《老人與�！方虒W(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《老人與�！方虒W(xué)反思1
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教這篇課文，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？教學(xué)的`方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì )老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節省下給海鷗買(mǎi)餅干——無(wú)私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因為學(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
這節課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們在學(xué)習的過(guò)程中能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂(lè )的事！
《老人與�！方虒W(xué)反思2
我個(gè)人比較喜歡這樣感人的"文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
在第二課時(shí)中，學(xué)習老人喂海鷗的.片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。教師相機進(jìn)行小結：愛(ài)是十多年的堅持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛(ài)是節衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!
最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習，不斷探索，不斷超越自我。
《老人與�！方虒W(xué)反思3
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
�。�、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
師：你們認識圖片上的動(dòng)物嗎？
師：（指著(zhù)圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè )園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于海鷗的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
�。�、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？
�。▽W(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
�。�、其實(shí)這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。
三、激發(fā)興趣，直奔重點(diǎn)
以前我們學(xué)習課文，大多數都是老師提問(wèn)，同學(xué)們回答，今天，你們來(lái)猜一猜老師會(huì )問(wèn)你什么問(wèn)題？
要想猜出老師會(huì )問(wèn)什么樣的問(wèn)題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學(xué)們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會(huì )問(wèn)你什么樣的問(wèn)題？
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬(wàn)分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的.動(dòng)物。他每天步行２０余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月３０８元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。４、５元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買(mǎi)給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛(ài)的美食，他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著(zhù)哀婉的音樂(lè )，師啟發(fā)談話(huà)：
�。�、海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？
�。A設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）
�。�、海鷗為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？
當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一只海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？
�。�、如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？
�。�、你的周?chē)行?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
【課后反思】
一、成功之處
第二幅畫(huà)面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：伴著(zhù)哀婉的音樂(lè )，引導學(xué)生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著(zhù)音樂(lè )，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個(gè)可敬的老人！
二、反思上課“不足”
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！
課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。
《老人與�！方虒W(xué)反思4
一堂有價(jià)值的課至少要達到以下幾點(diǎn)要求：
�。�1）圓滿(mǎn)完成基本教學(xué)任務(wù)；（2）教學(xué)節奏緊湊，順暢；（3）注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程；（4）教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。
我主要從這幾個(gè)方面反思我的課《老人與�！�
首先：沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，準備了的拓展延伸內容————哲理思考和象征意義，由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話(huà)就帶過(guò)。這點(diǎn)應該是《老人與�！方虒W(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個(gè)好話(huà)題民間這樣輕易過(guò)掉，真可惜！
其次：教學(xué)節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點(diǎn)原因，一是自己實(shí)力不夠，臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力太弱，講故事不夠形象生動(dòng)，所以課堂有時(shí)會(huì )冷場(chǎng)。二是經(jīng)驗不足，太死板，不會(huì )變通。預設好的內容不知道隨學(xué)生回答的不同而改變教學(xué)策略，老是想把學(xué)生的思維引到自己預設好的內容上來(lái)。這樣就在不該停留的地方浪費好多時(shí)間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。
第三：我完全沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程上。只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著(zhù)學(xué)生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時(shí)候，有的同學(xué)就分析地很好，從老人與鯊魚(yú)一次又一次搏斗中看出老人的果敢�！肮摇倍嗪玫脑~啊，我猶豫了，不知道該不該把這個(gè)我沒(méi)有想到的次寫(xiě)上去。還有當顧周超說(shuō)到心理描寫(xiě)起著(zhù)推動(dòng)情節作用的時(shí)候， 我也猶豫了。最終我還是寫(xiě)上我想的答案————升華主題。最后討論到中西方小說(shuō)創(chuàng )作差異時(shí)，那同學(xué)說(shuō)到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀(guān)色（這不正是中國擅長(cháng)的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)最好的'表述嗎？），性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢(qián)一樣外圓內方。多好的總結，我沒(méi)有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來(lái)看簡(jiǎn)單概括。又把他們的思維引到我預設好的內容。多少萌芽的智慧，被我的無(wú)知給扼殺了。
最后：教會(huì )學(xué)習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務(wù)形象時(shí)，先教了他們從身份地位，個(gè)性特征，經(jīng)歷，結局；肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，環(huán)境描寫(xiě)等方面來(lái)分析。所以一班的同學(xué)對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時(shí)，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都說(shuō)語(yǔ)文課上與不上效果是一樣的，我沒(méi)來(lái)附中跟師傅學(xué)習前，也持這種觀(guān)點(diǎn)。師傅使我改變了這種看法，其實(shí)語(yǔ)文課也可以像數學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法。
《老人與�！方虒W(xué)反思5
上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動(dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著(zhù)，回味著(zhù)。
本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執教，同課異構需盡量避免雷同，所以我在備課之初著(zhù)實(shí)考慮了許久，到底應如何另辟蹊徑，發(fā)揚自身的教學(xué)風(fēng)格呢?
眾尋資源無(wú)數，風(fēng)格各異的教學(xué)設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習了很多資料，觀(guān)摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標也進(jìn)行了認真的學(xué)習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì )走錯。
在理論指導下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現。因此，我在本課教學(xué)目標、教法學(xué)法及過(guò)程的設計上反復斟酌，在“自主學(xué)習，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習，自主探究，以讀感悟，體會(huì )老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫(xiě)具體的。
課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導讀，明確本單元學(xué)習任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率。但是我通過(guò)課上觀(guān)察發(fā)現學(xué)生都好像放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話(huà)和概括課文主要內容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書(shū)時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預習檢查詞語(yǔ)認讀和概括文章內容的環(huán)節，都是為學(xué)生更好接觸文本而設計。
之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結構。首先讓學(xué)生思考：什么是親人?先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。
在本課第三環(huán)節研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排，導致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(cháng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓練的低效性。
2、小組合作學(xué)習探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現這一理念，在學(xué)生獨立讀書(shū)、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習結果。學(xué)生根據具體的學(xué)習要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，有些小組認真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內尋求答案。我在觀(guān)察小組學(xué)習狀況時(shí)發(fā)現，有些小組的學(xué)習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報，尤其是讓學(xué)生的'質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應該怎么樣有效合作。結果這一環(huán)節的落實(shí)很是耗費時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預設的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里?看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓練非常重要，因為這些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。
3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。但是在讀的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì )不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時(shí)間的關(guān)系擔心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來(lái)探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力;還有我們在課堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內容的達成度的矛盾;高年級閱讀課中關(guān)于長(cháng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;內容的學(xué)習與課堂上學(xué)情的現狀如何達到統一;
新課程理念與傳統教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補......這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見(jiàn)，那將是我最大的收獲。
《老人與�！方虒W(xué)反思6
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習文本時(shí)，先導疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，采用運用品味重點(diǎn)句段，反復誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì )，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：我用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì )自動(dòng)打開(kāi)，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個(gè)細節描寫(xiě)和“海鷗送老人”的三個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對老人的依戀”兩條主線(xiàn)，在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，進(jìn)行文章內容概括練習的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)習“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現上看，是相當有效的。
此外，簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在認識老人的基礎上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“為什么海鷗會(huì )有那些不同尋常的舉動(dòng)”。一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！薄袄先税扬灨珊苄⌒姆旁诤叺膰鷶r上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈�！蔽疫�特意把“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )———黃麗芬譜�！边@句話(huà)配上圖，以詩(shī)歌的形式展示，通過(guò)誦讀、品悟，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我和學(xué)生一起配樂(lè )品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì )自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的`那份情感，和文本最大限度地互相融合。
當然，這節課也有許多不足的地方。教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但通過(guò)這一節課，我明白了自己的不足，明確了今后的努力方向。我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的超越自己。
《老人與�！方虒W(xué)反思7
《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(cháng)辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，考慮到我們的學(xué)生對海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂(lè )激情導入：
藍天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來(lái)了。他們邁著(zhù)著(zhù)矯健的身影，煽動(dòng)著(zhù)優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在�？罩g。他們靈動(dòng)飛揚，他們美麗圣潔。他們是人類(lèi)的好朋友。這節課我們繼續走進(jìn)海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結下的不解之緣。
學(xué)生一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。
二、入情，體會(huì )和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時(shí)），并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的`途徑。所以學(xué)完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)“心靈對白”的環(huán)節：
這樣的一位老人，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛(ài)，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)卻買(mǎi)最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現在去世了，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢？他們有多少話(huà)要對老人說(shuō)啊，老人又會(huì )對海鷗說(shuō)什么呢？選擇一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話(huà)，課文插圖的旁邊。（寫(xiě)完后深情告白，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）
反思本節課，還有很多值得改進(jìn)的地方：例如語(yǔ)言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學(xué)時(shí)間把握不準，導致拓展延伸沒(méi)有到位，一個(gè)重要的環(huán)節：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫(xiě)）的過(guò)程沒(méi)能呈現等等。我會(huì )不斷學(xué)習、思考、進(jìn)步，為追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦而努力前行！
《老人與�！方虒W(xué)反思8
一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節希望可以重來(lái)。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該如何落實(shí)新課標、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，結合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習，查閱了大量的資料，學(xué)習了崔巒在第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結發(fā)言，聆聽(tīng)了近十節本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內容。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線(xiàn)索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線(xiàn)，一條是揣摩寫(xiě)法之線(xiàn)，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。在教學(xué)過(guò)程中力求兩條線(xiàn)索交融得天衣無(wú)縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過(guò)度。
1、立足文本：
課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的。整節課的教學(xué)環(huán)節無(wú)論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點(diǎn)而設計，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的'推薦是對文本人與動(dòng)物應和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項作業(yè)是學(xué)習本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習的直接行為。
2、立足生本：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，()通過(guò)讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書(shū)重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì )情感又學(xué)習寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統一。
3、立足根本：
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì )有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
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第一課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
三、課前準備：
學(xué)生準備
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
3、課前預習課文。
教師準備：
1、《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。
2、海鷗的叫聲。
3、相關(guān)圖片
四、教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
二、過(guò)渡，導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學(xué)習《老人與海鷗》。（板書(shū)課題）
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的'基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一部分（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份
令人震撼的情
四、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
五、布置作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、激情導入
1、同學(xué)們，上節課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事《老人與海鷗》，請聽(tīng)《一個(gè)真實(shí)的故事》。（播放歌曲，談感受）
2、今天，我們繼續研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。
二、回顧舊知
1、師出示詞語(yǔ) 撮嘴呼喚翻飛盤(pán)旋抑揚頓挫扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話(huà)肅立不動(dòng)
嘖嘖稱(chēng)贊白色旋渦
�。�1） 讀著(zhù)這兩組詞，大家發(fā)現這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？
�。�2）你眼前分別出現了哪兩幅畫(huà)面？（老人喂海鷗，海鷗送
老人。）（3）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？
2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？
�。�2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
�。�3）過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
a、結合生活中類(lèi)似場(chǎng)合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛(ài)戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛(ài)戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
b、學(xué)生有感情朗讀。
�。�4）、當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
a、海鷗向哪里撲過(guò)來(lái)？
b、為什么要朝遺像撲過(guò)來(lái)呢？為什么像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)呢？
c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？ d、讓學(xué)生帶著(zhù)無(wú)奈、急切、焦慮的心情再來(lái)讀讀。
e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫(xiě)了海鷗飛的樣子，理解“盤(pán)旋”和“旋渦”，這兩個(gè)詞的意思。
f、根據這兩段兩次寫(xiě)到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說(shuō)著(zhù)什么？
g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫(xiě)具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）
四、研讀談鷗段，感悟人鷗情
(一)、，假如當時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？
《老人與�！方虒W(xué)反思10
《老人與�！芬徽n是小學(xué)六年級第六單元名著(zhù)之旅”中的一篇講讀課文。對《老人與�！访�(zhù)的推薦非常得力，我非常為喜歡這部名著(zhù)。當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世，長(cháng)久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚(yú)殊死搏斗的場(chǎng)面，教師讓你們買(mǎi)《老人與�！纺銈儾粫�(huì )真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書(shū)店的時(shí)候，我想你的心情會(huì )更加，腳步會(huì )更加堅定，相信它會(huì )給你無(wú)窮的精神力量，成為你成長(cháng)過(guò)程中堅強的路基。
教學(xué)環(huán)節比較緊湊，自己對名著(zhù)很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚(yú)？老人與海中海的.作用？這兩個(gè)問(wèn)題我自認為設計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣去讀名著(zhù)，讀完后應該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫(xiě)法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。
但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過(guò)多些，設計內容含量也過(guò)多，學(xué)生反應慢不能很好配合分析學(xué)習，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預想的教學(xué)環(huán)節，設計的兩道有價(jià)值的思考題，沒(méi)能如期指導學(xué)生在課上茅塞頓開(kāi)，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅決克服的大問(wèn)題。
《老人與�！方虒W(xué)反思11
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例，表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節課上下來(lái)，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執教這一課時(shí)，我緊扣“注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，引導學(xué)生感受情感，揣摩寫(xiě)法，并以學(xué)生研讀為主體，培養學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過(guò)程中，最大限度地開(kāi)放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。
一、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要體現以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！崩斫膺@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說(shuō)：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行�！蔽伊⒖套穯�(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你當時(shí)的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著(zhù)淚光，眼前仿佛出現了葬禮的情景�！拔彝馄艑ξ易詈昧�，她離開(kāi)了我，再也不會(huì )和我玩了。所有人都哭了�！彼穆曇暨煅柿�。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，那么情感的升華將到達頂點(diǎn)，體會(huì )親人離別的痛苦會(huì )更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著(zhù)各自的體驗讀一讀這段話(huà)，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗。
另外，在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
二，感受情感，升華主題
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
三、注重讀寫(xiě)結合，進(jìn)行超文本閱讀
寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說(shuō)什么，特別是讓學(xué)生假設自己是那群海鷗中的一個(gè)(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
當學(xué)生在準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染隨著(zhù)情感蓄積加深情勢加劇，會(huì )產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機，即出現了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達情意的途徑和佳機，培養學(xué)生豐富的.移情能力。所以分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話(huà)。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了�！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì )來(lái)喂海鷗，會(huì )照顧您的兒女們的�！薄袄先�，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè )!”……創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
這節課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足，尤其是課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠精準，有時(shí)候重復了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導，沒(méi)有圍繞目標做有效的評價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評價(jià)的客觀(guān)依據呢?作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。我在這節課中傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問(wèn)題，表達自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權，也能進(jìn)行應時(shí)應地的評價(jià)。
《老人與�！方虒W(xué)反思12
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今天就著(zhù)重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)。
因為面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對海鷗老人有了初步認識。接著(zhù)再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著(zhù)密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過(guò)孩子自主學(xué)習詞語(yǔ)，當堂檢測認讀情況。接著(zhù)我引導著(zhù)孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會(huì )本單元要求達成的目標，再在兩組詞語(yǔ)的對比下，引導孩子找出本文結構。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點(diǎn)評入手體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的`句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著(zhù)重體會(huì )重點(diǎn)詞句，指導朗讀。在這個(gè)引導過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。在語(yǔ)言描寫(xiě)部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會(huì )本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時(shí)候，指導孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì )的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價(jià)的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì )，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng )造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當然文中許多體會(huì )的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學(xué)習的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng )造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì )成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
現在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻愓n老師又是無(wú)比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
通過(guò)這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價(jià)標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導，讓孩子們在自主學(xué)習和相互合作中，找到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂(lè )的事！
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經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐和學(xué)習，我對聽(tīng)力的理解也在逐步提高。我知道不僅學(xué)生應該聽(tīng)，老師也應該聽(tīng)。我們需要傾聽(tīng)的不是正確的答案，而是傾聽(tīng)孩子們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)的原因，接受和欣賞孩子們的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，甚至理解孩子們沒(méi)有充分表達和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發(fā)現我所能做的遠沒(méi)有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認識到，如果我們能夠體會(huì )到同理心，傾聽(tīng)全班同學(xué)的聲音，教室將會(huì )變得多么美好！
在課堂上，我只關(guān)注說(shuō)話(huà)的學(xué)生及其答案，而忽略了孩子們無(wú)聲的'語(yǔ)言。我了解到，培養相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要素是教師展示自己，仔細傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音和無(wú)聲的語(yǔ)言。老師每天在課堂上傾聽(tīng)孩子并向孩子示范，孩子們可以學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己。
除了在課堂上營(yíng)造溫暖安靜的學(xué)習氛圍外，教師還必須首先在課堂外開(kāi)展工作，即認真閱讀課文，熟悉教材。在設計每個(gè)學(xué)習環(huán)節之前，仔細研究教材，從單元目標到課文目標，課文材料和學(xué)生的預覽狀態(tài)&hellip-hellip，最后確定本課程的學(xué)習目標。
《老人與�！方虒W(xué)反思14
上星期聽(tīng)了新民小學(xué)龍老師上此課，她也是抓住“讀中感悟”這點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，我基本上也按這“招”來(lái)。學(xué)生還是興趣不少。學(xué)得相當投入，但我發(fā)現對于文章練習題中的`重點(diǎn)句，學(xué)生分開(kāi)一小句一小句地來(lái)，理解得很好，但提問(wèn)整個(gè)大句來(lái)說(shuō)說(shuō)，竟沒(méi)人舉手！怎么回事呢？我沒(méi)生氣，今天心情比較好，哈哈！我試著(zhù)
出現實(shí)生活中的例子去引導，真靈��！勇鋒舉手了，學(xué)龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺(jué)到，從他們沒(méi)有笑容的表情中也感覺(jué)到。
反思自己的不足，課前對教材的苦功還很不夠。學(xué)生回答不到位時(shí)，我沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成。
“被動(dòng)就會(huì )挨打”在我身上有了真實(shí)地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
《老人與�！方虒W(xué)反思15
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著(zhù)。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線(xiàn)索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復出現
在學(xué)生閱讀全文后，我立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來(lái)，老人對海鷗的愛(ài)護自然不言而喻了。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的'形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內化情感。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節時(shí)，我利用音樂(lè )、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng )設情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話(huà)時(shí)，我聲情并茂的配樂(lè )朗讀了老人節衣縮食喂養海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！睍r(shí)，我采用了引讀方法。
教學(xué)中也存在不足如對“親昵”一詞引導不夠，以致導致成學(xué)生對“抑揚頓挫”理解不夠到位，整節課速度太快，給學(xué)生感悟的時(shí)間較少。
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