他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。
生:?jiǎn)?wèn)君西游何時(shí)還……
師:嗯,讀得不錯,聲音洪亮,情感到位。我們一起來(lái)鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句,一會(huì )大家補充。先看老師挑的第一句:“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月,愁空山!贝蠹易x完這句話(huà)有什么感覺(jué)?是不是感覺(jué)列了很多景物?大家找一找,有哪些?
生:悲鳥(niǎo)、古木、林、子規、夜月、空山。
師:對,大家數一數,一個(gè)列了六個(gè)景,詩(shī)人有什么用意呢?悲鳥(niǎo)、古木、林等這些景物大家都容易看明白,那么子規呢?老師給大家介紹一下吧。子規于暮春、初夏時(shí)日夜啼叫,鳴聲凄悲,關(guān)于它,有這樣一個(gè)故事,說(shuō)它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死,魂化為鳥(niǎo),思國念家,暮春啼苦,以至于口中流血,于是人們又稱(chēng)子規為杜宇、杜鵑。在古代詩(shī)文中,子規成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以,大家以后在賞析詩(shī)歌的時(shí)候看到子規這個(gè)景物或者說(shuō)是意象,就應該知道怎么做了吧。好,了解了子規,我們再回到剛剛大家找出來(lái)的景物,我們發(fā)現,鳥(niǎo)、木、月、山這些意象前都加上了修飾語(yǔ),那么這些修飾語(yǔ)有什么作用呢?
生:渲染了一種悲涼的氣氛。
師:說(shuō)的很對,詩(shī)人用子規這個(gè)意象,再加上悲鳥(niǎo)、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫(huà)面。鳥(niǎo)的號叫,使山林顯得更加幽靜,像原始森林一樣荒寂無(wú)人,從而營(yíng)造出了一種凄清的氣氛,同時(shí)也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這里用了什么手法?大家發(fā)現了嗎?
生(齊):借景抒情。
師:是的,借景抒情,通過(guò)景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆,所以是借景抒情的手法。好,我們再來(lái)看看后文,“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砯崖轉石萬(wàn)壑雷!边@里也列了很多景物,大家先找一下。好,有哪些景?
生:連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。
師:對,大家看一下這些景物,前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區別,你們發(fā)現了嗎?
生:前三個(gè)是靜,后兩個(gè)是動(dòng)。
師:說(shuō)得對,那有動(dòng)有靜,是什么手法?
生:動(dòng)靜結合。
師:對,詩(shī)人用動(dòng)靜結合的手法,將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合,從而營(yíng)造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過(guò)頭來(lái)看看“連峰去天不盈尺”這句,說(shuō)綿延不斷的山峰距天不足一尺,這是什么手法?
生:夸張
師:對,很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來(lái)夸飾山峰之高,絕壁之險。大家想一想,離天不到一尺,這山峰是有多高!第二節里,如此多的畫(huà)面此隱彼現,其境界之闊大,就不必多說(shuō)了,可見(jiàn)沈德潛云“起雷霆于指顧之間”,絕非虛言!對于第二節的鑒賞,大家還有什么想補充的嗎?
生:……
師:那好,我們來(lái)總結一下,第二節用了借景抒情、夸張、動(dòng)靜結合(板書(shū))的手法。接著(zhù)我們就進(jìn)入第三節,第三節寫(xiě)的是戰禍之慘烈(板書(shū)),F在,老師來(lái)讀一遍,在老師讀的過(guò)程中,請大家思考這一節是怎么來(lái)表現戰禍慘烈的!皠﹂w崢嶸而崔嵬……”好,大家自己先思考一下。跟第一、二節比,這一節賞析起來(lái)可能比較難,還是我們一起來(lái)看吧,大家都認真聽(tīng)老師講。我們來(lái)看這里:“劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親,化為狼與豺!痹谥v這句話(huà)之前呢,我們先來(lái)看這句話(huà)“一夫荷戟,萬(wàn)夫趑(zī)趄(jū),形勝之地,匪親勿居”,意思是說(shuō)一個(gè)人在此防守,千萬(wàn)人馬都躊躇不前,地形如此的地方,不是親信可千萬(wàn)不能派他堅守此地!這句話(huà)是西晉張載《劍閣銘》里的一句話(huà),我們可以看到,這兩句話(huà)其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法?
生:化用名句。
師:對,這里詩(shī)人是化用了張載的句子,勸人引以為戒,警惕戰亂發(fā)生。我們接著(zhù)來(lái)看下一句:“朝避猛虎,夕避長(cháng)蛇,磨牙吮血,殺人如麻”,這里我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們,你們覺(jué)得“磨牙吮血,殺人如麻”是形容誰(shuí)的呢?
生:猛虎和長(cháng)蛇。
師:僅僅是猛虎和長(cháng)蛇嗎?再思考一下。
生:我覺(jué)得也暗指當時(shí)黑暗的政治。
師:對,唐天寶初年,太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機,心懷異志者可能恃險作亂,作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局。所以這句話(huà)還表達了另一層意思,就是影射當時(shí)政治兇煞。好,既然表達了兩層意思,那這是種什么寫(xiě)法呢?
生:雙關(guān)。
師:是的,一語(yǔ)雙關(guān)。好,至此,我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩(shī)鑒賞完了,我們來(lái)總結一下第三節,化用名句和雙關(guān)(板書(shū))的手法。從整首詩(shī)歌來(lái)看,李白的這種瑰麗的想象,大膽的夸張,神奇的傳說(shuō)等各種藝術(shù)手法,再加以奔放的激情,就構成了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩(shī)歌的方法吧,希望大家掌握這些方法,以后在做題的時(shí)候能夠學(xué)以致用。
好,現在請同學(xué)們找一下,詩(shī)歌的主旨句“蜀道之難,難于上青天”一共幾次提到?
生(齊):三次。
師:沒(méi)錯,提到了三次,詩(shī)人為什么要多次提到這句話(huà)呢?在解答這個(gè)問(wèn)題前,我們先來(lái)看看這三次出現分別有什么作用。先來(lái)看第一處,第一處出現在詩(shī)歌的開(kāi)頭,大家思考一下,這里起到什么作用呢?
生:領(lǐng)起全文。
師:對,領(lǐng)起全文。好,接下來(lái)我們來(lái)看第二處,“凋朱顏”是什么意思?看課下注釋。
生:嚇得變了臉色。
師:對,害怕,為什么害怕?
生:因為周?chē)h(huán)境很艱險。
師:那作者這里再次提到“蜀道之難,難于上青天”有什么作用呢?
生:突出環(huán)境之艱險,再次強調蜀道之難。
師:好,說(shuō)的很對。再看第三句“蜀道之難,難于上青天,側身西望長(cháng)咨嗟”,在結尾提到,是什么作用呢?
生:總結全文。
師:對,其實(shí)我們可以換一種更準確的說(shuō)法,收束全篇。那么,還有沒(méi)有別的作用呢?老師提示一下,詩(shī)歌開(kāi)頭提到,結尾處又提到,是什么作用?
生:照應。
師:對,與開(kāi)頭照應。好,分析完了每一處的作用,我們回到最開(kāi)始的問(wèn)題,詩(shī)人為什么要多次提到這句話(huà)?老師提示一下,大家知道多次重復一句話(huà)是什么手法嗎?
生:反復
師:對,確實(shí)是反復(板書(shū)),那這種手法有著(zhù)什么樣的作用呢?
生1:起強調作用,強調了蜀道之難。
生2:這句話(huà)貫穿了文章始終,從第一次出現到第三次出現,使得文章的內容也層層深入,顯得很有條理。
師:大家說(shuō)的很對,現在我們來(lái)看看到底什么是反復。反復就是為了強調某種意思,突出某種情感,特意重復使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。好,從整首詩(shī)歌來(lái)看,詩(shī)人用了反復的手法,強調了蜀道之難,同時(shí)也使得詩(shī)歌的格式更為整齊有序,而又回環(huán)起伏。好,到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇,接下來(lái)進(jìn)入第二部分,揣摩一下意蘊之奇。課下注釋里寫(xiě)道,這首詩(shī)是大約作于唐天寶初年,是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人入蜀而作,都說(shuō)“黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已”,大家覺(jué)得這首詩(shī)的情感是怎樣的?是不是十分惆悵傷懷呢?
生:不是。
師:嗯,從我們第一節課聽(tīng)的朗誦音頻中,我們就可以聽(tīng)到這首詩(shī)讀起來(lái)慷慨激昂,沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情,那么為什么會(huì )這樣呢?大家可以先討論一下。
生:這首詩(shī)之所以壯闊是因為詩(shī)人主要寫(xiě)的是蜀道之難,而并不像其他送別詩(shī)那樣極盡送別之哀婉。
師:那你覺(jué)得詩(shī)人極寫(xiě)蜀道難的目的是什么?
生:目的是為了勸友人不要去。
師:你從哪兒看出來(lái)的?
生:“問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀!薄捌潆U也如此,嗟爾遠道之人,胡為乎來(lái)哉!”“錦城雖云樂(lè ),不如早還家!
師:說(shuō)得對,詩(shī)人確實(shí)是想勸友人不要入蜀,那么這就是詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的最終目的嗎?我們知道,這首詩(shī)是天寶初年李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的,而李白二十六歲時(shí)只身出蜀,到四十二歲才被召入長(cháng)安,供奉翰林。天寶初年,地方節度使勢力膨脹,藩鎮割據。好,現在請大家結合我們剛剛講的第三節來(lái)思考一下,詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)還有沒(méi)有其他的用意呢呢?
生:感嘆人生之難,仕途之難。
生:警告當時(shí)的統治者,謹防軍閥割據,表現對時(shí)局的隱憂(yōu)。
師:是啊,李白是在以一番奇語(yǔ)傾吐一腔幽憤之情,一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心!好,這節課到這里就講完了,我們來(lái)總結一下。用了哪些藝術(shù)手法?
生:夸張、神話(huà)故事、想象……
師:主旨句是什么?
生:蜀道之難,難于上青天。
師:有什么樣的意蘊,表達了怎樣的情感呢?
生:勸友人不要入蜀;感嘆人生之難,仕途之難;表達對國事的深切憂(yōu)慮和關(guān)切。
師:好,給大家留一個(gè)小作業(yè)(結合該詩(shī)給李白擬一個(gè)頒獎詞)。下課!
【板書(shū)設計】
蜀道難
李白
手法第一節:蜀道之高(夸張、用典、側面烘托、虛實(shí)結合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人)
第二節:蜀道之險(借景抒情、夸張、動(dòng)靜結合)
第三節:戰禍之慘烈(化用名句、雙關(guān))
主旨句:蜀道之難,難于上青天(反復)
意蘊1、勸友人不要入蜀
2、感嘆人生之難,仕途之難
3、表達對國事的深切憂(yōu)慮和關(guān)切。
《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1.指導學(xué)生通過(guò)朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點(diǎn),初步理解和體驗詩(shī)人的復雜情感,然后通過(guò)朗誦來(lái)表達和鞏固這種理解與體驗。
2.在品讀涵泳詩(shī)歌的同時(shí)從形式和內容兩個(gè)方面初步感受這首詩(shī)豪放中蘊含悲愴的詩(shī)風(fēng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.詩(shī)歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術(shù)手法的分析,比如夸張、想象、比喻等。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.通過(guò)反復誦讀,進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩(shī)歌的審美情趣。
2.在朗讀中,體會(huì )李白在詩(shī)歌中的復雜情感,揣摩“長(cháng)咨嗟”的復雜內涵。
【教學(xué)方法】
誦讀法、提問(wèn)法、討論法、創(chuàng )設情境法
【課時(shí)安排】
課1時(shí)
【教學(xué)輔助】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶導入,激發(fā)聯(lián)想。
“行路難!行路難!多歧路,今安在?長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí),直掛云帆濟滄海!边@是初中我們學(xué)過(guò)李白的《行路難》(其一)中的名句,李白在這首樂(lè )府古體詩(shī)中表達了對“行路難”的感嘆,既有對現實(shí)人生的茫然,對仕途艱難的感嘆,更有對理想的堅定執著(zhù),感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《蜀道難》,看看他表達什么樣的思想感情呢。
二、感知全詩(shī),知人論世。
1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀
2.知人解題,介紹相關(guān)背景
李白(701-762)字太白,號青蓮居士,盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò),25歲,出三峽,泛洞庭,東游吳越,北上太原,有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年),李白奉召進(jìn)京,他本想此行能夠施展才華,有所作為,但理想很快破滅了,皇帝的不重用,權臣的排擠,加之個(gè)人的傲岸不羈,一年多便被賜金放還,因而思想上便由入世轉為出世,于是放浪形骸,寄情山水,詩(shī)酒逍遙,客死他鄉,留下許多膾炙人口的詩(shī)作。
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。唐朝,蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達,入蜀的人樂(lè )不思返,而沒(méi)意識到這一地區形勢險要,自古為封建割據之地,隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。其書(shū)據近人考證,編于天寶四年或十二年,是安史之亂前的作品,大約寫(xiě)于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)。
三、把握脈絡(luò ),抓核心句。
縱觀(guān)全文,詩(shī)歌可以分為三個(gè)部分。
1.第一部分:“蠶叢及魚(yú)鳧,開(kāi)國何茫然……”,寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。接著(zhù)從“鳥(niǎo)道”寫(xiě)蜀道之高險。(板書(shū):高險)
2.第二部分:借“悲鳥(niǎo)”和“子規”“猿猱”等景物,生發(fā)悲壯感慨;再寫(xiě)山水之勢的驚險。(板書(shū):驚險)
3.第三部分:通過(guò)劍閣山的崢嶸之勢,寫(xiě)蜀中戰禍之烈,表現蜀道上的兇險。(板書(shū):兇險)。
4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句:“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!”‘蜀道之難,難于上青天,使人聽(tīng)此凋朱顏!”“蜀道之難,難于上青天,側身西望長(cháng)咨嗟!”
四、因氣求聲,誦讀品味。
。ㄒ唬┤蝿(wù)一:文章反復詠嘆“蜀道之難,難于上青天”,讀第一段,找出具體描寫(xiě)“難”的詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現出來(lái)的`?(請學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行具體描述,誦讀)
1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過(guò)”。(學(xué)生找關(guān)鍵句品讀,教師指導)
2.第二次感嘆,著(zhù)重突出了蜀道的“險”,作者站在實(shí)踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。(學(xué)生找關(guān)鍵句品讀,教師指導)
例如:“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砅崖轉石萬(wàn)壑雷!币龑W(xué)生體驗生活中“萬(wàn)壑雷”的自然現象,讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的,這簡(jiǎn)直是驚悚、驚心動(dòng)魄的人生體驗。這既是李白的聲音,也是盛唐的聲音,讀這樣的詩(shī)句可以拓展我們的胸襟,滌蕩我們的靈魂。
2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“!,詩(shī)人以送行者的角度,勸導友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。(學(xué)生找關(guān)鍵句品讀,教師指導)
例如:“朝避猛虎,夕避長(cháng)蛇;磨牙吮血,殺人如麻”四字句,凝練緊湊,而且視角轉換頻繁,可謂跳躍跌宕,大開(kāi)大合,極力渲染蜀地的兇險,濫殺無(wú)辜,慘不忍睹,要讀出一種緊張、急迫的氣勢,讓人眼花繚亂,驚心動(dòng)魄的語(yǔ)氣。
教師明確:三次詠嘆,三次詩(shī)意轉折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強著(zhù)對友人的擔心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動(dòng)魄,其主要目的是為了勸誡入蜀之人,因此詩(shī)人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂(lè ),不如早還家。指導學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻,要有對象感(對友人)和口氣感(竭力勸誡),這兩句語(yǔ)氣先松后緊。在充分感受李白詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎上,概括《蜀道難》的詩(shī)風(fēng)——豪放中蘊含悲愴。
。ǘ┤蝿(wù)二:詩(shī)人用了哪些表達技巧來(lái)描寫(xiě)“蜀道難”,請同學(xué)們結合詩(shī)句分析詩(shī)歌藝術(shù)特色。
1.善用反復:文中三次反復“蜀道之難,難于上青天”,每出現一次就給讀者帶拉新的啟示,由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局,使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再,再?lài)@之不足而至于三的感受。
2.豐富而神奇的想象:文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心,毛骨悚然,大有見(jiàn)蜀山而回轉之意。3.夸張到極至的技巧:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險,渲染驚險的氣氛。
4.多樣的詩(shī)歌意境:為了表達主觀(guān)感受與目的的需要,詩(shī)歌中構織不同的意境:高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪,而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。
5.神秘的傳說(shuō):“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車(chē)”“子規哀啼”等傳說(shuō)的出現,使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛,也從另一個(gè)角度表現出了一個(gè)“難”字。
五、合作探究,體味情感。
任務(wù)三:面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動(dòng)魄,李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難,難于上青天,側身西望長(cháng)咨嗟!
1.“長(cháng)咨嗟”的意思,并結合“側身西望”想象“長(cháng)咨嗟”的表情動(dòng)作。
2.結合送別詩(shī),探究“長(cháng)咨嗟”的內涵。
教師明確:對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂(yōu)慮。教師可以結合李白其他詩(shī)中的自我形象“仰天大笑出門(mén)去,我輩豈是蓬蒿人”(《南陵別兒童入京》),“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開(kāi)心顏”(《夢(mèng)游天姥吟留別》),“行路難,行路難,多歧路,今安在”(《行路難》)等詩(shī)句,探究“蜀道難”的含義,不僅是自然道路的高險,也指社會(huì )人事的兇險,還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩(shī)人為何“側身西望”?面對人生的艱難坎坷,詩(shī)人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢?(學(xué)生討論)
探究李白的人格氣質(zhì),即使面對自身仕途的坎坷,他也不會(huì )低頭消沉,而是高昂著(zhù)高貴的頭顱,表現出一股凜然不可屈服的傲骨,這才是李白的人格特質(zhì),代表著(zhù)盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放,而是豪放中蘊含惆悵,悲愴之中有傲骨。
本文以雄健奔放的筆調,運用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川,表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復閱讀中加以體會(huì )。
六、布置作業(yè),熟讀背誦。
1.熟讀并背誦《蜀道難》
2.以《李白,我想對你說(shuō)》為話(huà)題,寫(xiě)一段200字左右的小練筆。
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